РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
БЕЛОГЛИНСКИЙ РАЙОН
Алфимова
Татьяна
Васильевн
а
Подписан: Алфимова Татьяна Васильевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край,
L=ст.Успенская, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 32 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО
СОЮЗА В.И. ЛИТВИНОВА БЕЛОГЛИНСКОГО
РАЙОНА""", СНИЛС=11533708129,
ИНН=232600658199, E=cb-mou32@yandex.ru,
G=Татьяна Васильевна, SN=Алфимова,
CN=Алфимова Татьяна Васильевна
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.09.25 10:21:26+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 32
________________
Т.В. Алфимова
Приказ № 92
от «30» августа 2023_ г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФОП
(срок освоения 2 года)
(в редакции 2023 года)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 32 имени Героя Советского Союза В.И. Литвинова
Белоглинского района»
Краснодарский край, Белоглинский район, ст. Успенская , ул. Краснопартизанская,151
Принята Советом МБОУ СОШ № 32
Протокол № 1 от 30.08.2023 г
____________ Н.И. Тимошенко
Ст. Успенская, 2023 г
Содержание
Целевой раздел Основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУСОШ № 32
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной программы
среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
I.2.3.1.Планируемые результаты освоения ООП СОО,
русский язык I.2.3.2.Планируемые результаты освоения ООП
СОО, литература
I.2.3.3.Планируемые результаты освоения ООП СОО, иностранный (немецкий)
язык I.2.3.4.Планируемые результаты освоения ООП СОО, история
I.2.3.5.Планируемые результаты освоения ООП СОО, география
I.2.3.6Планируемые результаты освоения ООП СОО, обществознание
I.2.3.7 .Планируемые результаты освоения ООП СОО, математика
I.2.3.8 .Планируемые результаты освоения ООП СОО, информатика
I.2.3.9 .Планируемые результаты освоения ООП СОО, физика
I.2.3.10.Планируемые результаты освоения ООП СОО,
химия I.2.3.11.Планируемые результаты освоения ООП
СОО, биология I.2.3.12.Планируемые результаты освоения
ООП СОО, астрономия
I.2.3.13 Планируемые результаты освоения ООП СОО, физическая
культура I.2.3.14.Планируемые результаты освоения ООП СОО, ОБЖ
I.2.3.15.Планируемые результаты освоения ООП СОО, кубановедение
I.2.3.16.Планируемые результаты освоения ООП СОО, индивидуальный проект
I.2.3.17.Планируемые результаты освоения ООП СОО, практикум по математике
1.2.3.18 Планируемые результаты освоения ООП СОО, правописание и культура речи
1.2.3.19 Планируемые результаты освоения ООП СОО, химия в задачах
1.2.3.20Планируемые результаты освоения ООП СОО, физика в задачах
1.2.3.21 Планируемые результаты освоения ООП СОО, решение генетических задач
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел Основной образовательной программы среднего
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно- исследовательской и проектной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов
Программа воспитания и социализации обучающихся
3. Организационный раздел Основной образовательной программы среднего
общего образования
Учебные планы
Календарный учебный
график План внеурочной
деятельности
Система условий реализации Основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации Основной образовательной программы среднего
общегообразования
Психолого-педагогические условия реализации Основной образовательной программы
среднего общего образования
Финансово-экономические условия реализации Основной образовательной
программысреднего общего образования
Материально-технические условия реализации Основной образовательной программы
среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации Основной образовательной
программысреднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
Основной образовательной программы среднего общего
I. Целевой раздел Основной образовательной программысреднего
общего образования МБОУ СОШ № 32
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 32 (далее ООП
СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809), в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее ФГОС СОО) и федеральной образовательной программы среднего общего образования,
разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждѐнным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрированМинистерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
– Федеральнм законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания;
Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начальногообщего,
основного общего и среднего общего образования"
–Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 "Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74229);
–Уставом и локальным актом МБОУ СОШ № 11
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объѐм и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихсясодержит:
описание
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 32 являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
–
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования(далее – ФГОС СОО);
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план
(учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов,
в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Для решения указанных задач в МБОУ СОШ № 32 обучение конструируется как процесс, в
рамках которого учащийся выступает субъектом самостоятельной учебно-познавательной
деятельности, а учитель – организатором стимулирующей эту деятельность обучающей среды.
Каждый ученик в индивидуальном темпе и на выбранном уровне сложности создаѐт своѐ
собственное содержание образования, предъявляемое в форме творческих продуктов
деятельности. Как результат – становление субъектной позиции в обучении, наличие у учащихся
познавательного интереса, опыта творческого мышления, решения практических задач,
ориентация на внутреннюю сторону успеха – личностный рост и жизненную самореализацию.
Методологической основой ФГОС СОО является системно- деятельностный подход,
который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 32 сформирована на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и
самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно- смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно- профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировкуи определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 32сформирована с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры
всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно- общественного
управленияобразовательной организацией.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 32 сформирована в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ № 32
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о
правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего
образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ; курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется выбором профилей на
старшей ступени обучения в МБОУ СОШ № 32: - универсального профиля
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП СОО обозначены
во ФГОС СОО: к личностным (п.7 ФГОС СОО), к метапредметным (п.8 ФГОС СОО), к
предметным (п.9 ФГОС СОО) результатам. Требования к планируемым результатам освоения
обучающимися отражаются в ООП СОО МБОУ СОШ № 32 описанием личностных результатов
на уровень СОО, уточняют и конкретизирует метапредметные и предметные (по годам
обучения) результаты как с позиций
оценки этих результатов. В соответствии с п.17.1 ФОП СОО планируемые
результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающихся.
В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС СОО планируемые
результаты освоения
обучающимися ООП СОО должны:
1)
Обеспечивать связь между требованиями ФГОС,
образовательнойдеятельностью и системой оценки результатов освоения
образовательной программы основного общего образования;
2)
Являться содержательной и критериальной основой для
разработки: а) рабочих программ учебных предметов обязательной частиучебного
плана (60%), учебных курсов (части учебного плана формируемой участниками
образовательных отношений – 40%), рабочих программ, учебных курсов внеурочной
деятельности, являющимися методическими документами школы;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ №
11, посредством реализации инвариативных воспитательных модулей (60%) и вариативных
воспитательных модулей (40%);
в) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся,
способствующих способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике школьников МБОУ СОШ № 32
Всѐ наполнение ООП СОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям среднего общего
образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии
с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания исаморазвития, развития внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно- нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды (п.
ФОП СОО).
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО (п.
17.2 ФОП СОО) включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно- смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно- нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты ООП СОО МБОУ СОШ № 32 включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества спедагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности (п. 17.3 ФОП СОО).
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивнымиуниверсальными учебными
действиями (п. 17.4 ФОП
СОО).
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам в соответствии с п.9 ФГОС СОО и п.17.5-17.7 ФОП
СОО:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
формулируются на основе документов стратегического планирования с
учетом результатов, проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества
образования);
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному предмету;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современнойРоссии и
мира в целом, современного состояния науки;
обеспечивает возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ СОШ № 32 устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов:
на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки.
на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения обучающимися ООП СОО МБОУ СОШ № 11 находят отражение в
следующих пунктах ООП СОО:
«Система оценки достижения планируемых планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования» в контексте описания оценивания
результатов;
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности» в контексте достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов;
«Программа формирования универсальных учебных действий» в
контексте достижения метапредметных результатов;
«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при
изучении обязательных учебных предметов на уровне СОО;
«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех
групп результатов;
«Характеристика условий реализации ООП СОО» в контексте
созданияусловий для достижения планируемых результатов.
Русский язык
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
И
ПРЕДМЕТНЫЕ
Важнейшими результатами освоения курса «Русский язык и литература»являются
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные:
По окончании 11 класса обучающиеся научатся
понимать
функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского
языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка,
литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и
письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социальнокультурной и деловой сферах общения;
уметь
проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов,
допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы;
проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических,
разговорных и художественных текстов;
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других
народов;
Метапредметные:
По окончании 11 класса обучающиеся научатся
•
продуктивному общению и эффективному взаимодействию на основе адекватного
речевого поведения, правильного применения этикетных формул вежливого общения,
умения выбирать языковые средства, уместные в конкретной речевой ситуации;
•
обеспечению научного исследования и самостоятельной проектной деятельности
языковыми средствами оформления поисковой работы, владение соответствующими
стилями речи;
•
освоению навыков научного мышления посредством освоения учебного материала,
аналитической работе с текстами различной направленности и стилевой принадлежности,
реферированию, выявлению основной мысли и приводимых аргументов;
•
умению самостоятельного поиска решений и ответственности за принятое решение в
ходе ведения исследовательской и проектной деятельности по предложенным
лингвистическим, межпредметным, этнокультурным и поликультурным темам проектов;
овладению качествами хорошей речи как основе логичного, последовательного,
целесообразного оформления собственной точки зрения, использованию соответствующих
речевых средств;
•
•
владениею
умениями
работы
с
информацией
(поиск,
хранение,
использование);
владению речемыслительными операциями (интерпретация, поиск аналогий;
выдвижение гипотезы, научный аппарат обоснования и опровержения), необходимыми для
работы с информацией;
•
•
формированию навыка познавательной рефлексии как осознания правильности,
целесообразности, эффективности и экологичности совершаемых действий и
мыслительных процессов за счѐт выполняемых в рамках программы проектных и
исследовательских работ, аналитических лингвистических упражнений и аналитикосинтетических заданий к фрагмен- там предложенных текстов нравственно-этической,
социально значимой и научно-публицистической тематики. Предметные результаты:
пониманию характера обязательности, вариативности, допустимости в применении
норм литературного языка; закреплению навыка соблюдения языковых норм в речи в ходе
повседневного бытового, учебного, научного, делового общения;
•
Предметные:
По окончании 11 класса обучающиеся научатся
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно- научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного
текста;
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в социально-культурной, учебно- научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный
текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в
собственной речевой практике синонимические ресурсырусского языка;
применять в практике письма орфографические
современного русского литературного языка;
и
пунктуационные
нормы
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и
ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный
просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от
текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать
предложений
при построении текста; создавать устные и письменные тексты разных жанров в
-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средст
при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников
переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выступления; соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практ
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники
оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в
числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от
современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка
истории русского
языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста
функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники
расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарногознания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейсясистемы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видетьвзаимосвязь
между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с
зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в
числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от
разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника
соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники
расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить
лингвистические
эксперименты,
связанные
с
языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и
русского
языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлятьих в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии сего
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически
оценивать
устный
монологический
текст
и устный
диалогический текст;
- выступать
перед
аудиторией
с текстами
различной
жанровой
принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современногорусского
языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанровна основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровнесреднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно: - обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся
в нем смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые ответы на
вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное
в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
-
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений илитечений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественнойкультуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,эпохой.
Немецкий язык
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями ФГОС к обучению иностранному языку в школе настоящий
курс нацелен на достижение личностных, метапредметных ипредметных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных
перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность
к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
-
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения
и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные
результаты
в сфере отношения
обучающихся
к семье и
родителям, в том числе подготовке к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанногопринятия
ценностей семейной жизни;
- положительный образ
семьи, родительства (отцовства
и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфересоциальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как пути и способа реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность
к
самообслуживанию,
включая
обучение
и
выполнение
домашнихобязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты
Метапредметные
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщѐнные способы решения задач, в том числе осуществлять
развѐрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурссобственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за еѐ пределами), подбирать партнѐров для
деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,эксперт и т. д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развѐрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты
Предметные планируемые результаты состоят в достижении коммуникативной
компетенции в иностранном языке на уровне, превышающем пороговый, позволяющем
общаться как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения.
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждениекакой-либо
информации;
- обмениваться
информацией,
проверять
и подтверждать
собранную
фактическую информацию;
-выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- бегло говорить на разнообразные темы, чѐтко обозначая взаимосвязь идей;
- без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
- аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать
вопрос или проблему,
объясняя
причины,
высказывая
предположения о возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая еѐ
аргументами и пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в под темы изаканчивая
соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы иминусы
различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- полно и точно воспринимать
информацию
в распространѐнных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с чѐтким нормативным произношением в ситуацияхповседневного общения.
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей ижанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
- отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замысел автора.
Письмо
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения ичувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном
письме личного характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно своѐ мнение по поводу фактической информации врамках
изученной тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы. Выпускник на
углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектнойи/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- произносить звуки английского языка чѐтко, не допуская ярко выраженногоакцента;
- чѐтко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующейинтонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- использовать
фразовые
глаголы
по широкому
спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать
в речи устойчивые
выражения
и фразы
(collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи(reporting
verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Выпускник на углублѐнном уровне получит возможность научиться:
- узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имѐн собственныхв рамках
интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Выпускник на углублѐнном уровне научится:
- употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать
в речи широкий
спектр прилагательных
и глаголов
с
управлением;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение (Complex Object);
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления иразличия в
сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения one и ones;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
- употреблять
в речи модальные
глаголы
для выражения
догадки
и
предположения (might, could, may);
- употреблять в речи инверсионные конструкции;
- употреблять
в речи условные
предложения
смешанного
типа (mixed
conditionals);
- употреблять в речи эллиптические структуры;
- использовать
степени
сравнения
прилагательных
с
наречиями,
усиливающими их значение (intensifiers, modifiers);
- употреблять в речи формы действительного залога времѐн Future Perfect иFuture
Continuous;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- использовать в речи
причастные
и деепричастные
обороты (participle
clauses);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности иливероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done). Выпускник на углублѐнном
уровне получит возможность научиться:
- использовать в речи союзы despite/in spite of для обозначения контраста, атакже наречие
nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
- распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления(It’s time
you did it/I’d rather you talked to her/You’d better…);
- использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
- использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I
seen…/Barely did I hear what he was saying…);
- употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Pre-sent
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
Планируемые результаты освоения учебного
предмета «История» в 10-11 классах
Личностные результаты
1. Осознание и эмоционально положительное принятие своей идентичности как
гражданина своей страны, члена семьи, представителя этнической и религиозной группы,
локальной и религиозной общности на основе знания истории и основ культурного
наследия человечества эпохи Новейшеговремени.
2. Освоение гуманистических и демократических традиций и ценностей современного
общества, уважение прав и свобод человека через знакомство с политической историей
европейских государств и США в ХХ веке; процессами развития и трансформации
политических идеологий и общественных движений, особенностями демократического и
тоталитарного политических режимов.
3. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, достижений
и уроков исторического пути, пройденного страной и ее народом.
4. Развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
формирование чувства ответственности к прошлому мировой цивилизации.
5. Понимание своего места в движении от прошлого к настоящему и будущему.
6. Уважение демократических ценностей современного общества, прав исвобод
человека; толерантность.
7. Способность к определению своей позиции и ответственному поведению.
8. Понимание культурной многообразности своей страны и мира, уважение ккультуре
своего народа и других народов.
Метапредметные результаты
1.
Формирование
межпредметных
понятий:
факт,
система,
закономерность, анализ.
2. Организовывать и регулировать свою деятельность с использованием
понятийного и познавательного инструментария изучаемых областей знаний.
3. Планировать пути достижения образовательных целей, выбиратьнаиболее
эффективные, оценивать правильность выполнения действий.
4. Соотносить свои действия с планируемыми результатами.
5. Работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать,составлять
план, тезисы, формулировать выводы и т. д.
6. Использовать современные источники информации.
7. Использовать
ранее
изученный
материал
для
расширения
познавательных задач.
8. Логически строить рассуждения, ярко и аргументировано излагатьмысли.
9. Владение основами коммуникативной рефлексии.
10. Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельностьс
учителями и сверстниками.
11. Оценивать собственные действия, учебные достижения.
Предметные результаты
1. Отслеживать исторические события, процессы в динамике, выделять периоды
исторических событий, явлений процессов и объяснять основания для их периодизации.
2. Владеть системными знаниями об основных этапах, ключевых событиях
истории России и человечества, о месте своей страны во всемирной истории.
3. Понимание процессов индустриализации, монополизации, миграции населения,
урбанизации, происходящих в экономике различных стран.
4. Применять понятийный исторический материал, различные методы
исторического анализа.
5. Представление о достижениях в культуре европейских стран и США ХХ века,
понимание многообразия и разнообразия культурных достижений, причин формирования
массовой культуры.
6. Уважение к мировому культурному наследию, готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
мира.
7. Установление синхронистических связей истории стран Европы, Америки и
Азии с историей России.
8. Осуществлять структурный и смысловой анализ текста историческогоисточника.
9. Практически анализировать и оценивать информационную значимость
вещественных изобразительных источников.
10. Конкретизировать обобщающие характеристики.
11. Определение собственного отношения к дискуссионным проблемам
(колониализм, всеобщее избирательное право и т. п.) всеобщей истории ХХ века,
аргументация своей позиции.
В результате изучения учебного предмета «История»на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественнойистории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,явлений,
процессов;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основетекста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХвека и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИЯ.ИСТОРИЯ
РОССИИ ДО 1914 ГОДА».
Личностные результаты:
Сформированность российской гражданской идентичности, уважительного
отношения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящеемногонационального народа России;
- Сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего
чувством
собственного
достоинства,
осознанно
принимающего
традиционные, национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
- Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- Толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- Готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям;
- Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, сформированность уважительного отношения к культуре, языкам, традициям и
обычаям народов, проживающих в Российской Федерации
- Готовность и способность к образованию и самообразованию, на протяжениивсей
жизни;
- Сознательное
отношение
к непрерывному
образованию
как условию
успешной
профессиональной и общественной деятельности.
- Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- Сформированность уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения.
Метапредметные результаты
- Умение самостоятельно определять цели / задачи, задавать параметрыи критерии,
покоторым можно определить, что цель / достигнута;
Способность
оценивать
возможные
последствия
достижения
поставленной цели;
- Умение организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимыхдля
достиженияпоставленной цели;
-
Умение сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранеецелью.
- Умение искать и находить обобщѐнные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развѐрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
- Умение критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- Умение находить и приводить критические аргументы в отношении действий
исуждений другого;
- Способность выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия;
- Умение
выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других
участников и ресурсные ограничения.
- Способность осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и
совзрослыми;
- Способность выступать в разных ролях при осуществлении групповой
работы(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- Умение координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
- Умение развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- Способность распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать
конфликты, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты:
- Сформированность представлений о России в разные исторические периоды на
основе знаний в области обществознания, истории, географии пр.
- Сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в
контексте мирового развития, как определяющего компонента российской идентичности.
- Сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов
России, понимания ее прощлого и настоящего.
- Сформированность
представлений
о
единстве
и
многообразии
многонационального российского народа.
- Сформированность умений использования широкого спектра социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего.
- Сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные
на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения.
- Сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды.
В результате изучения учебного курса «История. История России до1914 года »
на уровне среднего общего образования выпускник на базовом
уровне научится:
- характеризовать этапы становления исторической науки;
- раскрывать сущность методов исторического познания и применять их напрактике;
- определять роль исторической науки и исторического познания в решении
задачпрогрессивного развития России в глобальном мире;
- датировать важнейшие события и процессы отечественной истории из раздела
дидактических единиц, характеризовать их в контексте конкретныхисторических
периодов и этапов развития мировой истории;
- пользоваться современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- характеризовать особенности исторического пути России и оценивать еѐ роль в
мировом сообществе, рассматривать историю России как неотъемлемуючасть
мировогоисторического процесса;
- анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- оценивать роль личности в отечественной истории;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории и
существующих в науке их современных версиях и трактовках;
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации
(характеризоватьавторство источника, время, обстоятельства и цели егосоздания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковыхсистемах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, историческиеописания
иисторические объяснения;
- готовить сообщения, презентации и рефераты по исторической тематике;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные
ивременные рамки изучаемых исторических процессов иявлений;
- вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по историческойтематике;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- объяснять
историческую
обусловленность
современных
общественных
процессов;
- соотносить
историческое время, исторические события,действия
и
поступкиисторических личностей;
- определять место и время создания исторических документов;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков идр.;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной имировой истории;
- приводить примеры и аргументы в защиту своей точки зрения;
- проводить самостоятельные исторические исследования и реконструкцию
исторических событий;
- использовать полученные знания и освоенные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; соотнесения своих
действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального
поведения.
География
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебныхдействий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленныхзадач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых длядостижения
поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленнойзаранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурссобственного развития;
–
выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия;
–
выстраивать
индивидуальную
образовательную
траекторию,
учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования.
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
–
определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений,
исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
–
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
–
выявлять закономерности и тенденции развития социально- экономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
–
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектови явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
–
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,миграции
в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населениямира,
регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движенияи миграции
населения стран, регионов мира;
–
анализировать факторы и объяснять закономерности размещенияотраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран ирегионов
мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономическогоразвития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условияхфункционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–
составлять географические описания населения, хозяйства иэкологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов врезультате
изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов иявлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных глиеографических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
–
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения
современной политической карты мира;
–
оценивать
геополитические
риски, вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионовмира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
–
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
–
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом
разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровнесреднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится: Человек.
Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать
формы культуры
по их признакам,
иллюстрировать
их
примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурнойжизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализациииндивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать
виды деятельности,
приводить
примеры
основных
видов
деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать
различные
ситуации
свободного
выбора, выявлять
его
основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя ихпримерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить
примеры
прогрессивных
и регрессивных
общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации, иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
В результате
изучения
учебного
предмета
«Экономика»
на
среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
- Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
- Различать свободное и экономическое благо;
- Характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
уровне
- Выявлять факторы производства;
- Различать типы экономических систем.
Микроэкономика
- Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственнойсемьи;
- Принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
- Выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
Различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
- Приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых
форм
- Выявлять виды ценных бумаг;
- Определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- Объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- Приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
Объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
- Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
- Приводить примеры влияния государства на экономику;
- Выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
- Приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- Определять назначение различных видов налогов;
- Анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политикигосударства;
- Выявлять сферы применения показателя ВВП;
- Приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджетаРоссии;
- Приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
- Различать факторы, влияющие на экономический рост;
- Приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- Различать сферы применения различных форм денег;
- Определять практическое назначение основных элементов банковскойсистемы;
- Различать виды кредитов и сферу их использования;
- Решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
- Объяснять причины неравенства доходов;
- Различать меры государственной политики по снижению безработицы;
- Приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
- Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях.
- объяснять назначение международной торговли;
- обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
- приводить примеры глобализации мировой экономики;
- анализировать
информацию
об экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
- анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
- определять формы и последствия существующих экономических институтовна
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основные
концепции экономики
- Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
- анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
- применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
- Применять
полученные
теоретические
и практические
знания
для
определения экономически рационального поведения;
- использовать
приобретенные
знания
для экономически
грамотного
поведения в современном мире;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределятьсвои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
- грамотно
применять
полученные
знания
для оценки
собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых
форм крупного
и малого
бизнеса;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
и
предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
- Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
- определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источниковразличного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
- Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
- анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате
изучения
учебного
предмета
«Право»
на уровне
среднего общего образования
выпускник на профильном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и ихместо в
общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты
прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
- характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические фактыи
правоотношения в сфере гражданского права;
- проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенностизащиты прав
на результаты интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок иусловия
регистрации и расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российскогоправа,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
- проводить
сравнительный
анализ
гражданско-правового
и трудового
договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной
и административной ответственности несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за ихсовершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права
на жилище;
- дифференцировать права и обязанности участников образовательногопроцесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции вконкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- дифференцировать
теории
сущности
государства
по
источнику
государственной власти;
- сравнивать
достоинства
и недостатки
различных
видов и способов
толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
- понимать
необходимость
правового
воспитания
и противодействия
правовому нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектампринятия,
по порядку принятия и изменения;
- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный
анализ особенностей
российской
правовой
системы и правовых систем других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;
- описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать
с точки
зрения
международного
права
проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
- выделять
основные
международно-правовые
акты,
регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защитеправ
человека в условиях военного времени;
- формулировать
особенности
страхования
в Российской
Федерации,
различать виды страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной правовойситуации;
- характеризовать
аудит
как деятельность
по проведению
проверки
финансовой отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Математика» (социально-гуманитарный класс)
Личностные результаты обучения:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность обучающихся к личностномусамоопределению;
стремление к саморазвитию и самовоспитанию, готовность и
способность к
деятельности;
самостоятельной
творческой
и
ответственной
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
готовность к сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и другихвидах деятельности;
воспитание патриотизма, гордости за свою Родину на примере жизни и
деятельности отечественных учѐных – математиков;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,на
протяжении всей жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественнойдеятельности;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
интегрирование в личный опыт новой, в том числе самостоятельно
полученной информации;
формирование основ самовоспитания в процессе выполнения работразного
уровня сложности;
развитие творческих способностей, интуиции, навыков самостоятельной
деятельности.
Метапредметные результаты обучения:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы длядостижения поставленных
целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участниковдеятельности,
эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность иготовность к
самостоятельному поиску методов решения практическихзадач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различныхисточников;
умение использовать средства информационных и коммуникационныхтехнологий;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные (устные и письменные)
языковые средства.
Предметные результаты обучения. Математика, 10-11 класс (базовыйуровень)
формирование представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
формирование представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать иизучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение ихприменять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрическихуравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения ииллюстрации решения уравнений и
неравенств;
формирование представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; формирование уменияраспознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач
с практическим содержанием;
формирование представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальноммире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; уменийнаходить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
владение навыками использования готовых компьютерных программпри
решении задач.
Изучая учебный предмет «Математика» в 10 - 11 классах на базовом уровне,
выпускник научится использовать полученные знания в повседневной жизни и
сможет обеспечить возможность успешного продолжения образования по специальностям,
не связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться развивать мышление, использовать
полученные знания в повседневной жизни и обеспечить успешное продолжение
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Таким образом, обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем, они получают возможность изучить предмет глубже, чтобы в дальнейшем
при необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении следующих разделов предмета «Математика» выпускник
научится, получит возможность научиться (выделено курсивом):
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина, следствие, частный случайобщего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств, представленныхграфически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
строить на числовой прямой подмножество числового множества,заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числес
использованием контрпримеров;
использовать числовые множества на координатной прямой дляописания
реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни;
проверять принадлежность элемента множеству;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневнойжизни, при
решении задач из других предметов.
Числа и выражения
оперировать на базовом уровне (свободно оперировать) понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,рациональное число,
приближенное значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла,заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус,тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа eи ;
выполнять арифметические действия с целыми и рациональнымичислами;
выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмычисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней
чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональныхбуквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную черездругие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретныхуглов;
выполнять вычисления при решении задач практического характера;
выполнять практические расчеты с использованием при необходимостисправочных
материалов и вычислительных устройств;
соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающегомира с их
конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки прирешении
практических задач повседневной жизни;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменныеприемы,
применяя при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при необходимостивычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, корни, логарифмы итригонометрические
функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена вградусах
или радианах;
использовать при решении задач табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную иобратно;
выполнять действия с числовыми данными при решении задач
практического характера и задач из различных областей знаний,используя
при необходимости справочные материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задаччисловые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов
окружающего мира.
Уравнения и неравенства
решать линейные и квадратные уравнения и неравенства;
решать показательные уравнения, вида abx
c
d
(где d можно представить
в виде степени с основанием a ) и простейшие неравенствавида ax d ,
ax d ,
ax d , ax d (где d можно представить в виде степени с
основанием a );
решать логарифмические уравнения вида loga bx
loga
неравенства вида
loga bx c
d;
bx
c
c
d, loga
d и простейшие
bx c
d, loga bx
c
d,
приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического
уравнения вида: sin x a , cos х а , tgx a , сtgx a ,где а - табличное значение
соответствующей тригонометрической функции;
составлять и решать уравнения и системы уравнений при решениинесложных
практических (сюжетных) задач;
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду
"произведение равно нулю" или "частное равно нулю", замена
переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решенияуравнений
и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решенийпростейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в
соответствии с дополнительными условиями и ограничениями;
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства прирешении
задач других учебных предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и исследования
простейших математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать его правдоподобие вконтексте заданной
реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовомпромежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическаяфункция, период, четная и нечетная функции;
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и
показательная функции, тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и
показательной функций, тригонометрических функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и
показательной функций, тригонометрических функций с формулами,которыми
они заданы;
находить по графику приближенно значения функции в заданныхточках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функциив заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
определять по графикам и использовать для решения прикладных задачсвойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства. асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практическойситуации;
определять значение функции по значению аргумента при различныхспособах
задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение исвойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойствафункций и
их графиков;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,период и т.п.).
Элементы математического анализа
оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции вточке,
касательная к графику функции, производная функции;
определять значение производной функции в точке по изображению
касательной к графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на применение связи между промежутками
монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции -с другой.
пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения,снижения,
уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость ходапроцесса;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций,используя
справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строитьграфики
многочленов и простейших рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа;
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик реальныхпроцессов,
нахождением наибольших и наименьших значений, скоростии ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками
числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты с равновозможными элементарнымисобытиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий вреальной
жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаяхреальные
данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинахи
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсиислучайных
величин;
иметь представление о нормальном распределении и примерахнормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений иприменять
их в решении задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейнойрегрессии;
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел всоциологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Текстовые задачи
решать несложные текстовые задачи разных типов (в том числе задачи
повышенной трудности);
анализировать условие задачи, при необходимости строить для еерешения
математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в
виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц,диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации,данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них
оптимальное по критериям, сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контекстеусловия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владениифирмой,
предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитови ипотек;
решать практические задачи, требующие использования отрицательныхчисел: на
определение температуры, на определение положения на временной оси (до нашей
эры и после), на движение денежных средств(приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах,
планах местности, планах помещений, выкройках, при работе накомпьютере и т.п.
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни;
выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматриваяразличные
методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,выбора
оптимального результата;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую,используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простыхчертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемныхфигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения многогранников;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера ишар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранникови тел
вращения (геометрических тел) с применением формул;
соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными
жизненными объектами и ситуациями;
использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения
типовых задач практического содержания и задач из другихобластей знаний;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различногоразмера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов ит.п.
(определять количество вершин, ребер и граней полученных многогранников);
применять для решения задач геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды,
призмы, параллелепипеды);
вычислять расстояния и углы в пространстве;
Векторы и координаты в пространстве
оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда;
оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарныевекторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходеразвития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России;
представлять вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Методы математики
известные методы при решении стандартных математическихзадач;
и характеризовать математические закономерности в окружающейдействительности;
примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
использовать основные методы доказательства, проводитьдоказательство и
выполнять опровержение;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
«Математика» для 11 класса (социально-гуманитарный класс)
предмета
Личностные результаты обучения:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность обучающихся к личностномусамоопределению;
стремление к саморазвитию и самовоспитанию, готовность и
способность к
деятельности;
самостоятельной
творческой
и
ответственной
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
готовность к сотрудничеству со сверстниками в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и другихвидах деятельности;
воспитание патриотизма, гордости за свою Родину на примере жизни и
деятельности отечественных учѐных – математиков;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,на
протяжении всей жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественнойдеятельности;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
интегрирование в личный опыт новой, в том числе самостоятельно
полученной информации;
формирование основ самовоспитания в процессе выполнения работразного
уровня сложности;
развитие творческих способностей, интуиции, навыков самостоятельной
деятельности.
Метапредметные результаты обучения:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы длядостижения поставленных
целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участниковдеятельности,
эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность иготовность к
самостоятельному поиску методов решения практическихзадач, применению
различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-
познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различныхисточников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные (устные и письменные)
языковые средства.
Предметные результаты обучения
формирование представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
формирование представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать иизучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение ихприменять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрическихуравнений
и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в
том числе для поиска пути решения ииллюстрации решения уравнений и
неравенств;
формирование представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; формирование уменияраспознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач
с практическим содержанием;
формирование представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальноммире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; уменийнаходить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
владение навыками использования готовых компьютерных программпри
решении задач.
Изучая учебный предмет «Математика» в 10 - 11 классах на базовомуровне,
выпускник научится использовать полученные знания в повседневной жизни и
сможет обеспечить возможность успешного продолжения образования по специальностям,
не связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться развивать мышление, использовать
полученные знания в повседневной жизни и обеспечить успешное продолжение
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Таким образом, обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем, они получают возможность изучить предмет глубже, чтобы в дальнейшем
при необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении следующих разделов предмета «Математика» выпускник
научится, получит возможность научиться (выделенокурсивом):
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал,промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина, следствие, частный случайобщего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств, представленныхграфически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
строить на числовой прямой подмножество числового множества,заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числес
использованием контрпримеров;
использовать числовые множества на координатной прямой дляописания
реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни;
проверять принадлежность элемента множеству;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневнойжизни, при
решении задач из других предметов.
Числа и выражения
оперировать на базовом уровне (свободно оперировать) понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближенное значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус,тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа eи ;
выполнять арифметические действия с целыми и рациональнымичислами;
выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмычисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней
чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональныхбуквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную черездругие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретныхуглов;
выполнять вычисления при решении задач практического характера;
выполнять практические расчеты с использованием при необходимостисправочных
материалов и вычислительных устройств;
соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающегомира с их
конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки прирешении
практических задач повседневной жизни;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменныеприемы,
применяя при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при необходимостивычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, корни, логарифмы итригонометрические
функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена вградусах
или радианах;
использовать при решении задач табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную иобратно;
выполнять действия с числовыми данными при решении задач
практического характера и задач из различных областей знаний,используя
при необходимости справочные материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задаччисловые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов
окружающего мира.
Уравнения и неравенства
решать линейные и квадратные уравнения и неравенства;
решать показательные уравнения, вида abx
c
d
(где d можно представить
в виде степени с основанием a ) и простейшие неравенствавида ax d ,
ax d ,
ax d , ax d (где d можно представить в виде степени с
основанием a );
решать логарифмические уравнения вида loga bx
неравенства вида
loga bx c
d;
loga bx
c
d,
c
d и простейшие
loga bx c
d, loga bx
c
приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического
d,
уравнения вида: sin x a , cos х а , tgx a , сtgx a ,
где а - табличное значение соответствующей тригонометрическойфункции;
составлять и решать уравнения и системы уравнений при решениинесложных
практических (сюжетных) задач;
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду
"произведение равно нулю" или "частное равно нулю", замена
переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений
и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решенийпростейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в
соответствии с дополнительными условиями и ограничениями;
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства прирешении
задач других учебных предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и исследования
простейших математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать его правдоподобие вконтексте заданной
реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, график зависимости, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовомпромежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическаяфункция, период, четная и нечетная функции;
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и
показательная функции, тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и
показательной функций, тригонометрических функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и
показательной функций, тригонометрических функций с формулами,которыми
они заданы;
находить по графику приближенно значения функции в заданныхточках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функциив заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,промежутки
знакопостоянства. асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практическойситуации;
определять значение функции по значению аргумента при различныхспособах
задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение исвойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойствафункций и
их графиков;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда,период и т.п.).
Элементы математического анализа
оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции вточке,
касательная к графику функции, производная функции;
определять значение производной функции в точке по изображению
касательной к графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на применение связи между промежутками
монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции -с другой.
пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения,снижения,
уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость ходапроцесса;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций,используя
справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строитьграфики
многочленов и простейших рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа;
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик реальных
процессов, нахождением наибольших и наименьших значений, скоростии ускорения
и т.п.;
интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками
числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты с равновозможными элементарнымисобытиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий вреальной
жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаяхреальные
данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинахи
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсиислучайных
величин;
иметь представление о нормальном распределении и примерахнормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений иприменять
их в решении задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейнойрегрессии;
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел всоциологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Текстовые задачи
решать несложные текстовые задачи разных типов (в том числе задачи
повышенной трудности);
анализировать условие задачи, при необходимости строить для еерешения
математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в
виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц,диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации,данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них
оптимальное по критериям, сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контекстеусловия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владениифирмой,
предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитови ипотек;
решать практические задачи, требующие использования отрицательныхчисел: на
определение температуры, на определение положения на временной оси (до нашей
эры и после), на движение денежных средств(приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах,
планах местности, планах помещений, выкройках, при работе накомпьютере и т.п.
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни;
выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматриваяразличные
методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,выбора
оптимального результата;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую,используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простыхчертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемныхфигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения многогранников;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера ишар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранникови тел
вращения (геометрических тел) с применением формул;
соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными
жизненными объектами и ситуациями;
использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения
типовых задач практического содержания и задач из другихобластей знаний;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различногоразмера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов ит.п.
(определять количество вершин, ребер и граней полученных многогранников);
применять для решения задач геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды,
призмы, параллелепипеды);
вычислять расстояния и углы в пространстве;
Векторы и координаты в пространстве
оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в
пространстве;
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда;
оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарныевекторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходеразвития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России;
представлять вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Методы математики
известные методы при решении стандартных математическихзадач;
и характеризовать математические закономерности в окружающейдействительности;
примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
использовать основные методы доказательства, проводитьдоказательство и
выполнять опровержение;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Математика»
Личностные результаты обучения:
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню науки;
формирование основ самовоспитания в процессе выполнения работ разного уровня
сложности;
развитие
творческих
деятельности;
формирование
способностей,
интуиции,
навыков
самостоятельной
требовательности к построению своих высказываний и
опровержению некорректных высказываний, умение отличать гипотезу от факта;
воспитание патриотизма, гордости за свою Родину на примере жизни и деятельности
отечественных учѐных – математиков;
развитие готовности к самообразованию на протяжении всей жизни как условию
успешного достижения поставленных целей в выбранной сфередеятельности;
развитие способности и готовности сотрудничать и вести диалог с другими людьми
в процессе совместной деятельности;
развитие аналитических способностей и интуиции (в ходе наблюдения за
поведением экспоненциальных зависимостей);
расширение представлений о взаимно обратных действиях;
развитие вычислительной, алгоритмической и графической культуры;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
интегрирование в личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной
информации.
Метапредметные результаты обучения:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
развитие умений самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
действия в процессе обобщения, систематизации и расширения знаний, полученных
в основной школе;
формирование
умений самостоятельно осуществлять,
корректировать свою деятельность при выполнении заданий;
контролировать
и
овладение устным и письменным математическим языком, применимым при
изучении предметов естественно-математического цикла;
формирование умений ясно и точно излагать свою точку зрения как устно, так и
письменно, грамотно пользуясь языком математики;
усвоение универсальных множественных понятий, применимых для создания
моделей различных явлений природы, общественных явлений;
развитие логического мышления и исследовательских умений; умений обосновывать
свои выводы, формулировать отрицания высказываний, проводить доказательные
рассуждения;
развитие способностей к самостоятельному поиску методов решения практических и
прикладных задач, применяя изученные методы;
развитие критичности мышления в процессе оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников;
осознание взаимосвязи математики со всеми предметами естественно- научного и
гуманитарного циклов;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
умение использовать средства информационных и коммуникативных технологий
(ИКТ) в решении поставленных задач с соблюдением норм информационной
безопасности, правовых и этических норм;
исследование реальных явлений и процессов, протекающих по законам
показательной зависимости, с помощью свойств показательнойфункции;
расширение вычислительного аппарата за счѐт применения свойств логарифмов
(замена вычислений произведения и частного степеней на вычисления сумм и
разностей показателей степеней);
обучение моделированию реальных процессов, протекающих по законам
экспоненциальной зависимости, и исследованию созданных моделей с помощью
аппарата логарифмирования;
развитие умений самостоятельно определять цели деятельности по усвоению и
применению знаний тригонометрии как математической модели реальной
действительности;
знакомство с математическим толкованием понятия периодичности, имеющего
важное мировоззренческое значение;
знакомство
с
физическими
явлениями,
описываемыми
с
помощью
тригонометрических уравнений;
умение применять алгебраические методы в решении геометрических задач;
умение
интерпретировать
решения
некоторых
алгебраических
задач
геометрическими образами;
умение распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические
фигуры и тела (многогранники), применять их свойства при моделировании в
естественно-научных областях;
умение моделировать реальные ситуации, исследовать пространственные модели,
интерпретировать полученный результат.
Предметные результаты обучения
В результате изучения курса алгебры и математического анализа в 10
– 11 классах учащиеся должны:
знать понятие действительного числа как результата выстраивания научной теории
действительных чисел на основании понятия предела числовой последовательности;
владеть понятием степени с действительным показателем как основы для изучения
степенной, показательной и логарифмической функций;
применять свойства степени с действительным показателем при моделировании и
изучении математических моделей, описывающих процессы с использованием
степени с действительным показателем;
владеть понятием степенной функции y
x p, p
, формулировать еѐ свойства в
зависимости от значения действительного числа p и строить графики;
формулировать определения обратной и сложной функции, знать условие
обратимости функции; приводить примеры взаимно обратных исложных функций;
формулировать
определения равносильных уравнений, неравенств, систем
уравнений, уравнений – следствий; при решении уравнений выполнять только те
преобразования, которые не приводят к потере корней, а при решении неравенств
осуществлять только равносильные преобразования;
решать иррациональные уравнения и системы, содержащие иррациональные
уравнения;
формулировать определение показательной функции y
выводить
еѐ
свойства
в зависимости
от
ax , a
значений
0, a 1 и
a
a 1, 0
a
1
строить графики;
владеть основными способами решения показательных уравнений;
решать показательные неравенства на основе свойств монотонности
показательной функции, системы показательных уравнений и неравенств;
формулировать определение логарифма числа, знать основное логарифмическое
тождество, применять основное логарифмическое тождество к вычислениям и
решению простейших логарифмических уравнений;
применять основные свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
формулировать определение десятичного и натурального логарифма; выводить
формулу перехода к новому основанию; применять формулу перехода к новому
основанию для вычисления значений и преобразования логарифмических
выражений;
формулировать
определение
логарифмической
функции y
loga x, a 0, a 1 и выводить еѐ свойства в зависимости от значений a a 1,
0 a 1 , строить графики логарифмической функции;
демонстрировать применение свойств логарифмической функции при сравнении
значений выражений и решении простейших логарифмических уравнений и
неравенств;
решать различные логарифмические уравнения и их системы с использованием
свойств логарифмов и общих методов решения уравнений;
решать логарифмические неравенства на основе свойств логарифмической функции;
иметь представление о понятиях тригонометрии как математических моделях,
позволяющих описывать процессы, изучаемые физикой, экономикой и другими
науками;
уметь определять и исследовать свойства синуса, косинуса, тангенса и котангенса
действительного числа, используя однозначное соответствие между точками
числовой прямой и точками числовой окружности;
применять тригонометрические тождества при вычислениях, преобразованиях
тригонометрических
уравнений;
выражений,
решении
простейших
тригонометрических
владеть понятиями arcsin a, arccos a, arc tga ;
выводить формулы корней простейших тригонометрических уравнений
sin x
a , cos х
а , tgx
a;
решать тригонометрические уравнения, сводящиеся к алгебраическим, иоднородные
уравнения относительно синуса и косинуса;
решать тригонометрические уравнения методами замены переменной иразложения
на множители;
применять метод оценки левой и правой частей тригонометрическогоуравнения;
владеть способами решения тригонометрических неравенств;
владеть понятием тригонометрической функции. Уметь обосновывать область
определения и множество значений функций
сtgx;
y
x, y
x,y
tgx и y
знать свойства функций y
x,y
x,y
x уметь строить графики функций,
применять свойства функций при решении уравнений и неравенств;
владеть понятием обратных тригонометрических функций, знать их свойства, уметь
строить графики;
формулировать определение предела функции; владеть понятием асимптоты,
приводить примеры асимптот графиков элементарных функций; знать свойства
пределов функции; знать определение функции непрерывной в точке и на интервале;
уметь выявлять непрерывные функции с опорой на определение;
формулировать определение производной функции в точке, понимать еѐ физический
и геометрический смысл, уметь находить производные элементарных функций по
определению; уметь составлять уравнение касательной к графику функции в данной
точке;
знать правила дифференцирования суммы, произведения, частного функций,
сложной и обратной функции; уметь применять их при вычислении производных;
уметь находить производные элементарных функций;
знать достаточные условия возрастания и убывания функции и уметь их применять
для определения промежутков монотонности функций; знать определения точек
экстремума функции, стационарных и критических; знать определение экстремума
функции; владеть понятиями необходимых и достаточных условий экстремума
функции; находить точки экстремума; уметь находить наибольшее и наименьшее
значения функции с помощью производной;
знать понятие второй производной и еѐ физический смысл; уметь применять вторую
производную для определения точек перегиба графика функции и промежутков
выпуклости; уметь исследовать свойства функции с помощью общей схемы
исследования функций;
владеть понятиями первообразной и определѐнного интеграла применять правила
интегрирования для нахождения первообразных, знать формулу Ньютона-Лейбница,
уметь еѐ применять;
уметь выявлять фигуры, ограниченные данными линиями и находить их площади;
выводить интегральную формулу вычисления объѐмов тел и доказывать с еѐ
помощью теоремы об объѐме наклонной призмы, пирамиды, конуса; объяснять
возможности применения интегралов при решении физических задач (например, на
движение);
знать комбинаторное правило произведения для подсчѐта количества различных
соединений; владеть понятием размещений с повторениями;
формулировать определение перестановок из n элементов; знать формулу для
нахождения числа перестановок из n элементов, формулу
для вычисления An m- числа размещений из m элементов по
n, уметь
применять их при решении задач.
владеть понятием сочетания без повторений из m элементов по n; знать
формулу для вычисления
n
- числа всевозможных сочетаний
Сm
из m
элементов по n. Уметь раскладывать степень бинома по формуле Ньютона при
нахождении биномиальных коэффициентов с помощью треугольника Паскаля;
применять полученные знания при решении задач.
владеть понятиями случайных, достоверных и невозможных событий, несовместных
событий, элементарных событий; уметь находить сумму и
произведение событий; понимать что такое событие противоположное данному.
знать классическое определение вероятности события и уметь применять его при
решении задач;
знать теорему о сумме двух несовместных событий, следствие из неѐ и теорему о
вероятности суммы двух произвольных событий; владеть понятием независимости
двух событий; находить вероятность совместного наступления независимых
событий при решении задач;
знать формулу Бернулли и уметь применять еѐ при решении задач.
владеть представлениями о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; уметь находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и
основные характеристики случайных величин;
уметь составлять вероятностные модели по условию задачи и вычислять вероятности
наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их
распределению.
В результате изучения курса геометрии в 10 – 11 классах учащиеся должны:
сформировать представление о геометрии как части мировой культуры и о месте
геометрии в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
сформировать представление о геометрических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать различные процессы и
явления; понимать возможности аксиоматического построения математических
теорий;
владеть геометрическим языком; уметь использовать его для описания предметов
окружающего мира; развить пространственные представления, навыки
геометрических построений, умения изображать геометрические объекты;
владеть методами доказательств и алгоритмами решения; уметь их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
владеть основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах;
применять изученные свойства геометрических фигур и формулы для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
сформировать представление о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
сформировать понятийный аппарат по основным разделам курса геометрии; знать
основные теоремы, формулы и уметь их применять; уметь доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
знать аксиомы стереометрии и следствия из них, уметь применять их при решении
задач;
иметь представления о взаимном расположении прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые, скрещивающиеся прямые, параллельность
прямой и плоскости, перпендикулярность прямой и плоскости, угол между прямой и
плоскостью, параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, угол
между плоскостями; знать определения, свойства и признаки, уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями ортогонального проектирования, наклонных и их проекциях,
знать теорему о трѐх перпендикулярах и уметь применять еѐ при решении задач;
уметь находить расстояния от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;
уметь находить углы между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между двумя плоскостями;
знать основные виды многогранников: прямоугольный параллелепипед,
параллелепипед, призма (виды призм: прямая, наклонная, правильная), пирамида
(виды пирамид), усечѐнная пирамида, правильные многогранники (куб), их
элементы, свойства; уметь находить площади боковой и полной поверхности
многогранников, а также их объѐмы;
уметь строить сечения многогранников методом следа, параллельного переноса,
внутреннего проектирования;
владеть понятием тела вращения: цилиндр, конус, усечѐнный конус, сфера, шар,
знать их элементы (радиус основания, образующая, ось симметрии, высота); уметь
находить боковую и полную поверхность телвращения, а также их объѐмы;
уметь строить сечения тел вращения плоскостью;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения, анализировать
в простейших случаях взаимное расположение объектов впространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
уметь анализировать взаимное расположение сферы и плоскости, знать определение
касательной плоскости к сфере, формулировать и доказывать теоремы о свойстве и
признаке касательной плоскости;
владеть понятием вектора в пространстве, уметь находить координаты вектора и
выполнять операции (сложения, вычитания, умножения вектора на число) над
векторами в координатной и векторной форме;
знать определение скалярного произведения векторов, его свойства; находить
скалярное произведение векторов через их координаты;
применять векторный метод при решении геометрических задач;
находить уравнение плоскости, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
скрещивающимися прямыми, уравнение сферы, объѐм параллелепипеда и
тетраэдра, заданного координатами своих вершин.
Информатика
Информатика 10-11 класс. Планируемые результаты освоенияучебного
предмета
ФГОС устанавливает требования к следующим результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования:
•
личностным результатам;
•
метапредметным результатам;
•
предметным результатам.
Личностные результаты
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие личностные результаты.
1. Сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики.
Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного
мировоззрения. Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих
информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности
людей.
Ученики узнают о месте, которое занимает информатика в современной системе
наук, об информационной картине мира, ее связи с другими научными областями.
Ученики получают представление о современном уровне и перспективах развития ИКТотрасли, в реализации которых в будущем они, возможно, смогут принять участие.
2. Сформированность
навыков
сотрудничества
со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.Эффективным методом
формирования данных качеств является учебно- проектная деятельность. Работа над
проектом требует взаимодействия междуучениками — исполнителями проекта, а также
между учениками и учителем,формулирующим задание для проектирования,
контролирующим ход его
выполнения и принимающим результаты работы.
В завершение работы предусматривается процедура защиты проекта перед
коллективом класса, которая также требует наличия коммуникативных навыков у детей.
3. Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как к собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь.
Работа за компьютером (и не только над учебными заданиями) занимает у
современных детей все больше времени, поэтому для сохранения здоровья очень важно
знакомить учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной
эргономикой.
4. Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности; осознанный выбор
будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Данное качество формируется в процессе развития навыков самостоятельной
учебной и учебно-исследовательской работы учеников. Выполнение проектных заданий
требует от ученика проявления самостоятельности в изучении нового материала, в поиске
информации в различных источниках.
Такая деятельность раскрывает перед учениками возможные перспективы в
изучении предмета и в дальнейшей профориентации в этом направлении.
Во многих разделах учебников рассказывается об использовании информатики и
ИКТ в различных профессиональных областях и перспективах их развития.
Метапредметные результаты
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие метапредметные результаты.
1.
Умение самостоятельно определять цели и составлять планы;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную
(включая внешкольную) деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения целей; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.
Данная компетенция формируется при изучении информатики в нескольких
аспектах:
•
учебно-проектная деятельность: планирование целей и процессавыполнения
проекта и самоконтроль за результатами работы;
•
изучение основ системологии: способствует формированию
системного подхода к анализу объекта деятельности;
•
алгоритмическая линия курса: алгоритм можно назвать планом достижения
цели исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей
исполнителя (системы команд исполнителя).
2.
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективноразрешать конфликты.
Формированию данной компетенции способствуют следующие аспекты
методической системы курса:
•
формулировка многих вопросов и заданий к теоретическим разделам курса
стимулирует к дискуссионной форме обсуждения и принятия согласованных решений;
•
ряд проектных заданий предусматривает коллективное выполнение,
требующее от учеников умения взаимодействовать; защита работы предполагает
коллективное обсуждение ее результатов.
3.
Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников.
Информационные технологии являются одной из самых динамичных предметных
областей. Поэтому успешная учебная и производственная деятельность в этой области
невозможна без способностей к самообучению, к активной познавательной деятельности.
Интернет является важнейшим современным источником информации, ресурсы
которого постоянно расширяются. В процессе изучения информатики ученики осваивают
эффективные методы получения информации черезИнтернет, ее отбора и систематизации.
4.
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Формированию этой компетенции способствует методика индивидуального
дифференцированного подхода при распределении практических заданий, которые
разделены на три уровня сложности: репродуктивный, продуктивный и творческий. Такое
разделение станет для некоторых учеников стимулирующим фактором к переоценке и
повышению уровня своих знаний и умений. Дифференциация происходит и при
распределении между учениками проектных заданий.
Предметные результаты
При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС
формируются следующие предметные результаты, которые ориентированы на обеспечение,
преимущественно, общеобразовательной и общекультурной подготовки.
1. Сформированность представлений о роли информации и связанных сней
процессов в окружающем мире.
2. Владение навыками алгоритмического
мышления
и понимание
необходимости формального описания алгоритмов.
3. Владение умением понимать программы, написанные на выбранномдля
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня.
4. Владение знанием основных конструкций программирования.
5. Владение умением анализировать
алгоритмы
с использованием
таблиц.
6. Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ.
7. Использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации.
8. Сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемогообъекта (процесса).
9. Сформированность представлений о способах хранения и простейшей
обработке данных.
10. Сформированность понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений
работать с ними.
11. Владение компьютерными средствами представления и анализа данных.
12. Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации.
13. Сформированность понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Требования к уровню подготовки выпускников
Информация и способы ее представления
Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скоростьпередачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать
и декодировать
тексты
при известной
кодовой
таблице;
использовать
основные
способы
графического
представления
числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явленияи его словесным (литературным) описанием; узнать о том, что любые
данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и
1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя»,
«система команд»; понимать различие между непосредственным и программным
управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических
задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в
процессе учебы и вне ее.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудио - и
визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования
и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Информатика, 11 класс
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом курс
нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных,
метапредметных и предметных. Важнейшей задачей изучения информатики в школе
является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества.
В частности, одним из таких качеств является приобретение учащимися
информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности). Многие
составляющие ИКТ-компетентности входят в комплекс универсальныхучебных действий.
Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе
информатики входят в структуру предметных результатов, т. е. становятся
непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала.
Поэтому курс несет в себе значительное межпредметное, интегративное содержание в
системе основного общего образования.
Личностные результаты:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и техники;
2) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;
3) сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
5) эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
7) отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбиратьуспешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики
в формирование современной научной картины мира;
3) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об
их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;
4) систематизация знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе
логические формулы;
5) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации;
6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии
«операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования
компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения
информационной безопасности, способов и средств обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
8) понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
9) владение опытом построения и использования компьютерно- математических
моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов;
10) умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
сформированность представлений о необходимости анализа соответствия модели и
моделируемого объекта (процесса);
11)
сформированность представлений о способах хранения и простейшей
обработке данных;
12) умение пользоваться базами данных и справочными системами; владение
основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
13) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
14) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов
обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поискаи сортировки;
15) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ;
16) использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
17) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением
использовать основные управляющие конструкции;
18) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
19) владение
знанием
основных
конструкций
программирования;
умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
20) владение навыками и опытом разработки программ в выбраннойсреде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
21) владение
элементарными
навыками
формализации
прикладной
задачи и документирования программ.
Физика
Планируемые результаты освоения учебного курса
1. Планируемые результаты освоения учебного курса
1. В результате изучения курса физики на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
объяснять на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать
взаимосвязь естественно-научных явлений и
применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически еѐоценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учѐтом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность позаданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими
величинами: выполнять измерения и определять на основе
исследования значения параметров, характеризующих даннуюзависимость
между величинами и делать вывод с учѐтом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязьмежду ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учѐтом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы,выстраивать
логические цепочки объяснения (доказательства)предложенных в
задачах процессов (явлений);
решать расчѐтные задачи с явно заданной физической моделью: наоснове
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для еѐ решения, проводить
расчѐты и оценивать полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей прирешении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы иосновных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств
для решения практических, учебно- исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении сприборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья исоблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
2. Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы еѐ
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приѐмами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические и роль физики в решении этихпроблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчѐтные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколькофизических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихсязнаний, так и при помощи
методов оценки.
3. Личностные результаты:
— умение управлять своей познавательной деятельностью;
— готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение кнепрерывному образованию как
условию успешной профессиональной иобщественной деятельности;
— умение сотрудничать со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, учебно-исследовательской, проектной и другихвидах деятельности;
— сформированность мировоззрения, соответствующего современномууровню
развития науки; осознание значимости науки, владения достовернойинформацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки;
заинтересованность в научных знаниях об устройствемира и общества; готовность к
научно-техническому творчеству;
— чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм;
— положительное отношение к труду, целеустремленность;
— экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание ответственности за состояние
природных ресурсов и разумное природопользование.
4. Метапредметные результаты:
5. Освоение регулятивных универсальных учебных действий:
— самостоятельно определять
цели,
ставить и формулировать
6.
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненныхситуациях;
— оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальныересурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
— сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для
достижения цели ресурсы;
— определять несколько путей достижения поставленной цели;
— задавать параметры и критерии, по которым можно определить, чтоцель
достигнута;
— сопоставлять полученный результат деятельности с поставленнойзаранее
целью;
— оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
7. Освоение познавательных универсальных учебных действий:
— критически оценивать и интерпретировать информацию с разныхпозиций;
— распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
— использовать различные модельно-схематические средства для
представления выявленных в информационных источниках противоречий;
— осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на егооснове
новые (учебные и познавательные) задачи;
— искать и находить обобщѐнные способы решения задач;
— приводить критические аргументы, как в отношении собственногосуждения,
так и в отношении действий и суждений другого человека;
— анализировать и преобразовывать
проблемно-противоречивые
8.
ситуации;
— выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможности широкого переноса средств и способовдействия;
— выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
— менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности(быть
учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и
выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему иработать над еѐ
решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
9. Коммуникативные универсальные учебные действия:
— осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и совзрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за еѐ пределами);
— при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так ичленом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т. д.);
— развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
— распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликтыдо их
активной фазы;
— согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
— представлять публично результаты индивидуальной и групповой
деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
— подбирать партнѐров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
— воспринимать критические замечания как ресурс собственногоразвития;
— точно и ѐмко формулировать как критические, так и одобрительныезамечания
в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при
этом личностных оценочных суждений.
10.
Предметные результаты:
— сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о роли иместе физики в современной научной
картине мира; понимание роли физики вформировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
— владение основополагающими физическими
понятиями,
11.
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование
физической терминологией и символикой;
— сформированность представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строениивещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
— владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатыватьрезультаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
— владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, владение умениями описывать и объяснять
самостоятельно проведенные эксперименты,анализировать результаты полученной
измерительной информации, определять достоверность полученного результата;
— сформированность умения решать простые физические задачи;
— сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
— понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
— сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
12.
Предметные результататы
— сформированность системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях и представлений о действии во Вселеннойфизических законов, открытых
в земных условиях;
— сформированность умения исследовать и анализировать разнообразныефизические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и
устройств, объяснять геофизические явления;
— умение решать сложные задачи;
— владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
— владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
— сформированность
умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
Химия
1)
Планируемые результаты
Предметные результаты (базовый уровень:)
сформированность представлений о месте химии в современнойнаучной
картине мира; понимание роли химии в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека длярешения
практических задач;
2)
владение основополагающими химическими понятиями,
терминами, законами и закономерностями; уверенное
пользование химической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение,эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведѐнных опытов и делать
выводы; готовность и способность применять методы познания при
решении практических задач;
4)
сформировать умения давать количественные оценки и проводить
расчѐты по химическим формулам и уравнениям;
5)
владение правилами безопасности при использовании
химических веществ;
6)
сформировать умения классифицировать органическиевещества
и реакции по разным признакам;
7)
сформировать умения описывать и различать изученные классы
органических веществ;
8)
сформированность умения делать выводы, умозаключения из
наблюдений, химических закономерностей, прогнозировать свойства
неизученных веществ по аналогии с изученными;
9)
сформировать умения структуировать изученный материал и
химическую информацию, получаемую из разных источников;
10)
сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
11)
сформированность умения анализировать и оценивать
последствияпроизводственной и бытовой деятельности,
связанной с переработкойорганических веществ;
12)
овладение основами научного мышления, технологией
исследовательской и проектной деятельности;
13)
сформированность умения проводить эксперимент разной
дидактической напрвленности;
14)
сформированность умения оказывать первую помощь при
отравлениях,Эожогах и других травмах,связанных с веществамии
лабораторным оборудованием.
Метапредметные
результаты:
1) сформированность умения ставить цели и новые задачи в учѐбе и
познавательной деятельности;
2) овладение приѐмами самостоятельного планирования путей достижения цели,
умения выбирать эффективные способы решенияучебных и познавательных
задач;
3) сформированность умения соотносить свои действия с
планируемыми результатами;
4) сформированность умения осуществлять контроль в процессе
достижения результата, корректировать свои действия;
5) сформировать умения оценивать правильность выполнения учебныхзадач и
собственные возможности их решения;
6) сформированность умения анализировать, классифицировать,обобщать,
выбирать основания и критерии для установления причинноследственных связей;
7) сформированность умения приобретать и применять новые знания;
8) сформированность умения создавать простейшие модели, использовать
схемы, таблицы, символы для решения учебных ипознавательных задач;
9) овладение на высоком уровне смысловым чтением научных текстов;
10) сформированность умения эффективно организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность, работать индивидуальнос учѐтом общих интересов;
11) сформированность умения осознанно использовать речевыесредствав
соответствии с задачами коммуникации;
12)
высокий уровень компетентности в области использования ИКТ;
13)
сформированность экологического мышления;
14) сформированность умения применять в познавательной, коммуникативной и
социальной практике знания, полученные приизучении предмета.
Личностные результаты:
1) сформированность положительного отношения к химии, что
обусловливает мотивацию к учебной деятельности в выбраннойсфере;
2) сформированность умения решать проблемы поискового и
творческого характера;
3) сформированность умения проводить самоанализ и осуществлять
самоконтроль и самооценку на оснве критериев успешности;
4) сформированность готовности следовать нормам природо- и
здоровьсберегающего поведения;
5) сформированность прочных навыков, направленных на саморазвитиечерез
самообразование;
6) сформированность навыков проявления познавательной иниацитивыв учебном
сотрудничестве.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне
Выпускник научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.
Бутлерова;
понимать физический смысл периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определѐнному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для их
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти
и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ (глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков) в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приѐмами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещение
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающие общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурса Интернета, научно- популярных
статьях с точки зрения естественно- научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений иформирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством
(экологических, энергетических, сырьевых) и роль химиив решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становления эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной
и неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемной ситуации и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Биология
Планируемые результаты изучения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки,обосновывать многообразие клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяяэволюционную теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять
морфологические,
физиологические,
поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
–
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности ирешении практических задач;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основаниипредставленных данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственныхзаболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза)
и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания,
применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию исимволику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Деятельность образовательного учреждения общего образования в
обучении биологии в средней (полной) школе должна быть направлена на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
- реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям,
исследованиям и их результатам;
-признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего
и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
- сформированности познавательных мотивов, направленных на получение
нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной
деятельностью или бытовыми
проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и
экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы
программы по биологии являются:
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения
понятий, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты освоения выпускниками старшей
программы по биологии представлены в содержании курса поразделам.
Астрономия.
1. Планируемые
астрономии
результаты
освоения
учебного
школы
предмета
Личностными результатами обучения астрономии в среднейшколе
являются:
• в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя —
ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; готовность и
способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны, к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
• в сфере отношений, обучающихся к России как к Родине (Отечеству) — российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и
судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите; уважение к
своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения; воспитание уважения
к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации;
•
в сфере отношений, обучающихся к закону, государству и гражданскому
обществу — гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации; готовность обучающихся
к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности; приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям; готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
• в сфере отношений, обучающихся с окружающими людьми — нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей ,толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения; принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию иформирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь; формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия),
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
• в сфере отношений, обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре — мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки, значимость науки, готовность к научно- техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях обустройстве мира и
общества; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности; экологическая
культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности; эстетическое
отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта;
• в сфере отношений, обучающихся к труду в сфере социально- экономических
отношений —уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности; осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов; готовность обучающихся к трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и
людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности, готовность к самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Метапредметные результаты обучения астрономии в средней школе представлены
тремя группами универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
самостоятельно
определять
цели,
ставить
и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальныересурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достиженияцели
ресурсы;
• организовывать
эффективный
достижения поставленной цели;
поиск
ресурсов,
необходимых для
• определять несколько путей достижения поставленной цели;
•
выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективность
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
• задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
• сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• критически оценивать и интерпретировать информацию с разныхпозиций;
• распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных
источниках;
• использовать
различные
представления выявленных в ин-
модельно-схематические
средства
для
формационных источниках противоречий;
• осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на егооснове
новые (учебные и познавательные) задачи;
• искать и находить обобщенные способы решения задач;
• приводить критические аргументы как в отношении собственногосуждения,
так и в отношении
действий и суждений другого;
•
анализировать
и
преобразовывать
проблемно-противоречивые
ситуации;
•
выходить
за
рамки
целенаправленный поиск возможности
учебного
предмета
и
осуществлять
широкого переноса средств и способов действия;
• выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
• менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть
учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять
консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением;
управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем,
презентующим и т. д.);
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы;
• координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия
(или сочетания реального и виртуального);
• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности
как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
• воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
• точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в
адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты изучения астрономии в средней школе представлены по
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры:роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных
излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения
астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной
активности на Землю;
описывать и объяснять:различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения
приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физикохимических характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет -светимость»,
физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта
Доплера;
характеризоватьособенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небеосновные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие
звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использоватькомпьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны
и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной
жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых
лежат знания по астрономии; отделения ее от лженаук; оценивания информации,
содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете,научно-популярных статьях.
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет- гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного
неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Физическая культура
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
СРЕДНЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основы
ОБЩЕГО
знаний
Выпускник научится:
• использовать правовые основы физической культуры и спорта на основании знания
Конституции Российской Федерации и Федерального закона РФ «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации»;
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
рассказывать об особенностях выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств (способностей);
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать современное олимпийское и физкультурно-массовое движение в
мире и в Российской Федерации;
характеризовать современные спортивно-оздоровительные системы физических
упражнений;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь
между развитием физических качеств и
основных систем организма;
давать характеристику избранной будущей профессии с учѐтом необходимых
физических и других качеств, которые имеют большое значение для достижения успеха
в
данной
профессиональной деятельности и которые необходимо развивать для
восстановления работоспособности, снижения утомления и нервно-психической
нагрузки;
характеризовать основные виды адаптивной физической культуры (адаптивного
физического воспитания, адаптивного спорта, адаптивной двигательной реабилитации,
адаптивной физической рекреации) и объяснять их важное социальное значение.
Способы
двигательной
Выпускник научится:
(физкультурной)
деятельности
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
по укреплению здоровья и развитию физических качеств (способностей);
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
тестировать показатели физического развития и
основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития
и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге, прыжках (в высоту и длину) и
в метаниях (лѐгкими и тяжѐлыми предметами);
выполнять основные технические действия и приѐмы в одной из спортивных игр:
волейболе, баскетболе, гандболе или футболе, в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств (способностей).
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры сучѐтом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
самостоятельно
заниматься
популярными
видами
физических
упражнений.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта данная рабочая программа для 10 и 11 классов направлена на
достижение старшеклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов
по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения государственных
символов (герба, флага, гимна);
• формирование гражданской позиции активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать
в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
• принятие и реализация ценности здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение
к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, формирование умения
оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных
проблем;
• сформированнность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, опыта экологонаправленной деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Личностные результаты отражаются в готовности и способности учащихся к
саморазвитию и личностному самоопределению. Они проявляются в способностях
ставить цели и строить жизненные планы,
осознавать
российскую
гражданскую
идентичность
в поликультурном
социуме.
К ним относятся
сформированная
мотивация
к обучению и
стремление
к познавательной
деятельности,
система
межличностных
и
социальных отношений, ценностно-смысловые
установки, правосознание
и
экологическая культура.
Метапредметные результаты
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные результаты включают в себя освоенные учащимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), способность использования этих действий в
познавательной и социальной практике. К метапредметным результатам относятся такие
способности и умения, как самостоятельность в планировании и осуществлении учебной,
физкультурной и спортивной деятельности,
организация
сотрудничества со
сверстниками и педагогами, способность к построению индивидуальной образовательной
программы, владение навыками учебно-исследовательской и социальной деятельности.
Предметные результаты
• умение использовать разнообразные виды и формы физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
• овладение современными методиками укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний;
• овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
• владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
• овладение техническими приѐмами и двигательными действиями базовых видов
спорта с помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности.
Изучение предмета должно создать предпосылки для освоения учащимися
различных физических упражнений с целью использования их в режиме учебной и
производственной деятельности, для профилактики переутомления и сохранения
работоспособности. Наконец, одно из самых серьѐзных требований — научение владению
технико-тактическими приѐмами (умениями) базовых видов спорта и их применение
в игровой и соревновательной деятельности.
На основании полученных знаний учащиеся должны уметь
объяснять:
- роль и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и
принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в современном
мире, влияние на развитие массовойфизической культуры и спорта высших достижений;
- роль и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья человека,
профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.
Характеризовать:
- индивидуальные особенности физического и
психического
развития и их связь с регулярными занятиями физическими упражнениями;
- особенности функционирования основных органов и структур организма во
время занятий физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных
занятий физическими упражнениями различной направленности и контроль за их
эффективностью;
- особенности организации и проведения индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- особенности обучения и самообучения двигательным действиям, особенности
развития физических способностей на занятиях физической культурой;
- особенности форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями,
основы их структуры, содержания и направленности;
- особенности содержания и направленности различных систем физических
упражнений, их оздоровительную и развивающую эффективность.
Соблюдать правила:
- личной гигиены и закаливания организма;
- организации
и проведения
самостоятельных
и самодеятельных
форм занятий физическими упражнениями и спортом;
- культуры поведения
и взаимодействия
во время
коллективных
занятий и соревнований;
- профилактики
травматизма
и оказания
первой
помощи
при
травмах и ушибах;
- экипировки и использования спортивного инвентаря на занятиях
физической культурой.
Осуществлять:
- самостоятельные и самодеятельные занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью;
- контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, физической работоспособностью, осанкой;
- приѐмы по страховке и самостраховке во время занятий физическими
упражнениями, приѐмы оказания первой помощи при травмах и ушибах;
- приѐмы массажа и самомассажа;
- занятия физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших
классов;
- судейство соревнований по одному из видов спорта.
Составлять:
- индивидуальные
комплексы
физических
упражнений
различной
направленности;
- планы-конспекты индивидуальных занятий и систем занятий.
Определять:
- уровни индивидуального
физического
развития
и двигательной
подготовленности;
- эффективность
занятий
физическими
упражнениями,
функциональное состояние организма и физическую работоспособность;
- дозировку физической
нагрузки
и направленность
воздействий
физических упражнений.
Демонстрировать:
Физические
способности
Физические упражнения
Бег 30 м, с
Бег 100 м, с
Скоростные
Подтягивание
Силовые
Выносливость
Освоить
способности:
из
виса
навысокой
перекладине, кол-во раз
Подтягивание
в висе лежа
нанизкой
перекладине, кол-во раз
Прыжок в длину с места, см
Кроссовый бег на 3 км,
мин/сКроссовый бег на 3
км, мин/с
следующие
двигательные
Юноши
5,0
14,3
5,4
17,5
10
-
1
4
215
13,50
-
умения,
Девушки
170
10,
00
навыки
и
• в метаниях на дальность и на меткость: метать различные по массе и форме
снаряды (гранату, утяжелѐнные малые мячи, резиновые палки и др.) с места и с полного
разбега (12—15 м) с использованием четырѐхшажного варианта бросковых шагов;
метать различные по массе и форме снаряды в горизонтальную цель размером 2,5 2,5 м с
10—12 м (девушки) и с 15—25 м (юноши); метать теннисный мяч в вертикальную цель
размером 1 1 м с 10 м (девушки) и с 15—20 м (юноши);
• в гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинацию из
пяти элементов на брусьях или перекладине (юноши), на бревне или равновысоких
брусьях (девушки), опорный прыжок ноги врозь через коня в длину высотой 115—125
см (юноши); выполнять акробатическую комбинацию из пяти элементов, включающую
длинный кувырок через препятствие на высоте до 90 см, стойку на руках, переворот
боком и другие ранее освоенные элементы (юноши), комбинацию из пяти ранее
освоенных элементов (девушки), лазать по двум канатам без помощи ног и по одному
канату с помощью ног на скорость (юноши), выполнять комплекс вольных
упражнений (девушки);
• в единоборствах: проводить учебную схватку в одном из видов единоборств
(юноши);
• в спортивных играх: демонстрировать и применять в игре или в процессе
выполнения специально созданного комплексного упражнения основные техникотактические действия одной из спортивных игр.
Физическая подготовленность должна соответствовать уровню (не ниже среднего)
показателей развития физических способностей (табл. 1) с учѐтом региональных условий
и индивидуальных возможностей учащихся.
Таблица 1
Уровень физической подготовленности
Физическ
№
ие
способно
п
с
/
т
п
и
Контрольн
ое
упражнени
е (тест)
Урове
нь
Возра
ст,
лет
юноши
низкий
1
Скорост
н ые
Коорди
на
ционны
е
Скорост
3 но
силовы
е
2
4
5
6
Выносли
вость
Гибкост
ь
Силовые
Бег 30 м
Челночны
й бег 3х10
м,с
Прыжки в
длину с
места,см
6минутный
бег, м
Наклон
вперѐдиз
положения
стоя, см
Подтягиван
иена
высокой
перекладин
е
из виса, колвораз
(юноши), на
низкой
перекладине
извиса лежа,
кол-во
раз(девушки)
средни
й
16
17
5,2
и ниже
5,1
5,1-4,8
5,0-4,7
16
17
8,2
и ниже
8,1
8,0-7,7
7,9-7,5
16
17
16
17
16
17
16
17
180
и
ниже
190
1100
и
ниже
1100
5
и
ниже
5
4
и
ниже
5
195210
205220
13001400
13001400
9-12
9-12
8-9
9-10
девушки
высоки
й
4,4
и
выше
4,3
7,3
и
выше
7,2
230
и
выше
240
1500
и
выше
1500
15
и
выше
15
11
и
выше
12
низки
й
6,1 и
ни
же
6,1
9,7 и
ни
же
9,6
160 и
ни
же
16
0
900
ни
же
90
0
7и
ни
же
7
6и
ниже
6
средн
ий
5,95,3
9,38,7
9,38,7
170190
170190
1050120
1050120
12-14
12-14
13-15
13-15
высок
ий
4,8 и
вы
ше
4,8
8,4 и
вы
ше
8,4
210 и
вы
ше
210
1300 и
вы
ше
130
0
20
и
вы
ше
20
18
вы
ше
18
Должны быть освоены:
Способы
физкультурно-оздоровительной
деятельности:
и
использование различных видов физических упражнений с целью самосовершенствования,
организации досуга и здорового образа жизни; осуществление коррекции недостатков
физического развития; проведение самоконтроля и саморегуляции физических и
психических состояний.
Способы спортивной деятельности: участие в соревнованиях по легкоатлетическому
четырѐхборью: бег 100 м, прыжок в длину или высоту, метание мяча, бег на
выносливость; осуществлениесоревновательной деятельности по одному из видов спорта.
Правила поведения на занятиях физическими упражнениями: согласование своего
поведения с интересами коллектива; при выполнении упражнений критическое оценивание
собственных достижений, поддержка
товарищей, имеющих низкий уровень физической подготовленности; сознательные
тренировки и стремление к лучшему результату.
Охрана безопасности жизнедеятельности
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета основыбезопасности
жизнедеятельности
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоенияпредмета
Личностные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности определяются
сформированностью у учащихся ключевых понятий, убеждений, качеств и привычек в
области безопасности жизнедеятельности.
Личностные результаты:
сформированность целостного представления об основных направлениях
обеспечения национальной безопасности Российской Федерации и основных
приоритетах национальной безопасности (национальной обороне, государственной и
общественной безопасности);
выбор направления самостоятельной подготовки в области безопасности
жизнедеятельности в сфере будущей профессиональной деятельности и в повседневной
жизни с учѐтом индивидуальных возможностей и потребностей;
сформированность современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, способствующей снижению отрицательного влияния человеческого фактора
на безопасность личности, общества и государства;
осознание терроризма и экстремизма как социальных явлений, представляющих
серьѐзную угрозу личности, обществу, государству инациональной безопасности;
сформированность нравственных позиций и личных качеств,
способствующих противостоянию террористической и экстремистскойидеологии;
сформированность потребностей в соблюдении норм и правил здоровогообраза
жизни;
выработка устойчивого негативного отношения к курению, употреблениюалкоголя и
наркотиков;
осознание значения семьи для жизни современного общества и
благоприятной демографической ситуации в стране;
сформированность убеждения в необходимости освоения основ медицинских
знаний и выработки умений в оказании первой помощи принеотложных состояниях;
морально-психологическая и физическая подготовленность к успешной
профессиональной деятельности, в том числе к военной службе в современных условиях;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошломуРоссии и еѐ
Вооружѐнным Силам;
воспитание потребности в правовой подготовке и освоение основныхположений
законодательства Российской Федерации в области обороны государства, воинской
обязанности и военной службы граждан;
уяснение значения роли гражданской обороны в области защиты населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени ивыработка убеждения в
необходимости овладения навыками в области
гражданской обороны.
Метапредметные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности
определяются сформированностью у учащихся современной системы взглядов:
на события и явления, происходящие в современном мире в природной,
техногенной и социальной сферах обитания, и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
на состояние защищѐнности жизненно важных интересов личности, обществаи государства
в Российской Федерации от внешних и внутренних угроз.
Метапредметные результаты:
умение обоснованно объяснять особенности современных процессовмирового
развития в условиях глобализации, которые формируют новые угрозы и риски для
безопасности жизнедеятельности личности, общества,государства и национальной
безопасности России;
умение характеризовать основные направления перехода РоссийскойФедерации
к новой государственной политике в области национальной безопасности;
поиск в различных информационных источниках и самостоятельный отбор
информации о наиболее характерных чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера, имевших место за последнее время в стране. Анализ причин их
возникновения и последствий; систематизация рекомендаций населению по правилам
безопасного поведениядля минимизации последствий различных чрезвычайных ситуаций;
умение характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьѐзную угрозу личности, обществу, государствуи национальной
безопасности России;
умение логически обоснованно доказывать следующие положения:
-
любые акты терроризма
являются
преступлениями,
не имеющими
оправдания;
- террористическая деятельность бесцельна;
- наказание за любую террористическую деятельность наступает неизбежно;
умение обосновывать значение здорового образа жизни как индивидуальной
системы поведения человека для обеспечения его духовного,физического и социального
благополучия;
умение подбирать из различных информационных источников убедительные
примеры пагубного влияния курения, употребления алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ на здоровье человека, а также умение отстаивать свою точку
зрения по этому вопросу при общении в кругусверстников;
умение характеризовать назначение и функции семьи в современном обществе и
логично обосновывать влияние благополучных семейных отношений на здоровье
личности, общества и демографическую безопасностьв государстве;
умение логично обосновывать важность и значение владения методамиоказания
первой помощи при неотложных состояниях;
умение осмысливать и понимать основные стратегические цели
совершенствования национальной обороны государства для предотвращенияглобальных
и региональных войн и конфликтов, а также в целях осуществления стратегического
сдерживания в интересах обеспечения военной безопасности страны;
умение характеризовать роль и место Вооружѐнных Сил РоссийскойФедерации
в обеспечении национальной безопасности страны;
умение доступно излагать содержание основ законодательства Российской
Федерации об обороне государства, воинской обязанности ивоенной службе
граждан Российской Федерации;
умение обосновывать необходимость обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и подготовки их по основам военной службы для
успешного выполнения ими конституционногодолга и обязанности по защите Отечества.
Предметные результаты
освоения основ безопасности жизнедеятельности
отражают:
формирование устойчивого интереса и потребности к получениюзнаний,
способствующих безопасному образу жизни;
осознание культуры безопасности жизнедеятельности, в том числе экологической
культуры, как жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также
средства, повышающего защищѐнность личности,
общества и государства от отрицательных последствий влияния человеческогофактора и от
внешних и внутренних угроз;
формирование гражданской патриотической позиции, направленной наповышение
мотивации к военной службе в современных условиях;
понимание роли государства, российского законодательства и государственных
служб в защите населения от внешних и внутренних угроз;
формирование личной гражданской позиции негативного отношения кидеологии
экстремизма, терроризма, а также к асоциальному поведению и другим действиям
противоправного характера;
ориентацию на здоровый образ жизни и здоровьесберегающие
технологии в повседневной жизни;
знание распространѐнных опасных ситуаций природного, техногенногои
социального характера;
понимание необходимости негативного отношения к наркомании,
алкоголизму, токсикомании и необходимости исключения из своей жизнивредных
привычек (курения, употребления алкоголя и др.);
знание основных мер и правил поведения и защиты в условиях опасныхи
чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;
умение оказывать первую помощь пострадавшим;
знание основ обороны государства (законодательных актов об оборонегосударства
и воинской обязанности граждан);
понимание прав и обязанностей гражданина до призыва и во время
прохождения военной службы;
знание требований, предъявляемых военной службой к уровню
подготовки призывника;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характернымдля них
признакам;
умение применять полученные знания на практике, действовать сучѐтом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
умение проектировать модели личного безопасного поведения;
понимание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву, по контракту, особенностей
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
всестороннее знание основ военной службы, включая правовые, уставные,
военно-ритуальные аспекты, размещение и быт военнослужащих,порядок несения
службы, строевой, огневой и тактической подготовки;
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим,
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике, а также
первой помощи при травмах, отравлениях и различ-ных видах поражений.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности для базового уровня
результатов
Выпускник научится:
различать потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия
и правила личной безопасности;
основным видам активного отдыха в природных условиях и правила личной
безопасности при активном отдыхе в природных условиях;
положениям, принятых в Российской Федерации, по обеспечению безопасности
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз;
различать наиболее часто возникающие чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера, их последствия и классификацию;
овладеет основами экологического проектирования БЖ с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания;
различать основные виды террористических актов, их цели и способы осуществления;
знать законодательную и нормативно-правовую базу Российской Федерации по
организации борьбы с терроризмом;
правилам поведения при угрозе террористического акта;
государственную
политику
противодействия
наркотизму;
основным мерам по профилактике наркомании;
предвидеть
возникновение
наиболее
часто встречающихся
опасных
ситуаций по их характерным признакам;
принимать
решения
и грамотно
действовать,
обеспечивая
личную
безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций;
действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдаяправила личной
безопасности;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую
медицинскую помощь при неотложных состояниях.
Выпускник получит возможность научиться:
знать основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, ихпоследствий для личности,
общества и государства;
знать безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайныхситуаций, умение
применять их на практике;
уметь оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим; уметь
предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным
признакам, а также на основе информации из различных источников; уметь
принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальныхвозможностей;
овладеть основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков натерритории
проживания.
объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее;
устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, дляобеспечения личной безопасности;
объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию;
приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря; –
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова; –
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова; – выполнять нормативы неполной
разборки и сборки автомата Калашникова; – описывать работу частей и механизмов
автомата Калашникова при стрельбе; – выполнять норматив снаряжения магазина автомата
Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании; – выполнять нормативы
надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК);
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно- учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решениюпроблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в
целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по ОБЖ.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового
выделено также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня
Личностные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности
определяются сформированностью у учащихся ключевых понятий, убеждений, качеств и
привычек в области безопасности жизнедеятельности.
Личностные результаты:
сформированность целостного представления об основных
направлениях обеспечения национальной безопасности Российской Федерации и основных
приоритетах национальной безопасности (национальной обороне, государственной и
общественной безопасности);
выбор направления самостоятельной подготовки в области
безопасности жизнедеятельности в сфере будущей профессиональной деятельности и
повседневной жизни с учѐтом индивидуальных возможностейи потребностей;
сформированность современного уровня культуры безопасности
жизнедеятельности , способствующей снижению отрицательного влияния человеческого
фактора на безопасность личности, общества и государства;
осознание терроризма и экстремизма как социальных явлений, представляющих
серьѐзную
угрозу
личности,обществу,
государству инациональной
безопасности;
сформированность нравственных позиций и личных качеств, способствующих
противостоянию
террористической
и экстремистской
идеологии;
сформированность потребностей в соблюдении норм и правилздорового
образа жизни;
выработка устойчивого негативного отношения к курению,
употреблению алкоголя и наркотиков;
осознание значения семьи для жизни своевременного общества и
благоприятной демографической ситуации в стране;
сформированность убеждения в необходимости освоения основ медицинских
знаний и выработки умений в оказании первой помощи принеотложных состояниях;
морально-психологическая и физическая подготовленность к
успешной профессиональной деятельности, в том числе к военной службе всовременных
условиях;
воспитания патриотизма, уважения к историческому и культурномупрошлому
России и еѐ Вооружѐнным Силам;
воспитание потребности правовой подготовке и освоение основных положений
законодательства
Российской Федерации в области обороны
государства, воинской обязанности и военной службы граждан;
уяснение значения роли гражданской обороны в области защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени ивыработка
убеждения
в
необходимости овладения
навыками
в
области
гражданской обороны.
Метапредметные результаты изучения основ безопасности жизнедеятельности
определяются сформированностью у учащихся современной системы взглядов:
на события и влияние, происходящие в современном мире в природной,
техногенной и социальной сферах обитания, и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
на состояние защищенности жизненно важных интересов личности,общества и
государства в Российской Федерации от внешних и
внутренних угроз.
Метапредметные результаты:
умение обоснованно объяснять особенности современных процессов мирового
развития
условиях глобализации, которые
формируют новые
угрозы и риски для безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и
национальной безопасности России;
умение характеризовать основные направления перехода Российской Федерации
к
новой
государственной
политике в области национальной
безопасности;
поиск в различных информационных источниках и самостоятельный отбор
информации
о
наиболее характерных
чрезвычайных
ситуациях
природного,
техногенного и социального
характера,
имевших
место за
последнее время в стране. Анализ причин их возникновения и последствий,
систематизация рекомендаций населению по правилам безопасного поведения для
минимизации последствий различных чрезвычайных ситуаций;
умение характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьезную угрозу личности, обществу, государствуи национальной
безопасности России;
умение логически обоснованно доказывать следующие положения:
любые акты терроризма являются преступлениями, не имеющими
оправдания;
террористическая деятельность бесцельна;
наказание за любую террористическую деятельность наступает
неизбежно;
умение обосновывать значение здорового образа жизни как индивидуальной
системы поведения человека для обеспечения его духовного,физического и социального
благополучия;
уметь подбирать из различных информационных источников убедительные
примеры пагубного влияния курения, наркотиков и другихпсихоактивных веществ на
здоровье человека, а также умение отстаивать свою точку зрения по этому вопросу
при общении в кругу сверстников;
умение характеризовать назначение и функции семьи в современном обществе и
логично обосновывать
влияние
благополучных
семейных
отношений на здоровье личности, общества и демографическую безопасностьв
государстве;
уметь осмысливать и понимать основные стратегические цели совершенствования
национальной обороны государства для предотвращенияглобальных
и
региональных
воин и конфликтов,
а также
в целях
осуществления стратегического содержания и интересах обеспечения военной
безопасности страны;
умение характеризовать роль и место Вооруженных Сил РоссийскойФедерации
в обеспечении национальной безопасности страны;
умение доступно излагать содержание основ законодательства Российской
Федерации об обороне государства, воинской обязанности ивоенной службе граждан
Российской Федерации;
умение обосновывать необходимость обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и подготовки их по основам военной службы для
успешного выполнения ими конституционногодолга и обязанности по защите Отечества.
Предметные
результаты
освоения
основ
безопасности
жизнедеятельности отражают:
формирование устойчивого интереса и потребности к получениюзнаний,
способствующих безопасному образу жизни;
осознание культуры безопасности жизнедеятельности , в том числе экологической
культуры , как жизненно важной социально-нравственной позиции личности , а также
средства, повышающего защищенность личности,общества и государства от
отрицательных последствий влияния человеческогофактора от внешних и внутренних
угроз;
формирование гражданской патриотической позиции, направленной наповышение
мотивации к военной службе в современных условиях;
понимание роли государства, российского законодательства и государственных
служб в защите населения от внешних и внутренних угроз;
формирование личной гражданской позиции негативного отношения к идеологии
экстремизма, терроризма, а также к асоциальному поведению идругим действиям
противоправного характера;
ориентацию на здоровый образ жизни и здоровье сберегающие
технологии в повседневной жизни;
знание распространенных опасных ситуаций природного, техногенногои
социального характера;
понимание необходимости негативного отношения к наркомании, алкоголизму,
токсикомании и необходимости исключения из своей жизнивредных привычек
(курения, употребления алкоголя и др.);
знание основных мер и правил поведения и защиты в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданскойобороны;
умение оказывать первую помощь пострадавшим;
знание основ обороны государства (законодательных актов об оборонегосударства
и воинской обязанности граждан);
понимание прав и обязанностей гражданина до призыва и во время
прохождения военной службы;
значение требований, предъявляемых военной службой к уровню
подготовки призывника;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характернымдля них
признакам;
умение применять полученные знания на практике, действовать с
учѐтом
реально
складывающейся
обстановки
и
индивидуальных
возможностей;
умение проектировать модели личного безопасного поведения;
понимание основных видов военно – профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву , по контракту, особенностей
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
всестороннее знание основ военной службы, включая правовые, уставные, военноритуальные аспекты, размещение и быт военнослужащих,порядок несения службы,
строевой, огневой и тактической подготовки;
владение основами медицинских знаний и оказание первой помощи пострадавшим,
включая знания об основных инфекционных заболеваниях иих профилактике, а также
первой помощи
при травмах, отравлениях и
различных видах поражения.
Кубановедение
Планируемые результаты освоения учебного предмета «КУБАНОВЕДЕНИЕ».
Личностные результаты 1. Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к духовномунаследию
прошлого многонационального российского народа.
2. Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своегонарода, своего
края.
3. Осознание необходимости честного служения Отечеству, уважение к героическомупрошлому
своей страны.
4. Понимание необходимости защиты страны от попыток нарушения суверенитета, подрываее
территориальной целостности.
5. Воспитание нравственных качеств на примерах жизни и деятельности выдающихсяисторических
личностей.
6. Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества.
7. Формирование основ самовоспитания с целью расширения кругозора, развития
познавательной деятельности.
8. Воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания.
9. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми через
систему освоения разнообразных социальных норм и практического применения социальных ролей в
образовательной и общественно полезной деятельности сцелью формирования уважительного и
доброжелательного отношения к другим людям, умения вести диалог и конструктивно разрешать
конфликтные ситуации цивилизованнымиспособами.
10. Воспитание сознательного отношения к учению как важнейшей сфере деятельностимолодежи,
позволяющей развивать интеллектуальные и творческие способности.
11. Формирование навыков саморазвития и самообразования для дальнейшей успешнойсоциализации
в профессиональной и общественной деятельности.
12. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам. Развитие навыков здорового ибезопасного
образа жизни через осознание необходимости заниматься физкультурно- оздоровительной
деятельностью.
13. Понимание старшеклассниками необходимости осознанного выбора будущей профессиина основе
понимания ее ценностного содержания и возможности личного участия в решении важнейших
социально- экономических проблем своего региона.
14. Воспитание бережного отношения к природе родного края; формирование основ экологического
мышления через систему исследовательской и проектной деятельности науроках кубановедения и во
внеурочное время.
15. Изучение семейных традиций народов, населяющих Кубань; формирование навыков бережного
отношения к важнейшим семейным традициям; воспитание уважительногоотношения к членам
своей семьи и памяти предков.
Метапредметные результаты–
1. Умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетныеи
второстепенные задачи, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную
деятельность с учетом предварительного планирования.
2. Умение взаимодействовать с партнерами в ходе совместной учебной деятельности,составлять
план коллективной работы, формулировать ее цели и задачи, прогнозировать результаты,
приобретение навыков эффективного разрешения возникающих споров и конфликтов.
3. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
самостоятельного поиска наиболее эффективного способа решения задач,применения разнообразных
методов познания окружающей действительности.
4. Умение самостоятельно моделировать учебно-познавательную деятельность;
систематизировать и анализировать данные, полученные из различных источниковинформации.
5. Умение применять полученные знания для изучения функций различных социальных институтов,
решения проблем социально-политического и экономического характера, атакже объективной оценки
результатов своей деятельности.
6. Умение самостоятельно оценивать различного рода ситуации, возникшие в общественной жизни или
семейно-бытовой сфере, и принимать необходимые решения.
7. Умение соотносить поступки свои и других людей с нравственными ценностями инормами
поведения, установленными законом.
8. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Умениевести
дискуссии по заданной проблеме, аргументировать свою точку зрения.
9. Владение навыками ведения диалога с обоснованием собственной точки зрения по наиболее
сложным и спорным вопросам истории страны и региона 20-начала 21 века.
10. Владение навыками использования источниковедческой базы для создания конечного
образовательного продукта в виде доклада, презентации, эссе, реферата.
11. Умение использовать информационно-коммуникационные технологии в различныхсферах
деятельности.
Предметные результаты.
1. Владение навыками использования исторических и географических карт при изученииважнейших
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
событий в истории кубанского региона.
Уметь использовать, анализировать и оценивать содержащееся в различных источникахинформацию
об исторических событиях, имевших место на территории Кубани.
Умение аргументировать свою точку зрения, высказывая собственное мнение попроблемам
социально-экономического развития кубанского региона.
Умение применять знания, полученные на уроках кубановедения в своей практической деятельности;
использовать навыки проектно-исследовательской работы при решении социально значимых
проблем региона.
Владение навыками исторической реконструкции для изучения историко-культурных объектов
своей малой Родины.
Использование широкого спектра социально-экономической информации для характеристики
региональной специфики регулирования общественных отношений впериод становления
гражданского общества на Кубани.
Умение оценивать вклад выдающихся личностей, живших и работавших на Кубани, вразвитие
нашего региона.
Умение характеризовать исторические события и явления, происходившие на Кубани, вконтексте
истории Российского государства.
Умение применять знания по кубановедению для сохранения памятников природы,истории и
культуры на территории Краснодарского края и других российских регионов.
В результате изучения учебного предмета «Кубановедение» на уровне среднегообщего
образования выпускник на базовом уровне научится:
1. Знать основные этапы и важнейшие события в истории Кубани ХХ- начала
ХХ1 века, раскрывать их в контексте исторических событий, происходящих вэтот период в
стране и мире.
2. Понимать особенности экономико-географического и геополитического положения
Краснодарского края, оценивать природно-ресурсный потенциалрегиона.
3. Знать административное устройство Краснодарского края, численностьнаселения,
этническое и конфессиональное многообразие региона.
4. Понимать современные версии и альтернативные точки зрения ученых на события,
происходящие на территории Кубани в период Гражданской войны иВеликой российской
революции.
5. Знать особенности развития экономики Краснодарского края, ее современноесостояние и
векторы развития, называть и характеризовать ведущие отрасли хозяйства.
6. Особенности социальных отношений в кубанском обществе;
7. Политико-правовой статус Краснодарского края;
8. Особенности развития культурного пространства региона;
9. Знать имена ученых, исследователей, выдающихся деятелей культуры иискусства,
политиков и военных, способствовавших социально- экономическому развитию
кубанского региона.
10. Понимать место и роль Краснодарского края в Современной России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
1. Соотносить важнейшие события региональной истории с историческими
событиями, происходившими в ходе реформ и социальных потрясений в
России и мире в ХХ - начале ХХ1 века;
2. Использовать исторические карты и другие источники информации длярешения
поставленных учебных задач и составления развернутого повествования о
важнейших событиях истории Кубани и их участниках;
3. Объяснять значение терминов и понятий, а также диалектных слов,
используемых на уроках кубановедения;
4. Группировать исторические явления и события по заданному признаку,выявлять
общее и различное, устанавливать причинно-следственные связи;
5. Оценивать значимость исторических событий, происходивших на Кубани,
формулировать собственную позицию в отношении роли личности в истории
региона;
6. Использовать компьютерные технологии для получения разнообразной
информации о Краснодарском крае и систематизировать полученные данные в
виде схем, диаграмм, таблиц, презентаций;
7. Использовать знания по кубановедению при написании исследовательских
проектов, рефератов, сочинений, выполнении творческих работ по
краеведческой тематике, составлении отчетов обэкскурсиях по краю;
8. Составлять родословную своей семьи в контексте истории малой родины по
материалам семейных архивов, школьных и краеведческихмузеев, а также
рассказам старожилов;
9. Приводить аргументы в пользу художественных достоинств произведений
литературы и искусства известных кубанских авторов;
10. Использовать в повседневной жизни знания, полученные в ходе экскурсий по
Краснодарскому краю, а также посещений выставок икраеведческих музеев.
Индивидуальный проект
В результате изучения курса «Индивидуальный проект» в 10м классе обучающиеся
получат возможность для формирования следующих результатов освоения учебного
предмета:
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
− самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
−
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
− ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
− оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
Выпускник получит возможность научится:
−
выбирать
путь
достижения
цели,
планировать
решение
поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
−
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых длядостижения
поставленной цели;
−
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленнойзаранее
целью.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
− искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные
и познавательные) задачи;
− критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
− использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
Выпускник получит возможность научится:
− находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурссобственного развития;
− выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
− выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсныеограничения;
− менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия.
Выпускник научится:
−
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее
пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
− при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
Выпускник получит возможность научится:
− координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
− развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
− распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Выпускник научится:
−
обозначать проблему исследования;
−
формулировать цель на основании проблемы;
−
формировать план деятельности;
−
описывать
и анализировать
ситуацию,
в которой
возникает
проблема;
−
определять противоречия, лежащие в основе проблемы;
−
формулировать проблему;
−
формулировать цель на основании проблемы;
−
обосновывать достижимость цели;
−
ставить задачи, адекватные цели;
−
объяснять, чем критерий отличается от показателя, параметра;
−
осуществлять оценку альтернатив методом попарного сравнения;
−
обосновывать актуальность проекта;
−
понимать основные недостатки, которые могут возникнуть при
постановке проблем и их последствия;
Выпускник получит возможность научится:
− уметь оценить качество постановки проблемы.
−
выстраивать
в
хронологической
последовательности
шаги/действия;
− рассчитывать время, необходимое для их выполнения.
− находить информацию в справочной литературе;
− сопоставлять информацию из разных источников.
− различать разные виды вопросов;
− выбирать необходимые виды
вопросов
в зависимости
от цели
сбора информации;
− выбирать адекватные целям методы сбора первичной информации;
− готовить план и текст публичного выступления;
− пользоваться паузами и интонированием для выделения смысловых частей во
время выступления, а также задавать вопросы к выступлениям других;
−
готовить наглядные материалы к выступлению;
−
использовать невербальных средств коммуникации.
−
использовать в речи риторические приемы;
−
задавать вопросы к речи;
−
задавать вопросы разных видов;
−
планировать
основные
шаги
для
организации
публичной
презентации продукта;
−
прогнозировать
возможную
реакцию
аудитории
на
представляемый продукт и способ его преподнесения;
−
использовать
наглядные
материалы
во время
проведения
презентации;
−
определять из чего складывается бюджет проекта;
−
объяснить, что значит проверить гипотезу;
−
знать,
какие
существуют
методы
статистической
проверки
гипотез;
−
объяснять,
что
такое
генеральная
совокупность,
выборка,
статистический критерий проверки гипотез;
−
знать,
какие
методы,
для проверки
каких
гипотез
могут
применяться, и какие для этого должны выполняться условия;
−
знать типы измерительных шкал, их особенности и назначение;
−
уметь проектировать проверку гипотез разных типов;
−
оформлять исследовательскую работу.
Практикум по математикеПланируемые
результаты
10 класс
Личностные результаты1.1.2.
Личностными
результатами изучения
предмета
«Практикум
математике» в 10 классе являются следующие качества:
- формирование мировоззрения, соответствующего современномууровню
науки; формирование основ самовоспитания в процессе выполнения работ
разного уровня сложности;
- развития творческих способностей, интуиции, навыков
самостоятельной деятельности;
- формирование требовательности к построению своих высказываний;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
- расширение представлений о взаимно обратных действиях;
- развитие вычислительной, алгоритмической и графической культуры;
- интегрирование в личный опыт новой, в том числе самостоятельно
полученной информации.
по
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Практикум по
математике» в 10 классе: обучающийся получит возможность научиться:
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанновыбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать действия в
процессе обобщения, систематизации и расширения знаний,полученных в
основной школе;
- самостоятельно осуществлять, контролировать корректировать свою
деятельность при выполнении заданий;
- самостоятельному поиску методов решения практических и прикладныхзадач,
применяя изученные методы;
- осознавать взаимосвязи математики со всеми предметами естественно –научного
цикла;
- использовать средства информационных и коммутативных технологий врешении
поставленных задач;
- применять алгебраические методы в решении геометрических задач;
- интерпретировать решения некоторых алгебраических задач
геометрическими образами;
- моделировать реальные ситуации, исследовать пространственныемодели,
интерпретировать полученный результат.
Предметные результаты
В результате изучения курса в 10 классе обучающийся научится:
- владеть понятиями и законами логики, математическим методам;
- решать текстовые задачи;
- формировать определение обратной и сложной функции, условию
обратимости функции, приводить примеры взаимно обратных и сложных
функций;
- определять равносильность уравнений, неравенств, систем уравнений;
- решать иррациональные уравнения и системы, содержащие
иррациональные уравнения;
- владеть способами решения показательных уравнений и неравенств;
- демонстрировать применение свойств логарифмической функции при сравнении
значений выражений и решении логарифмических уравненийи неравенств;
- решать различные логарифмические уравнения, неравенства и ихсистемы с
использованием свойств логарифмической функции;
-
-
-
применять тригонометрические тождества при преобразованиях
тригонометрических выражений, решении тригонометрических уравнений
и неравенств;
владеть способами решения тригонометрических уравнений и
неравенств;
владеть геометрическим языком; использовать его для описанияпредметов
окружающего мира; развивать пространственные представления, навыки
геометрических построений, изображатьгеометрические объекты;
владеть основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах;
применять изученные свойства геометрических фигур, формулы длярешения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
определять основные виды многогранников, находить площади боковойи полной
поверхности многогранников;
строить сечения многогранников методом следа, параллельногопереноса,
внутреннего проектирования.
11 класс
Личностные результаты
Личностными
результатами изучения
предмета
«Практикум
математике» в 11 классе являются следующие качества:
- формирование мировоззрения, соответствующего современномууровню
науки; формирование основ самовоспитания в процессе выполнения работ
разного уровня сложности;
- развития творческих способностей, интуиции, навыков
самостоятельной деятельности;
- формирование требовательности к построению своих высказываний,умение
отличать гипотезу от факта;
- развитие готовности к самообразованию на протяжении всей жизни,как
условию успешного достижения поставленных целей;
- развитие аналитических способностей и интуиции;
- интегрирование в личный опыт новой, в том числе самостоятельно
полученной информации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Практикумпо
математике» в 11 классе: выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанновыбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
по
-
-
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать действия в
процессе обобщения, систематизации и расширения знаний,полученных в
основной школе;
самостоятельному поиску методов решения практических и прикладныхзадач,
применяя изученные методы;
развитие критического мышления в процессе оценки и интерпретации
информации, получаемой из различных источников;
применять алгебраические методы в решении геометрических задач;
интерпретировать решения некоторых алгебраических задач
геометрическими образами;
моделировать реальные ситуации, исследовать пространственныемодели,
интерпретировать полученный результат.
Предметные результаты
В результате изучения курса в 11 классе выпускник научится:
- применять физический и геометрический смысл производной, составлять
уравнение касательной к графику функций в данной точке;
- находить производные элементарных и сложных функций;
- применять производную при решении практических задач;
- владеть понятиями первообразной и определенного интеграла иприменять
интеграл при решении практических задач;
- применять классическое определение вероятности события при решениизадач;
- составлять вероятностные модели по условию задачи и вычислять
вероятности наступления событий с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятности;
- владеть понятием тела вращения, находить боковую и полную
поверхность тел вращения;
- строить сечения тел вращения плоскостью;
- владеть понятием вектора в пространстве, выполнять операции над векторами
в координатной и векторной форме, находить скалярное произведение
векторов;
- применять векторный метод при решении геометрических задач.
Изучая учебный предмет «Практикум по математике» в 10 - 11 классах на базовом уровне,
выпускник научится использовать полученные знания в повседневной жизни и сможет
обеспечить возможность успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться развивать мышление, использовать
полученные знания в повседневной жизни и обеспечить успешное продолжение
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Таким образом, обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне,
освоят общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем, они получают возможность изучить предмет глубже, чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной
образовательной программы среднего общего образования Система оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – системаоценки) МБОУ СОШ № 11 является частью
внутренней системы оценки и управления качеством образования в школе («Положение о
внутренней системе оценки качества образования МБОУ СОШ № 11») и служит
одним из оснований для разработки локальных нормативных актов МБОУ СОШ № 11
о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации («Положение о промежуточнойаттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 11», «Положение о текущем контроле обучающихся
МБОУ СОШ № 11»).
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 11 в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапахобучения
как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности
образовательной
организации
как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя МБОУ СОШ № 11 с целью
повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрациейобразовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Система оценки деятельности педагогических работниковМБОУ СОШ
№ 32
Процедуры
Локальные
документы
Стартовая
диагностика
«Положение
Текущее
оценивание
о
внутренней
системе
Тематическое
оценивание
Процедуры
Государств е
нная
итогов
аяаттестация
оцен
ки качества
образования
Независимая
оценка
качест
ваподготовки
обучающихся
Промежуточная
аттестация
Итоговая
аттестация
Внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
Портфолио
Положение
Оценка
о
порт-фолио
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
МБОУ СОШ№ 32
а обучения
качеств
муниципальным
и,
региональными
органами
Локальные
документы
Порядок
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
и
№ 32
Всероссийские
проверочны
еработы
Краевые
контрольные
работы
Региональные
Комплексные
работы в
рамках
мониторинга
сформированност
иуниверсальных
учебных действий
Оценка деятельности педагогических работников
Процедуры
Мониторинг
й обучающихся
достижени
Локальные документы
«Положение
о внутренней
системе
оценки качества образования
(внутренни
МБОУ СОШ № 32»
й,внешний)
Мониторинг
уровн
я
профессионального мастерства
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития МБОУ СОШ
№ 11, а также служат основанием
для принятия
иных необходимых
управленческих решений.
Система
оценки
деятельности
МБОУ
СОШ
№
32
как
образовательной организации
Оценка деятельности образовательной организации
Оценочные процедуры (определение
Локальные документы
динамики результатов)
Отчет о самообследовании
«Положение
о
порядке
самообследования МБОУ СОШ № 32»
Процедура самообследования вМБОУ СОШ
№ 32»
осуществляется
на
основании
приказа министерства образования инауки
РФ от 10 декабря 2013 г. №1324
«Об
утверждении
показател
ей
деятельности
образовательно
й организации,
подлежащ
ейсамообследованию»
«Положение о внутренней системе
оценки качества образования МБОУ
СОШ № 32»
Рейтинг ОО
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
оценки трѐх групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); использования
комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими: для каждого предмета предлагаются
результаты двух уровней изучения – базового и углублѐнного; планируемые результаты
содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых
в профессиональном сообществе методиках психолого- педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различныхпредметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ гимназии
№ 23 и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга уровня сформированности
универсальных учебных действий путѐм проведения комплексной работы согласно
графику федеральных и региональных оценочных процедур, а также отдельных
диагностических процедур по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих).
Система оценки предметных результатов МБОУ СОШ № 32
Средство оценки
Субъекты
Направления
Процедуры
планируемыхрезультатов
реализа ц
ии
Промежуточн ые
планируемые
результаты
Текущая
диагностика
Тематическая
диагностика
Итоговые
планируем
ые
результаты
Итоговая
государствен
ная
диагностика
Учебные
я, проверяющие
крешению
Учителя
задани
способность
учебн
о- познавательных и учебнопрактических
задач,
предполагающие вариативные
пути
решения
комплексные
задания,
Внутренний
мониторинг
учебных
достижен
ий
Администрати в
ные
диагностичес
кие работы
ориентированные
на
Админи
страция
проверку
целого
комплекса
умений;
компетентностно- ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность
группы
различных
умений
и
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика
представляет
собой
процедуру
оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными
универсальными
учебными
действиями:
универсальными
и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
, представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка промежуточных планируемых результатов по предмету,
которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких- либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущейкоррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и отражаться в электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной
организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет». В соответствии с
ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки. Форма итоговой работы по предмету устанавливается
решением педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по
любому
из
следующих
направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
показывающая глубокие знания предмета исследования, выходящие за рамки школьной
программы.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
самостоятельно поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
способности к свободному владению логическими операциями, навыкам критического
мышления; способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях; своевременно проходить все необходимые
этапы обсуждения, коррекции и представления.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, грамотно структурированным сообщением
представить ее результаты, аргументированно логично и последовательно ответить на
вопросы, владении культурой общения с аудиторией.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
«Положение об индивидуальном проекте обучающихся МБОУСОШ № 11»
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ
СОШ № 32 сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской ипроектной деятельности.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы.Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно- исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно- методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования МБОУ СОШ № 32 определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
– включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общемуобразованию.
Формирование системы универсальных учебных действий в МБОУ СОШ № 11
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной
сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в
конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских,
проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на
новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во- вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов
и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся МБОУ
СОШ № 32 умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МБОУ СОШ № 32 организуются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
- методологические и философские семинары (в рамках реализации индивидуальных
проектов);
- образовательные экспедиции и экскурсии (проведение тематических экскурсий
направленных на знакомство с предприятиями и профессиями, востребованными на рынке
труда организуются в рамках внеурочной деятельности в соответствии с профилем
обучающихся МБОУ СОШ № 32 на предприятиях Краснодарского края.
Учебно-исследовательская работа обучающихся (осуществляется в рамках
реализации индивидуальных проектов) предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями вобласти
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблемместного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования – открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
-с обучающимися других образовательных организаций региона, России (в рамках сетевого
взаимодействия) и зарубежных государств (в рамках программа AFS) как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами идр.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- участие обучающихся МБОУ СОШ № 32 в научно-практических конференциях
студентов, аспирантов, молодых ученых,
образовательных организаций-партнеров;
-
в
научных ассамблеях вышеназванных
материал, используемый для постановки задачи на научно-практических конференциях
и ассамблеях, носит полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий ит.п.;
– задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций (участие в добровольческих волонтерских движениях «Новые
тимуровцы», деятельность агитбригады «Локомотив» идр.);
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций («Подари сердце детям», «Чистые берега», «Добрые руки»,
«Всегда вместе» (оказание гуманитарной помощи, ЮИД и др. );
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации получение предметных знаний в
структурах, альтернативныхобразовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах (участие обучающихся
МБОУ СОШ № 32 в дистанционных олимпиадах, научно- практических конференциях);
б) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
в) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных в МБОУ СОШ № 32 используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов; в)
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов егореализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах еереализации.
Система развития универсальных учебных действий МБОУ СОШ № 32 на ступени среднего общегообразования
Субъекты
Требования
Вид УУД
Формируемые умения
Образовательные события
реализации
Познавате
обеспечение
ль
возможности
-ные
самостоятельной
постановки
целей и
исследовательской
деятельности
обучающихся;
обеспечен
иевозможности
самостоятельного
выбора обучающимися
темпа,
режимов
и
образовательн
ыедостижения
-
-
искать
и
находить
обобщенные
способы
решения задач, в том числе,
осуществлять
развернутый
информационный поиск и ставить
на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и
интерпретировать информациюс
разныхинформационных
источниках;
использовать
различныемодельносхематические средства
для
- находить
и
приводить
критические
аргументы
в
- образовательные экспедициии
экскурсии
(проведен
иетематических
экскурсий
направленных на знакомство с
предприятиями и профессиями,
востребованными на рынке труда
организуются в рамках внеурочной
деятельности в соответствии с
профилемобучающихся
МБОУ
СОШ № 32
учебноисследовательская
работа
обучающихся (осуществляетсяв
рамках
реализации
индивидуальных
проектов, защитыи
предзащиты проектов.
Учителяпредметник
и,зам.
директора
поУВР,
УМ
Р,
обучающиеся
Монитори
нг
Стартовая,
рубежная
и
итоговая
диагности
ки
(Компле
кс
-ные
контрол
ьные
работы)
обучающихся,
полученные
в
нерамок
образовательной
организации,
результаты
обеспечение
наличия
образовательных
событий,
в
рамках
которых
решаются
задачи,
носящие
полидисциплинарн
ыйи
метапредметн
ыйхарактер;
обеспечение наличияв
образовательн
ойдеятельности
образовательных
суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении
собственно го
суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
- выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять целенаправленный
поиск
возможностей
для
широкого переноса средств и
способов действия;
- выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию,
учитываяограничения со
стороныдругих участников и
ресурсные ограничения;
- менять
и
удерживать
разные
позиции
в
познавательной деятельности.
164
событий,
в
рамках
которых
решаются
задачи, требующиеот
Регуляти
вные
- самостоятельно
определять
цели,
задавать
параметры
и
критерии,
по
которым можно определить, что
цельдостигнута;
оценивать
возможные
165
Работа
над индивидуальным
проектом, организация защиты
ипредзащиты проекта
а) самостоятельное
изучение
дополнительных
иностранных
языков
с
последующей
Учителяпредметник
и,зам.
директора
поУВР,
УМ
Р,
обучающиеся
166
обучающихся
самостоятельно го
выбора
партнеров
для коммуникации,
форм и
методов
ведения
коммуникации;
обеспечен
иеналичия
образовательн
ой деятельности
событий,
требующихот
обучающих
сяпредъявления
продуктов
своей
деятельности.
последствия
достижен
ияпоставленной
цели
- ставить и формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и
жизненныхситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе
время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для
достижения поставленнойцели;
- выбирать путь достижения
цели,
планировать
решение
поставленных
задач,
оптимизируя
материальные
и
нематериальные затраты;
- организовывать эффективный
поиск ресурсов,необходимых для
достиженияпоставленнойцели;
- сопоставлять полученный
результат деятельности с
поставленной заранее целью.
167
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав,
разделов и тем учебныхпредметов;
в) самостоятельное обучение в
заочных и дистанционных школах и
университетах;
г)
самостоятельное
определение темы
проекта,
методов
и
способов
его
реализации,
источников
ресурсо
в, необходимых для реализации
проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационны
миисточниками,
фондами,
представителями власти и т. п.;е)
самостоятельное управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж)
презентация
результат
ов
проектной
работы
на
различных
реализации.
168
этапах
ее
169
Коммуника
тивные
-
осуществлять деловую
коммуникацию
как со
сверстниками,
так и
со
взрослыми
(как
внутри
образовательной организации,
так
и
за ее
пределами),
подбирать
партнеров
для
деловой
коммуникации
исходя
из
соображений
результативности взаимодействия,
а не личныхсимпатий;
при
осуществлении
групповой работы быть как
руководителем, так и членом
команды
в
разных
ролях
(генератор
идей,
критик,
исполнитель,
выступающий,
эксперт и т.д.);
- координировать
и
выполнять работу в условиях
реального, виртуального
комбинированно
го взаимодействия;
- развернуто,
логично и
точно излагать свою точку
170
- школьный фестиваль «День
Учителяпредметник
и,зам.
директора
поУВР,
науки и творчества»
- с обучающимися
других
образовательных
организаций
региона, России и зарубежных
государств как с ровесниками,так и ,
обучающиеся
с детьми иных возрастов,
проведение совместных акций,
видеоконференций, вебинаров);
-представителями
местного
сообщества,
бизнес-структур,
культурной
и
научной
общественности
для
выполнения
учебноисследовательских
работ
и
реализации проектов;
представителями
власти,
местного
самоуправления,
фондов,
спонсорами и др.
-участие обучающихся МБОУ СОШ
№ 32 в научно- практических
конференциях
студентов,
аспирантов,
молодых ученых, в научных
зрения
с
адекватных
использованием
ассамблеях
взаимодействия
в
рамках
со
следующими
образовательными организациями:
КубГУ,
КубГТУ,
- участие
акциях
171
в
волонтерских
172
(устных
и
письменных)
языковых средств;
распознава
ть
конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты доих
активной
фазы,
выстраивать
деловую и
образовательную коммуникацию,
избегая
личностных
оценочн
ыхсуждений.
173
и
движениях,
самостоятельная
организация волонтерских акций
(участие
в
добровольческих волонтерских
движени
ях
«Новые
тимуровцы
»,
деятельность
агитбригад
ы
«Локомотив» и др.);
- участие в благотворительных
акциях
и
движениях, самостоятельная
организация благотворительных
акций
(«Подари
сердце
детям»,
«Чистые берега», «Добрые руки»,
«Всегда вместе» (оказание
гуманитарн
ойпомощи, ЮИД и др. );
создание и реализация
социальных
проектов
разного
масштаба и направленности,
выходящих
за
рамки
образовательной
организации (в
рамках
реализации
социальныо
проекта
«Парковая зона
как
образовательное пространство»);
- получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
174
образовательной организации: а) в
заочных и дистанционных школах и
университетах;
б) участие
в дистанционных
конкурсах
и
олимпиадах
«Развитие
социального пространства
России» (кафедрасоциальной
работы,
психологии
и
педагогики
высшего
образования
ФГБОУ
ВО
КубГУ);
олимпиада «Высшаяпроба»,
конкурс
исследовательских
и
проектных работ
школьников
«Высший
пилотаж»,
международн
ая олимпиада молодежи (НИУ
ВШЭ) и др.);
в)
самостоятельное
освоение
отдельных предметов и курсов; г)
самостоятельное освоение
дополнительных
иностранных
языков.
175
Описание особенностей учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены МБОУ СОШ № 32, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными икультурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект –
сообществу бизнесменов,деловых людей.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
на уровне среднего общего образования являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
МБОУ СОШ № 32 получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной исоциальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
170
–
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
«Положение об индивидуальном проекте обучающихся МБОУ СОШ № 32
»
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно- методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками (по состоянию на 1 сентября 2023 года укомплектованность МБОУ
СОШ № 32 педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% );
– уровень квалификации педагогических работников образовательнойорганизации:
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально
171
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носитьполидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатовработы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
172
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценкиобучающихся экспертами.
Защита
проекта
как формат
оценки
успешности
освоения
и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В МБОУ СОШ № 32 публично представляется
- защита реализованного проекта.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свойреализованный
проект по следующему плану:
1. Тема, проблема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Цель, задачи.
4. Объект, предмет,
гипотеза
исследования
(для учебного
исследования), замысел (для практического проекта).
5. Положительные
эффекты
от реализации
проекта,
которые
получат как сам автор, так и другие люди.
6. Ресурсы (материальные
и нематериальные),
которые
были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
7. Ход реализации проекта.
8. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемусяудалось
преодолеть в ходе его реализации.
173
Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее.
Ппараметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Для оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре
защиты реализованного проекта в МБОУ СОШ № 32 разработан
«Индивидуальный план проектной деятельности», «Оценочный лист проектной работы
обучающегося МБОУ СОШ № 32», «Экспертный лист оценки индивидуального проекта
(содержательная часть)», «Положение об индивидуальном проекте МБОУ СОШ № 32»,
которые отвечают основными требованиями к инструментарию оценки сформированности
УУД :
– оценке подвергаются не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняютсяпроектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.Представление
учебно-исследовательской
работы как
формат оценки
успешности
освоения
и
применения обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и
174
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и
ученых для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
обеспечивается дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Данная деятельность осуществляется в рамках взаимодействия МБОУ СОШ № 32 с
образовательными организациями-партнерами (на основе договора) и в ходе реализации
муниципального сетевого инновационного проекта «Интерактивная образовательная среда
школы как средство развития учебно-познавательной деятельности обучающихся в
условиях реализации ФГОС СОО». Целью реализации, которого выступает развитие
учебно- познавательной деятельности обучающихся как одного из методологических
оснований для достижения метапредметных результатов обучения ФГОС СОО.
У обучающихся МБОУ СОШ № 32 имеется возможность не только усваивать
размещенную на сетевом ЭОР учебную информацию, закреплять ее при выполнении
заданий, но и непосредственно общаться с носителями различных культур средствами
Интернет-технологий.
В этих условиях появляется возможность организовывать на образовательном сайте
дискуссии, предлагать для обсуждения темы, затрагивать актуальные вопросы. В рамках
электронного обучения, предполагающего организацию коллективной учебноисследовательской деятельности обучающихся в Интернете, выполнимым является
осуществление взаимодействия обучающихся в специально организованных Интернетсообществах, в которых они способны выполнять определенные роли для поддержания
эффективного диалога.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих зарамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученныхрезультатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование
175
элементов математического моделирования (с использованием компьютерныхпрограмм в том
числе).
Программы отдельных учебных предметов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Профильный уровень10
КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и
искусственные.
Языки
государственные,
мировые,
межнационального
общения.
Основные
функции
языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии
русского языка. Основные этапы исторического развития русского языка. Исторический
комментарий языковых явлений
различных
уровней.
История
русской
письменности. Формы существования русского национального языка (литературный,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Русский
литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Языковая норма, еѐ функции и типы. Варианты норм.
Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной
нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы. Система языка,
еѐ устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Функциональные
разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы. Разговорная речь, еѐ особенности. Литературный язык и язык художественной
литературы.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ
Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии. Слово и его
значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно- выразительные средства
русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в
системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и
лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и
неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари
русского языка и лингвистические справочники; их использование. Лексикография
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ
176
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы.
Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения.
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы
корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.
Морфемный
разбор
слова.
Словообразование.
Морфологические
способы
словообразования.
Понятие
словообразовательной
цепочки.
Неморфологические
способы
словообразования. Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в современном
русском языке.
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и
орфографии.
ОРФОГРАФИЯ
Разделы и принципы русской орфографии. Основные орфографические нормы
русского
языка.
Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и
традиционные написания. Трудные случаи орфографии. Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление
гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц. Употребление букв Э, Е, Ё и
сочетания ЙО в различных морфемах. Правописание звонких и глухих согласных.
Правописание
непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание
двойных
согласных.
Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы
после приставок. Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса
слов.
Самостоятельные части речи. Имя
существительное
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
существительных.
Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные
общего
рода.
Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных
и
аббревиатуры. Число имен существительных.
Падеж и склонение имен существительных. Морфологический разбор имен
существительных. Правописание падежных
177
окончаний
имен
существительных.
Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их
правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Качественные
прилагательные.
Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и
аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых
(синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения. Полные и краткие
формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких
прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в
функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные
относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления
притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен прилагательных. Правописание окончаний
имен
прилагательных.
Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения
притяжательных прилагательных на -ий. Правописание суффиксов имен прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
числительных.
Особенности
употребления
числительных
разных
разрядов.
Морфологический
разбор
числительных.
Склонение имен числительных. Правописание имен числительных. Употребление имен
числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений. Значение и
особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного,
притяжательных и определительных местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.
Переходность/непереходность
178
глагола.
Возвратные
глаголы.
Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное
(условное). Особенности образования и функционирования. Категория
времени
глагола. Спряжение глагола. Две основы
глаголов. Формообразование глагола. Морфологический разбор глагола. Правописание
глаголов.
Причастие
Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки
прилагательного у причастий.
Морфологический
разбор
причастий.
Образование
причастий.
Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие
Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий.
Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.Слитное
написание наречий. Раздельное написаниенаречий. Дефисное написание наречий.
Слова категории состояния
Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории
состояния.
Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных
ср.р.
ед.ч. Морфологический разбор слов
категории состояния.
Служебные части речи.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов.
Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.
Союзы и союзные слова
Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по
значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.
Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.
Частицы
Частицы
как
служебная
часть
речи.
Разряды
частиц.
Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание
частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание
частиц НЕ и НИ с различными частями речи.
179
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функциональностилистические особенности употребления междометий.
Повторение и обобщение пройденного.
11 КЛАСС
Повторение и обобщение изученного материала 10 класса
Синтаксис и пунктуация
Основные
понятия
синтаксиса
и
пунктуации.
Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Основные
пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи пунктуации. Пунктуационный
анализ.
Словосочетание
Классификация
словосочетаний.
Виды
синтаксической
связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложенияпростые и
сложные.
Простое предложение
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной
окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по
структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные
предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.
Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире. Порядок
слов
в
простом
предложении.
Инверсия.
Синонимия
разных
типов
простого
предложения.
Простое
осложненное
и неосложненное предложение. Синтаксический
разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.
Знаки препинания при однородных и
неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,
соединенных повторяющимися и парными союзами.
180
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих
словах.
Обособленные
члены
предложения.
Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и
необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства.
Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены
предложения. Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки
препинания
при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных
с
предложением.
Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и
словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при
междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение
Понятие
о
сложном
предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор
сложносочиненного
предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с
несколькими придаточными.
Знаки препинания
в
бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного
предложения.
Период.
Знаки
препинания
в
периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.
Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и
тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки
и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
Культура речи
181
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая
и
диалогическая
речь.
Культура речи и еѐ основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения
(устная и письменная формы). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.
Культура письменной речи.
Стилистика
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а
также изобразительно-выразительные средства1. Функциональные стили. Классификация
функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический
стиль. Разговорный стиль.
Особенности
литературно-художественной
речи.
Текст. Закономерности построения текста. Функционально-смысловые типы речи:
повествование, описание, рассуждение. Информационная переработка текста. Анализ
текстов разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания
Русский язык как объект научного изучения. Виднейшие ученые- лингвисты и их
работы. М.В. Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А.
Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н. Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов. Основные
направления развития русистики в наши дни.
Повторение и систематизация изученного материала.
Литература
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 класс
Раздел 1. Введение.
«Прекрасное начало…» К истории русской литературы Х1Х.
Раздел 2. Литература второй половины
Х1Х века.
Введение.
Социально-политическая ситуация в России второй половины Х1Х века.
«Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в
обществе. Демократические тенденции в развитии русской культуры.
Литература и журналистика 1860-1880-х годов.
2.1. А.Н. Островский.
А.Н. Островский. Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои
182
люди – сочтемся!»
А.Н. Островский. Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и
подневольными как основа социально- психологической проблематики комедии.
А.Н. Островский. Роль второстепенных и внесценических персонажей.
РР. Устное
сочинение-рассуждение по теме: «Как
героевпомогает в раскрытии их характеров»?
Изображение
А.Н.Островского
«затерянного мира» города
Катерина
и Кабаниха как два
жизни.
Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
«Гроза»
функция речи
Калинова в драме
нравственных
полюса
в русской
критике: Н.А. Добролюбов,
А.А.Григорьев.
«Гроза»
народной
Д.И.
Писарев,
РР. Классное сочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»: « Вчеммногозначность
названия
пьесы?
РР. Классное сочинение по пьесе А.Н. Островского «Гроза»: « Вчеммногозначность
названия
пьесы?»
2.2. И.А. Гончаров.
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича
Обломова.Идейно-композиционное
значение
главы «Сон Обломова».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Внутренняя противоречивость натуры героя, ее
соотнесенность с другими характерами: Андрей Штольц, Ольга Ильинская
И.А.
Гончаров.
Роман
«Обломов».
этапвнутреннего самоопределения героя.
РР. Творческая работа. Анализ эпизода романа.
Любовная
история
как
Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Роль детали враскрытии
психологии персонажей романа.
183
Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.
Рома
н
«Обломов» в русской
критике.
РР. Классное сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов»
184
РР. Классное сочинение по роману И.А. Гончарова «Обломов».
2.3. И.С.Тургенев.
И.С.Тургенев. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла
«Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и
духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
РР. Устное сочинение-анализ рассказа из «Записок охотника».
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух
поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.
Нигилизм
Базарова,
истоки.
его
социальные и нравственно-философские
Базаров и Аркадий.
Черты «увядающей аристократии» в образах братьев
Любовная
линия
в романе
общейпроблематике произведения.
Философские
итоги
романа,
«Отцы
смысл
и дети»
его
названия.
Кирсановых.
и ее место
Русская
в
критика
РР. Классное сочинение-рецензия на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».
РР. Классное сочинение-рецензия на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача». Их место
в творчестве писателя. Отражение русского национального самосознания.
185
ор
2.4. Н.А. Некрасов
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Н.А. Некрасова-лирика. Судьбы
простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. «В
дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…»
Гражданские
мотивы
в некрасовской
лирике.
«Блажен
незлобивыйпоэт…», «Поэт и гражданин», «Пророк»,
«Элегия».
Лирический эпос как форма объективного
изображения
народной жизни в
творчестве поэта. «О Муза! Я у двери гроба…», «Мы с тобой бестолковые люди…»
РР. Устный сопоставительный анализ лирических стихотворений Н.А. Некрасова.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приѐмы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князяУтятина и др.)
Стихия народной жизни и еѐ яркие представители: Яким Нагой, Ермил Гирин, дед
Савелий. Тема женской доли и образ Матрѐны Тимофеевны Корчагиной в поэме.
Проблема
счастья и еѐ решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ
ГришиДобросклонова и его идейно-композиционное звучание.
РР. Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.
2.5. Ф.И. Тютчев.
«Мыслящая
образная
поэзия»
Ф.И. Тютчева, еѐ
философская
глубина
и
186
насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчествепоэта. «Еще земли
печален вид…», « Как хорошо ты, о море ночное…»
Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в
тютчевской лирике. «Не то, Что мните вы, природа…», «Нам не дано предугадать…», «Умом
Россию не понять…». Тема величия России.
Ф.И. Тютчев. Драматизм
звучания
любовной
лирики
поэта.
какубийственно мы любим…», «Я встретил
«О,
вас…»
РР. Устный анализ стихотворения Ф.И. Тютчева.
2.6. А.А. Фет.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения
внутри и вовне человека. «Ещѐ майская ночь…»,
«Это утро, радость эта…», «Шѐпот, робкое дыханье…» .
Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Служение
гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. «Заря
прощается с землѐю…»
Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.
«Я пришѐл к тебе с приветом…», « На
заре ты еѐ не буди…», «Сияла
ночь.Луной был полон сад».
РР. Устное сочинение-анализ по лирике А.А. Фета.
РР. Устное сочинение-анализ по лирике А.А. Фета.
2.7. А.К. Толстой.
187
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого.
А.К. Толстой. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней
идеальных устремлений художника. Стихотворения « Средь шумного бала случайно…»,
«Слеза дрожит в твоѐм ревнивом взоре…»
Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики А.К.
Толстого. «Когда природа вся трепещет и сияет…», «Прозрачных облаков спокойное
движение…».
РР. А.К. Толстой. Роман «Князь Серебряный». Исторические сюжеты и фигуры в
произведении
(устный отзыв).
РР. А.К. Толстой. Роман «Князь Серебряный». Исторические сюжеты и фигуры в
произведении (устный отзыв)
2.8. М.Е. Салтыков – Щедрин.
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедринасатирика.
М.Е.
Салтыков-Щедрин.
Сатирическое
проблемгосударственной власти,
нравов, народного сознания в сказках:
«Медведь на воеводстве», «Богатырь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. Развенчание обывательской
рабскогоначала в человеке. Сказка «Премудрый пискарь».
осмысление
помещичьих
психологии,
Приѐмы сатирического воссоздания действительности в щедринских
сказках(фольклорная стилизация,
гипербола, гротеск,
эзопов
язык): «Орѐл-меценат»,
«Вяленая вобла», «Либерал».
РР. Устное сочинение-отзыв по сказкам
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
РР. Устное сочинение-отзыв по сказкам
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Соотношение
и действительности
авторского
идеала
в сатире
188
М.Е.
189
Салтыкова-Щедрина. Роман-хроника «История одного города».
РР. Выборочный анализ глав романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Историяодного города».
2.9.
Н.С. Лесков.
Н.С. Лесков «Очарованный странник». Стремление Н.Лескова к созданию
«монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колоритповести.
Н.С. Лесков.
Н.С.
«Очарованность»
героя, его
богатырство,
духовнаявосприимчивость и стремление к подвигам.
Лесков.
Соединение
святости и греховности
русскомнациональном характере. Сказовый характер
в
повествования.
РР. Устное сочинение – отзыв
РР.
Устное сочинение – отзыв по
«Очарованныйстранник».
по повести Н.С. Лескова
«Очарованныйстранник».
повести
Н.С.
Лескова
2.10. Л. Н. Толстой.
Л.Н. Толстой. Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа- эпопеи «Война
и мир»: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение
различных сюжетных линий.
Художественно-философское осмысление сущности войны в романе Л.Н.Толстого «Война
и мир».
Л.Н. Толстой. «Война
ипсевдопатриотизм
«военных трутней».
и мир». Патриотизм скромных тружеников войны
Л.Н. Толстой. «Война и мир». Критическое изображение высшего света в
190
романе, противопоставление мертвенности
«диалектикедуши» любимых героев автора.
светских
отношений
Л.Н. Толстой. «Война и мир». Этапы духовного самосовершенствованияАндрея
Болконского. Сложность и противоречивость жизненного пути героя.
Л.Н. Толстой. «Война и мир». Этапы духовного самосовершенствованияПьера
Безухова. Сложность и противоречивость жизненного пути героя.
РР. Творческая работа. Анализ эпизода романа.
Л.Н. Толстой. «Война и мир». «Мысль семейная и ее развитие в романе: семьи
Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т. п.)
Л.Н. Толстой. «Война
и мир». Черты
вобразах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
Л.Н.
нравственного
идеала автора
Толстой.
«Война
и
мир». «Мысль
народная»
идейно-художественная основа толстовского эпоса.
как
Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир». Противопоставление образовКутузоваи
Наполеона в свете авторской концепции личности в истории.
Л.Н. Толстой. «Война и мир». Феномен «общей жизни» и образ «дубинынародной
войны» в романе.
Л.Н. Толстой. «Война и мир». Тихон Щербатый и Платон Каратаев как дватипа народнопатриотического сознания.
Значение
романа-эпопеи
Л.Н. Толстого
русскойреалистической литературы.
РР. Классное сочинение-рассуждение
для
развития
по роману Л.Н. Толстого «Войнаи
мир».
191
РР. Классное сочинение-рассуждение
по роману Л.Н. Толстого «Войнаи
мир».
2.11. Ф.М. Достоевский.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Эпоха кризиса в
«зеркале» идеологического романа.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Мир «униженных и
оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума.
РР. Устное сочинение-анализ по теме: «Образ Петербурга и средства
еговоссоздания в романе».
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". ОбразРаскольниковаи тема
«гордого человека» в романе.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Теория Раскольникова и
идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении
философской проблематики романа.
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Раскольников и
«вечная Сонечка».
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание". Сны героя как средство его
внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания
Родиона Раскольникова.
РР. Классное сочинение по роману Ф.М. Достоевского "Преступление инаказание".
РР. Классное сочинение по роману Ф.М. Достоевского "Преступление инаказание".
2.12. А.П. Чехов.
192
Различение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П.Чехова.
Образы
«футлярных»
людей
в чеховских
рассказах
и проблема
«самостояния» человека в мире жестокости и пошлости («Крыжовник», «Человек вфутляре» и др.)
Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа
как отличительные черты чеховской прозы ("Студент", "Дама с собачкой", «Палата № 6» и др.)
РР. Устный анализ рассказа А.П. Чехова "Ионыч".
Новаторство
Чехова-драматурга.
Соотношение
внешнего
и
внутреннегосюжетов в комедии "Вишнѐвый сад". Лирическое
и драматическое начала в пьесе.
Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Рольвторостепенных и
внесценических персонажей в чеховской пьесе.
Функция
ремарок,
звука
и
цвета
в
«Вишневом
саде».
Сложность
ин
РР. Классное сочинение по творчеству А.П. Чехова.
РР. Классное сочинение по творчеству А.П. Чехова.
Раздел 3. Обобщение по курсу.
11 класс
Введение.
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматичотечественной
истории.
193
Раздел 2. Русская литература ХХ в.
Реалистические традиции и модернистские искания в литературе иискусстве.
Тема 1. Писатели-реалисты начала ХХ в.
1.1. Иван Алексеевич Бунин.
И.А. Бунин. Живописность, напевность, философская и психологическая
насыщенностьлирики: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Христос воскрес!»
Бунинская
Рассказ
поэтика «остывших»
«Аяблоки».
усадеб и лирических воспоминаний.
Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старымсердцем». Рассказ
«ГСан-Франциско».
РР. Классное сочинение по творчеству И.А. Бунина: «Мотивы ускользающей
красотыИ.А. Бунина «Чистый понедельник», «Лѐгкоедыхание».
1.2. Максим Горький.
А.М. Горький. Рассказ
«Старуха
Изергиль». Воспевание
духовной мощичеловека в горьковских рассказах-легендах.
красоты и
РР. Устное сочинение-размышление по теме: «Необычность
рассказчика илегенд».
героя-
А.М. Горький. Рассказ «Челкаш». Романтическая
ирония автора в
рассказах «босяцкоЧелкаш и Гаврила как два нравственных полюса
«низовой» жизни России.
А.М. Горький. Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесыо людях «д
А.М. Горький. Пьеса «На дне». Спор героев о правде и мечте как образнотематическипьесы.
А.М. Горький. Пьеса «На дне». Сложность и неоднозначность авторскойпозиции.
РР. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы.Подготовка
ксочинению по творчеству А.М. Горького.
1.3. Александр Иванович Куприн.
А. И. Куприн. Рассказ
«Гранатовый
браслет». Нравственно-
194
РР. Классное сочинение по творчеству А.И. Куприна.
Тема 2. Серебряный век русской поэзии.
2.1.
Основные
направления в русской
поэзии
начала ХХ
века
(
Истоки,
сущность и хронологические
границы «русского
культурного ренессанса».направления в русской поэзии начала ХХвека
(символизм, акмеизм, футуризм).
2.2.
Символизм и русские поэты-символисты.
Образный
мир
символизма,
принципы
приѐмы худовыразительности.
символизации,
В.Я. Брюсов. Серия книг «Русские символисты» под редакцией В.Я.Брюсова.
К.Д. Бальмонт. «Элементарные слова о символической поэзии» К.Д.Бальмонта.
2.3.
А.А. Блок.
А.А. Блок. Романтический образ «влюблѐнной души»
Прекрасной Даме
в «Стихах о
А.А. Блок.
Столкновение
идеальных верований художника со
«страшным миром»
«вочеловечения» поэтического дара. «В ресторане», «Незнакомка».
А.А. Блок. Стихи
поэта о России как
трагическое
предупреждениеоб
эпохе «неперемен». Цикл «На поле Куликовом».
«Скифы». «Россия».
А.Блок. Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» какотражение «музыв
поэме.
А.Блок. Поэма «Двенадцать». Образ Христа о христианские мотивы в
произведении.поводу финала.
2.4.
Преодолевшие символизм
195
2.5. Н.С. Гумилѐв
Герой-маска в ранней поэзии
Н.С.
Гумилѐва. «Муза дальних
странствий»
эмблема гумилѐвского неоромантизма. «Слово», «Жираф» и др.
Тема истории и судьбы,
творчества и творца в поздней
Гумилѐва. «Заблтрамвай», «Шестое чувство» и др.
как п
лирике Н.С.
2.6. А.А. Ахматова
Психологическая
глубина и яркость
любовной
лирики А.А.
Ахматовой. «Песнявстречи», «Сжала руки под тѐмной вуалью…»
Тема
творчества и размышления о месте художника в «большой» истории.
РаздумьяРоссии в исповедальной лирике А.А. Ахматовой.
«Молитва», «Когда в тоске самоубийст
РР.
Устное сочинение - анализ
стихотворений
А.А.
Ахматовой. Гражданскстихотворений военного времени
«Мужество», «Родная земля».
А.А.
Ахматова. Поэма «Реквием».
Монументальность,
мощь. Единствотемы и образа страдающего народа.
трагическая
2.7. М.И. Цветаева
Поэзия М.Цветаевой как лирический дневник эпохи. «Моим стихам,написанным та
«Кто создан из камня, кто создан из глины…».
Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет: «Тоска породине!..», «
РР.
Устное сочинение – анализ
стихотворений
М.Цветаевой:
«Стихи к Блоку»Ахматовой» и др. Поэт и мир в творческой концепциипоэтессы.
Тема 3. «Короли смеха из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А.Аверченко, Н.Теффи, Саши
Ч
Тема 4. Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов
4.1. Октябрьская революция в восприятии художников различных
напр
авлений
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны»(«Чапаев» Д. Ф
196
«Прозаседавшиеся», «О дряни».
Бунтарский пафос поэмы В.В. Маяковского «Облако в штанах».
В.Маяковский. Поэма «Во весь
голос» как
потомками. Лирическаяпоэта-гражданина.
попытка диалога с
РР. Классное сочинение по творчеству В.В. Маяковского.
4.3. С.А. Есенин
Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозныемотивы в ранпоэта.
«Гой ты, Русь моя родная!..», «Спит ковыль...»
С.А. Есенин. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-хгодов: «Русь
«Сорокоуст»...
Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,
«Собаке Качалова».
РР. Сочинение-анализ лирического произведения С.А. Есенина.
С.А. Есенин. Поэма «Анна Снегина». Соотношение
эпического. Нрфилософская проблематика.
лирического
и
С.А. Есенин. Мотив сбережения молодости и души как главная тема
«позднего» С.А. Есе
Тема 5. Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов
5.1. Духовная атмосфера десятилетия и еѐ отражение
искусстве
в литературе и
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Чело
творческий подвиг Н. Островского. Уникальность иполемическая
заос
обр
трѐнность
Корчагина в романе «Как закалялась сталь».
О.Э. Мандельштам. Истоки поэтического творчества. Историческая темав лирике.
Овремени и противостояние «веку-волкодаву».
А.Н. Толстой.
Роман «Пѐтр
Первый». Основные
этапы
становления
ис
5.2. М.А. Шолохов.
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и
масштабность шоэпоса.
197
значение женских образов.
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон».
Сложность,
противоречивость путМелехова, отражение в нѐм традиций народного
правдоискательства.
Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона».
РР. Классное сочинение-размышление по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон».
РР. Классное сочинение-размышление по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон».
5.3. М.А. Булгаков.
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной фпроблематикой.
М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита» Взаимодействие трѐх повествовательных
пластовкомпозиционной системе романа.
М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита». Нравственно- философское звучание
«ершалаимс
М.А. Булгаков. Сатирическая «дьяволиада» в романе «Мастер и Маргарита».
Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты»М.А.Путь Ивана
Бездомного в обретении Родины.
РР. Классное сочинение - размышление по роману М.А. Булгакова «Мастер иМаргарита
РР. Классное сочинение - размышление по роману М.А. Булгакова «Мастер иМаргарита
1. Художественное время и художественное пространство в романе «Мастер иМаргарит
2. Смысл художественного изображения Москвы и Ершалаима в романе.
3. В чѐм смысл любви Мастера и Маргариты?
4. Роль образа Понтия Пилата в романе.
5.4. Б.Л. Пастернак
Б.Л. Пастернак. Единство
человеческой души и стихии мира в лирике:
«Февраль. Доси плакать!..», «Во всѐм мне хочется дойти до самой
су
Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака.
РР. Устное сочинение - анализ стихотворения Б.Л. Пастернака.
5.5. А.П. Платонов.
198
А.П. Платонов. Соотношение
революционной
«всеобщего счастья».
«задумчивого»
авторского
героя
с
Тема 6. Литература периода Великой Отечественной войны.
6.1. Отражение летописи военных лет в произведениях русских
писател
ей
Лирика военных лет. Поэма А.Т. Твардовского «Василий Тѐркин» каквершинное
првремѐн войны.
Проза о войне. «Звезда» Э. Казакевича, «Молодая гвардия» А.Фадеева,
«Повесть очеловеке» Б.П. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова.
6.2. А.Т. Твардовский.
А.Т. Твардовский. Доверительность и теплота лирической интонации поэта.
«Вся суединственном завете», «Я знаю, никакой моей вины...»Исповедальность
поэзии.
А.Т. Твардовский. Поэма
«По праву
памяти» как поэма-исповедь,
поэма-завещпрошлого, настоящего и будущего
в свете уроков пережитого.
Тема 7. Литературный процесс 50-х - 80-х годов
7.1.
Литературный процесс 50-х – 80-х годов
Осмысление Великой Победы. Повесть «В окопах Сталинграда» В.Некрасова.
Поэтическая «оттепель». Своеобразие поэзии Е.Евтушенко,Р.Рождественского,
Б. АхН. Рубцова.
«Окопный реализм»
Васильева, Е. Носова.
писателей-фронтовиков 60-70-х годов:
К.Воробьѐва,
«Деревенская проза» 50-80-х годов. Произведения Ф. Абрамова, В.Солоухина, В.
Бел
Авторская
песня
как песенный
монотеатр 70-80-х годов. Поэзия
Ю.
199
В.М. Шукшин. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологическог
рассказах писателя.
РР. Устное сочинение – рецензия на одно из произведений В.М. Шукшина.
7.3. Н.М. Рубцов
Н.М. Рубцов. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее через
призмустихотворениях: «Русский огонѐк», «В горнице», «Душа
хранит».
7.4. В.П. Астафьев
Натурфилософия В.П. Астафьева. Человек и природа: единство и противостояние. Нр
пафос повести «Царь-рыба».
В.П. Астафьев. Рассказ «Людочка». Проблема утраты человеческого в человеке.
«реализм позднего творчества писателя.
Синтетическая жанровая природа крупных произведений В.П. Астафьева.
7.5. В.Г. Распутин
В.Г. Распутин. Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как сос
национального космоса в повести «Прощание с Матѐрой».
В.Г. Распутин. «Прощание с Матерой». Философское осмысление
социальнысовременности.
В.Г. Распутин. Повесть «Живи и помни». Особенности
«катастрофическом пространстве» писателя.
психологического
7.6. А.И. Солженицын
А.И. Солженицын. Роман «Архипелаг Гулаг» (обзор). Отражение «лагерных
унивписателя в повести
«Один день
Ивана Денисовича».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Черты «нутряной» России в
обликеСимволичность финала рассказа и его названия.
РР. Устное сочинение-рецензия на одно из произведений А.И. Солженицына.
Тема 8. Новейшая русская проза и поэзия
Новейшая проза Л. Петрушевской, В. Аксенова, А. Проханова. «Болевые точки»
сжизни в прозе Л. Улицкой, Т. Толстой.
200
Современная литературная ситуация: реальность и перспективы (урок-обобщение).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Иностранный
(немецкий) язык»
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Повседневная жизнь. Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения
поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье. Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь. Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс. Дистанционное образование. Робототехника. Природа и
экология. Заповедники России. Энергосбережение. Последствияизменения климата.
Деятельность
различных
организаций
по защите
окружающей среды. Экотуризм.
Современная
молодѐжь.
Молодѐжные
субкультуры.
Молодѐжные
организации. Система ценностей. Волонтѐрство.
Страны
изучаемого
языка.
Политические
и экономические
системы.
Выдающиеся личности в истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии. Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки. Развитие языка. Диалекты. Молодѐжный сленг. Профессиональный
язык.
Культура и искусство. Классическое и современное искусство. Изобразительные
(живопись, архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды
искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и
музеи. Произведения искусства и отношение к ним.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Немецкий язык», 10-11
класс
Содержание курса
201
Основные содержательные линии
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделитьследующие
содержательные линии:
— коммуникативные
умения в основных
видах речевой
деятельности:
аудитории, говорении, чтении и письме;
— языковые
навыки
пользования
лексическими,
грамматическими,
фонетическими орфографическими средствами языка;
— социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
— общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебныедействия.
Главной содержательной
линией является формирование и развитие
коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией.
Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми
навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения,
а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым
иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурной осведомленностью учащихся. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета
«Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и
черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия.
Транспорт. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
202
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения.
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные
диалоги, которые включают элементы диалогов этикетного характера, диалога-расспроса,
диалога-побуждения к действию, диалога обмена мнениями. Объѐм диалога 6—7 реплик со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 2—3 мин.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с
использованием основных коммуникативных типов речи: сообщения, рассказа
(включающего эмоционально-оценочные суждения), рассуждения (характеристики) с
высказыванием своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического
высказывания 12—14 фраз. Продолжительность монолога 2—2,5 мин. Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной восприятия их содержания (с
пониманием основного содержания, выборочным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и типа текста: сообщение, рассказ,
диалог-интервью, беседа на бытовые темы, объявления, реклама и т. д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с
выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах, опуская
избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
восприятия их содержания: с пониманием основного содержания, с полным пониманием
содержания, с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации. Жанры
текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы
текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, меню, проспект, реклама и т. д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность.
203
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одноязычного
(толкового).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием языковой
догадки и различных приѐмов смысловой переработки текста (например, выборочного
перевода).Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнять формуляры, бланки, писать резюме (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес и т. д.);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в соответствии с
нормами, принятыми в странах изучаемого языка. Объѐм личного письма 100—140 слов,
включая адрес;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
• использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование
орфографических
навыков,
в
том
числе
применительно к новому языковому материалу.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, соблюдение ударения и интонации.
Лексическая сторона речи
Расширение объѐма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счѐт
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения в рамках
тематики полной средней школы, а также наиболее распространѐнных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/ стран изучаемого языка.
204
Расширение потенциального словаря за счѐт овладения новыми значениями
знакомых слов, новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков. Лексический минимум выпускников
(полной) средней школы составляет 1 400 единиц.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно, и коммуникативно ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе:
• совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных
ранее коммуникативных и структурных типов предложения (повествовательные,
вопросительные, побудительные);
• систематизация знаний о нераспространѐнных и распространѐнных простых
предложениях, безличных предложениях, предложениях с неопределѐнно-личным
местоимением man;
• систематизация знаний о сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных
предложениях, о типах придаточных и о вводящих их союзах и союзных словах;
• совершенствование навыков использования в речи инфинитивных оборотов, а
также конструкции Infinitiv + zu после наиболее употребительных глаголов и сочетаний;
систематизация знаний о грамматическом управлении наиболее употребительных
глаголов, употреблении слабых и сильных глаголов со вспомогательным глаголом
haben в Perfekt,
сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt, Präteritum слабых и
сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов, глаголов с
отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum.
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены
рецептивно, а именно:
— использование возвратных глаголов в основных временных формах Präsens,
Perfekt, Präteritum;
— употребление всех временных форм в Passiv;
— Plusquamperfekt, его употребление при согласовании времѐн; — употребление в
речи Konjunktiv I.
Систематизация знаний об употреблении с существительными определѐнного,
неопределѐнного и нулевого артикля;
205
• систематизация
знаний о склонении нарицательных существительных,
прилагательных и наречий, об образовании множественного числа существительных,
а также об образовании и употреблении степеней сравнения прилагательных и
наречий;
• развитие навыков распознавания и употребления в речи распространѐнных
определений с Partizip I и Partizip II;
• систематизация знаний о предлогах, имеющих двойное управление, предлогах,
требующих Dativ, предлогах, требующих Akkusativ;
• развитие навыков распознавания и употребления в речи местоимений: личных,
притяжательных, неопределѐнных, а также местоименных наречий;
• систематизация знаний об употреблении количественных и порядковых
числительных.
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных
ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями: предлоги, их
функциональная значимость, средства связи в тексте для обеспечения его
целостности.
Содержание учебного предмета «История» в 10 – 11 классах
«Всеобщая история. Новейшая история зарубежных стран».
206
Всеобщая история. Новейшая история зарубежных стран. (28 часов).
Введение в историю. Новейшая история как историческая эпоха.
Период завершения индустриального общества и начало формирования постиндустриального
информационного общества. Модернизация. Проблема сочетания модернизации и сохранения
традиций. Способы решения исторических задач. Движущие силы истории. Главные научные концепции
исторического развития в Новейшее время.
Исторический
процесс
и историческая
фальсификации исторических знаний» (1 ч.)
наука.
«Проблема
достоверности
и
Глава 1. Мир накануне и в годы I Мировой войны (3 ч.)
Тема 1. Мир накануне I Мировой войны. Мир в начале ХХ века – предпосылки глобальных
конфликтов. Вторая промышленно-технологическая революция как основа перемен. Индустриальное
общество: главные векторы исторического развития, лидеры и догоняющие, особенности
модернизации. Усиление регулирующей роли государства в экономике и социальный реформизм. Быт и
образ жизни в индустриальную эпоху началамассового промышленного производства.
Формирование единого мирового хозяйства. Новое соотношение сил и обострение конкуренции
между индустриальными странами. Социальные реформы и милитаризация как два альтернативных
пути реализации накопленного передовыми странами экономического потенциала. Демократизация
политической жизни. Партии и главные линии политической борьбы. Основные политические
идеологии: консерватизм, либерализм, социализм. Либералы у власти. Эволюция социал-демократии в
сторону социал-реформизма. Появление леворадикального крыла в социал-демократии. Подъем
рабочего движения и создание профсоюзов. Анархизм. Рост националистических настроений.
Тема 2. «Новый империализм». Происхождение I Мировой войны. Суть «нового
империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными
державами в начале ХХ века и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий.
Раскол великих держав на два противоборствующих блока: Антанту и Тройственный союз. Гаагские
конференции и декларации. Гонка вооружений. Локальные конфликты как предвестники «Великой
войны».
Тема 3. Первая мировая война. 1914-1918 годы. Июльский кризис, повод для начала 1 мировой
войны и ее причины. Цели и планы участников войны. Характер войны. Основные фронты, этапы и
планы участников. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбинненом и
поражение под Танненбергом. Наступление российских войск в Галиции. Война на море. Новые методы
ведения войны. Борьба на истощение. Дипломатия в ходе войны. Изменение состава участников
двух
207
противоборствующих коалиций (Четвертной союз и Антанта). Война в Месопотамии, Африке и Азии.
Сражение на Сомме. Геноцид в османской империи. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США.
Великая российская революция 1917 года и выход Советской России из войны. Сражение под Амьеном.
Капитуляция государств Четверного союза. Человек и общество в условиях войны. Итоги войны.
Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений. Политические и моральнопсихологические последствия войны.
Глава 2. Межвоенный период. 1918-1939 годы (9 ч.)
Тема 4. Последствия
I Мировой
войны: революции
и распад империй.
Социальные
последствия
I Мировой
войны. Формирование
массового
общества.
«Восстание масс» - как вовлечение широких масс в политику и общественную жизнь. Изменения в
расстановке политических сил. Рост влияния социал-демократов, вставших на путь реформ.
Образование представителями леворадикального крыла в социал- демократии коммунистических
партий. Создание Коммунистического Интернационала (Коминтерна) в 1919 году и его роль в мировой
политике. Активизация праворадикальных сил - образование и расширение влияния фашистских
партий.
Революции, распад империй и образование новых государств как политический результат 1
мировой войны. Международная роль Великой российской революции 1917 года. Революция в
Германии в 1918-1919гг. Австрийская революция. Венгерская революция. Венгерская советская
республика 1919 года. Образование Чехословакии и Югославии.
Распад Российской империи. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Революция в Турции. 1918-1923 гг. и кемализм.
Тема 5. Версальско-Вашингтонская система. Международные отношения в 1920-е годы.
Парижская мирная конференция 1919 года: надежды и планы участников. Программа «14 пунктов» В.
Вильсона как проект послевоенного мирного урегулирования. Новая карта Европы по Версальскому
мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира. Вашингтонская конференция 19211922 годов. Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и еепротиворечия.
Новое соотношение сил между великими державами. Неустойчивость новой системы
международных отношений. Развитие международных отношений в 1920-е годы. Генуэзская
конференция 1922 года. Начало признания Советской России. Планы Дауэса и Юнга. Эра пацифизма в
1920-е гг. Формирование новых военно-политических блоков - Малая Антанта, Балканская и
Балтийская Антанты. Локарнские договоры 1925 года. Пакт Бриана – Келлога 1928 года об отказе от
войны.
Тема 6. Страны Запада в 1920-е годы. США, Великобритания, Франция, Германия.
Противоречия послевоенной стабилизации. Экономический бум (эра
«просперити»), торжество консерватизма и охранительная реакция на «красную угрозу»
208
в США. Перемещение экономического центра капиталистического мира в Соединенные Штаты
Америки. Эпоха зрелого индустриального общества. Кумиры и символы 1920-х годов. Контрасты
богатства и бедности.
Политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе.
Коалиционные правительства в Великобритании, участие лейбористской (рабочей) партии в управлении
страной. Всеобщая забастовка рабочих в Великобритании в 1926 году. «Национальный блок» и
«Картель левых» во Франции. Кризис Веймарской республики в Германии: «Капповский путч» 1920
года, восстание коммунистов в Гамбурге 1923 г., фашистский «Пивной путч» в Мюнхене 1923 года.
Тема 7. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Великая депрессия. Пути выхода.
Причины экономического кризиса 1929-1933 годов и его масштабы. Человек и общество в условиях
Великой депрессии. Социально-политические последствия мирового экономического кризиса.
Проблема соотношения рынка и государственного регулирования.
Два альтернативных пути выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США.
Либерально-демократическая модель – обеспечение прав граждан, социальные реформы и
государственное регулирование. Кейнсианство как идеология и практика государственного
регулирования экономики: массовому производству должно соответствовать массовое потребление
(спрос). Тоталитарные и авторитарные режимы – свертывание демократии, государственный контроль,
использование насилия и внешняя экспансия. Типы политических режимов, главные черты и
особенности. Причины наступления тоталитаризма и авторитаризма в 1920-1930-е годы.
Тема 8. Страны Запада в 1930-е годы. США: «новый курс Ф. Рузвельта.
Великобритания: «национальное правительство».
Основные экономические и социальные реформы «Нового курса» Ф. Д. Рузвельта: закон о
восстановлении промышленности, закон о регулировании сельского хозяйства, закон Вагнера о
трудовых отношениях, закон о социальном страховании и другие. Начало социально ориентированного
этапа развития современного капиталистического государства как главный исторический итог «Нового
курса». Реакция американского общества на «Новый курс» и отношение к Ф. Д. Рузвельту как к
государственному деятелю. Внешняя политика США в 1930-е годы. Особенности экономического
кризиса 1929-1933 гг. в Великобритании. Политика социального маневрирования, формирования
коалиционных правительств и поиска национального согласия в Великобритании в 1930-е годы.
Тема 9. Нарастание агрессии в мире. Установление нацистской диктатуры в Германии.
Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение
социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса.
Нацистская партия на пути к власти. Идеология национал-социализма: предпосылки
формирования, основные идеи, пропаганда. Условия утверждения тоталитарной
209
диктатуры в Германии. Этапы установления фашистского режима (193301939). Поджег Рейхстага и
принятие чрезвычайного законодательства. Роспуск партий, профсоюзов, закон о единстве партии и
государства 1933 года «Ночь длинных ножей», «Хрустальная ночь». Нюренбергские законы. Роль
нацистской партии и фашистского корпоративного государства в экономической, общественно политической и культурной жизни страны.
Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма как террористической
тоталитарной нацистской диктатуры. Немецкое общество в эпоху 3 рейха. Внешняя политика Германии
в 1930-е годы.
Тема 10. Борьба с фашизмом. «Народный фронт» во Франции и Испании. Гражданская
война в Испании. Австрия: от демократии к авторитарному режиму.
Политическая неустойчивость во Франции в годы мирового экономического кризиса в начале
1930-х годов. Фашистский путч 1934 года. Формирование единого антифашистского фронта. 7 Конгресс
Коминтерна о Едином фронте борьбы с фашизмом. Победа на выборах коалиции «Народного фронта»
(социалистов, коммунистов, либералов) во Франции в 1936 году. Политика «Народного фронта» в 19361939-х годах: запрет военизированных фашистских организаций и прогрессивное социальное
законодательство. Снятие угрозы фашизма и обеспечение социальной стабильности.
Революция 1931 года в Испании и свержение монархии. Раскол испанского общества: левый и
правый лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Победа «Народного фронта в Испании
в 1936 году.
Мятеж Франко и начало Гражданской войны (1936-1939). Поддержка мятежников фашистской
Италией и нацистской Германией. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства» западных держав. Испанская республика и советский опыт. Интернациональные
бригады добровольцев. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражение при Гвадалахаре и на
Эбро. Поражение испанской республики. Франкизм.
Установление авторитарного режима Э.
Дольфуса в Австрии в 1934 году. Австрофашизм.
Тема 11. Международные отношения в 1930-е годы. Политика
«умиротворения» агрессора.
Конец эры пацифизма и крах Версальско-Вашингтонской системы. Односторонний пересмотр
Версальского договора нацистской Германией в 1933-1936 годах. Агрессивные действия Германии,
Италии и Японии. Несостоятельность Лиги Наций. Политика «умиротворения» агрессоров со стороны
ведущих стран Европы и нейтралитетСША.
Создание оси Берлин-Рим-Токио (1937). Мюнхенский сговор (1938) и присоединение Судетской
области Чехословакии к Германии. Ликвидация независимости Чехословацкого государства. Провал
идеи коллективной безопасности в Европе. Англо-франко-советские переговоры весной-летом 1939
года. Советско- германские договоры (1939), секретные соглашения к ним и их последствия.
Тема 12. Восток в первой половине ХХ века.
210
Положение в странах Востока в первой половине ХХ века. Проблема модернизации и сохранения
традиций. Своеобразие японской модернизации. «Японский дух». Курс Японии на внешнюю
экспансию.
Реформы и революции в Китае в первой половине ХХ века. Синьхайская революция 1911-1912
годов. Национальная революция 1925-1927 годов. «Северный поход» Чан Кайши и объединение Китая.
Реформы Чан Кайши - капиталистическая модернизация и восстановление роли конфуцианства.
Гражданская война Чан Кайши с коммунистами в 1928-1937 гг. Советское движение и причины его
поражения («Великий поход» коммунистов). Агрессия Японии в Северном Китае. Японо-китайская
война 1937-1945 годов.
Колониальные порядки и развитие демократического самоуправления в Индии. Индийский
национальный конгресс. М. Ганди и его учение. Кампании ненасильственного сопротивления и их роль
в ликвидации колониального режима.
Глава 3. Вторая мировая война (1939-1945) годы (3 ч.)
Тема 13-14. Вторая мировая война. 1939-1945 годы. Причины и характер II Мировой воны.
Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Вторжение гитлеровских войск в Польшу. «Странная
война» на Западном фронте. Политика СССР на начальном этапе II Мировой войны. Захват
гитлеровской Германией Дании и Норвегии. Поражение Франции в июне 1940 года. Битва за Британию.
Нападение Германии на СССР 22 июня 1941 года. Великая Отечественная война - составная часть
2 мировой войны. Восточный фронт-главный фронт в победе над фашизмом. Провал молниеносной
войны на советско-германском фронте. Начало контрнаступления под Москвой в декабре 1941 года.
Первое поражение гитлеровской германии во 2 мировой войне.
Коренной перелом в ходе 2 мировой войны. Сталинградская битва. Курская битва.
Переход летом 1943 года стратегической инициативы в войне к Красной Армии.
Начало войны на Тихом океане. Нападение Японии на США. Перл - Харбор. 1 декабря 1941 год.
Захват Японией Юго-Восточной Азии и островов Тихого океана. Бой у острова Мидуэй в июне 1942
года. Перелом в войне на Тихом океане в 1943 году.
Военные действия в Северной Африке. Битва при Эль-Аламейне в октябре-ноябре 1942 года.
Освобождение от германо-итальянских войск Северной Африки летом 1943 года. Высадка англоамериканских войск в Сицилии. Свержение режима Муссолини в сентябре 1943 года.
Антигитлеровская коалиция. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
«Большой тройки» 2 ноября – 1 декабря 1943 года. Вопрос об открытии 2 фронта во Франции.
Возвращение Китая в число великих держав. Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
211
Нацистский «новый порядок» на оккупированных территориях. Геноцид. Холокост.
Концентрационные лагеря. Вывоз населения для принудительных работ. Насильственное переселение.
Массовое уничтожение военнопленных и гражданских лиц. Движение Сопротивления.
Освободительные армии в Греции и Югославии. Партизанская война в Югославии.
Завершающий период II Мировой войны. Фронтальное наступление Красной Армии в 1944 году.
Операция «Багратион». Начало освобождения Европы. Открытие 2 фронта во Франции 6 июня 1944
года. Кризис нацистского режима, заговор и покушение на Гитлера 20июля 1944 года. Выход из войны
бывших союзников Германии – Румынии, Болгарии, Венгрии, Финляндии.
Провал контрнаступления немецко-фашистских войск в Арденнах в январе 1945 года. ВислоОдерская операция Красной Армии в январе-феврале 1945 года. Освобождение Польши. Крымская
(Ялтинская) конференция трех держав 4-11 февраля 1945 года. Берлинская операция Красной Армии в
апреле-мае 1945 года и взятие Берлина. Безоговорочная капитуляция Германии 8мая 1945 года.
Решающая роль СССР в освобождении Европы. Берлинская (Потсдамская) конференция трех держав 17
июля – 2 августа 1945 года.
Наступление союзников против Японии. Разгром японского флота у острова Лейте в октябре 1944
года. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки 6 и 9 августа 1945 года. Вступление СССР в войну
против Японии 8 августа 1945 года и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии 2 сентября 1945
года. Окончание II Мировой войны.
Жертвы. Потери. Цена Победы для человечества. Решающий вклад СССР в Победу.
Тема 15. Итоги II Мировой войны. Послевоенное урегулирование. Главный итог Второй
мировой войны – разгром нацистской Германии, фашистской Италии и империалисти-ческой Японии.
Победа антигитлеровской коалиции государств, объединившихся на демократической основе.
Решающая роль СССР в Победе над фашизмом. Последствия II Мировой войны. Введение в практику
понятия преступления против человечности.
Мирное урегулирование. Оккупация. Демилитаризация, денацификация, демократизация,
декартелизация Германии. Договоры с союзниками Германии. Распад антигитлеровской коалиции. СанФранцисская конференция и проблема мирного договора с Японией. Образование ООН. Нюрнбергский
процесс. Суды над коллаборационистами в Европе. Токийский процесс.
Глава 4. Соревнование социальных систем (9 ч.)
Тема 16. Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине
1950-х гг. Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный, биполярный. Причины и
главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние. Маккартизм - «охота на ведьм»
в США. «Железный
212
занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественно- политические
системы.
Гонка вооружений и создание военно-политических блоков как проявление соперничества двух
сверхдержав – СССР и США. Ядерное оружие-равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого
военного столкновения. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. План Маршалла. План
Шумана.
Начало западноевропейской интеграции. Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Берлинский
кризис 1948-1949 гг. Образование НАТО.
Коммунистические режимы в Восточной Европе. Страны народной демократии. Создание
Коминформа, Совета экономической взаимопомощи, Организации Варшавского договора.
Раскол мира и Европы как главный признак «холодной войны».
Тема 17. Международные отношения в 1950-1980-е годы. Международные отношения в
условиях биполярного мира. Две тенденции в развитии международных отношений: противостояние и
стремление к разрядке международной напряженности.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Принцип «мирного сосуществования». Суэцкий кризис 1956 года. Доктрина
Д. Эйзенхауэра.
Возобновление противостояния двух сверхдержав. Берлинский кризис 1958-1961 гг. Карибский
кризис 1962 года. Война во Вьетнаме. Гонка вооружений и проблема разоружения.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Достижение Советским Союзом
паритета-равенства в ядерных боезарядах с США. Начало разрядки международной напряженности в
начале 1970-х гг. Соглашение об ограничении стратегических наступательных вооружений - ОСВ-1 и
Договор о противоракетной обороне – ПРО. «Новая восточная политика» ФРГ. Хельсинкский акт 1975
года. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Локальные и региональные
конфликты, гражданские войны.
Обострение международной обстановки в конце 1970-начале 1980-х годов. Перестройка и
гласность в СССР. «Новое политическое мышление» М.С. Горбачева. Возобновление советскоамериканского диалога. Соглашение о ликвидации ракет средней и меньшей дальности 1987 года.
Тема 18. Завершение эпохи индустриального общества. 1945–1970 гг.
«Общество потребления». Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 19501980-е гг. Стабилизация международной валютной системы. Бреттон – Вудские соглашения. Либерализация международной торговли. Создание ГАТТ и ВТО. Экономическая интеграция в Западной
Европе и Северной Америке: общее и особенное. Европейское экономическое сообщество (ЕЭС).
Смешанная экономика как сочетание государственной собственности и регулирования с
поощрением частнопредпринимательской инициативы.
213
Неокейнсианство как политика поощрения спроса – массовому производству должно соответствовать
массовое потребление. Государство благосостояния, его основные характеристики. «Общество
потребления». Противоречия экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого
индустриального общества, ее атрибуты и символы. Особенности государства благосостояния в
развитых странах мира.
Тема 19. Кризисы 1970-1980-х гг. Становление постиндустриального информацион-ного
общества. Причины и сущность экономических кризисов 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг. Предпосылки
перехода к постиндустриальному информационному обществу. Перегруженность государства
социальными обязательствами. Кризис растущего вширь и требовавшего все новых ресурсов
индустриального типа развития.
Третья промышленно-технологическая революция. Главные черты постиндустриального
общества. Изменения в структуре занятости. Информация и знания как важнейшие факторы
производства. Роль науки и образования в информационном обществе. Общество знаний. Экономика
инноваций. Формирование новых ценностей. Индивидуализация производства, потребления, труда.
Переход к демократическим формам правления как вектор исторического развития
постиндустриального общества. Волна демократизации в мире с 1970-х годов. Переход к демократии в
Португалии, Греции, Испании. Уход с политической сцены диктаторов в Латинской Америке.
Свободные выборы в ряде стран Азии и Африки. Переход к демократии бывших социалистических
стран в результате краха социализма как общественно-политической системы в результате революций
1989-1991 гг.
Тема 20. Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика
«третьего пути». Три этапа в экономической и социальной политике стран Запада после II Мировой
войны: формирование государства благосостояния с широкими социальными гарантиями и
вмешательством государства в экономику, неоконсервативный поворот с опорой на развитие частной
инициативы рынка, политика
«третьего пути» с отказом от крайностей первых двух подходов.
Основания неоконсервативного поворота: идеи самоорганизации рынка, монетаризм, теория
предложения. Главные направления этой политики: приватизация, сокращение госрасходов, снижение
налогов, поощрение предпринимательства, открытие экономики мировому рынку. Итоги
неоконсервативного поворота: бурное развитие новейших технологий информационного общества,
формирование постиндустриальной экономики, ускорение процесса глобализации.
Основания политики «третьего пути»: идеи социальной ответственности гражданского общества и
государства перед малоимущими при поддержки частнопредпринимательской инициативы. Главные
направления политики «третьего пути»: вложения в человеческий капитал (социальное обеспечение,
образование, здравоохранение, наука). Итоги политики «третьего пути»: улучшение качества жизни,
рост гражданской активности, сглаживание неравенства и контрастов богатства и бедности.
214
Тема 21. Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения. Изменения в
партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине 20-начале XXI в.
Появление в лагере консервативных сил христианско- демократических партий. Увеличение влияния
социал-демократов и переход их на платформу умеренного реформизма. Социалистический
интернационал. Прогрессивный альянс. Политический спектр. Мировоззренческие основы главных
политических идеологий: консерватизма, либерализма, социализма. Подъем и крах коммунистических
партий. Праворадикальные и экстремистские организации. Национализм.
Гражданское общество в период индустриального развития. Рабочее движение. Антивоенное
движение. Феминистское движение. Движение за права человека. Всеобщая декларация прав человека
(1948). Причины появления новых социальных движений и расширение влияния гражданского
общества во второй половине 20-начале 21 века. Изменение роли гражданского общества в 1960- годы.
Новые левые. Хиппи. Движение за гражданские права. Май 1968 г. Движение гражданских инициатив.
Группы взаимопомощи. Волонтеры. Экологическое движение. Национальные, культурные, этнические и
лингвистические движения.
Тема 22. Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. Общее
и особенное в строительстве социализма. Утверждение основ тоталитарного социализма, нарастание
кризисных явлений в экономике и социальной сфере.
Политические кризисы в Восточной Германии (1953), в Польше (1956), народное восстание в
Венгрии (1956), «Пражская весна» в Чехословакии (1968). Неудачные попытки реформ. Революции
1989-1991 гг. «Шоковая терапия». Основные направления преобразований в бывших странах
социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX – XXI веков. Вступление в НАТО и Европейский
союз.
Тема 23. Страны Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития. Этапы
деколонизации. Культурно-цивилизационные особенности развития конфуцианско-буддийского
региона, индо-буддийско-мусульманского региона и арабо- мусульманского региона. Проблема
сочетания модернизации и традиций.
Азиатско-Тихоокеанский регион. Восточноазиатские «тигры» и «драконы».
«Конфуцианский капитализм». Индокитай. Мусульманский мир. Классификация групп государств.
Политическое развитие стран Тропической и Южной Африки.
Тема 24. Китай. Индия. Гражданская война в Китае 1946-1949 гг. и еѐ итоги. Выбор путей
развития. «Большой скачок» 1958-1962 гг. Реализация коммунистической утопии, ее результаты. Мао
Цзэдун. Культурная революция 1966-1976 гг. Начало реформ Дэн Сяопина в Китае в 1978 году.
Подавление восстания на Тяньаньмэнь в 1989 году. Особенности китайской модели. Китай-первая
экономика мира. Традиции и модернизация Китая.
215
Проблемы индустриального развития Индии в послевоенное десятилетие. Дж. Неру. Роль партии
Индийский национальный конгресс в истории страны. Реформы М. Сингха и их результаты.
«Политический маятник». Модернизация и роль традиций в Индии.
Глава 5. Современный мир (2 ч.)
Тема 25. Глобализация и новые вызовы XXI века. Предпосылки глобализации. Глобализация в
сфере финансов и мировой торговли, ее последствия. Роль государства в условиях глобализации.
Формирование глобального информационного и культурного пространства.
Новые вызовы XXI века: культурно - цивилизационные противоречия, фундаментализм и
международный терроризм, проблема самоидентификации человека, регионализация, угроза нарастания
разрыва между богатыми и бедными. Начало четвертой промышленно-технологической революции:
новые возможности и новые угрозы.
Тема 26. Международные отношения в конце XX – начале XXI века. Окончание холодной
войны. США – единственная сверхдержава мира. Две тенденции в мировой политике: стремление США
к утверждению своего лидерства и процессы формирования многополюсного мира.
Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в современном мире. Формирование
Европейского союза. Транстихоокеанское партнѐрство. Шанхайская организация сотрудничества
(ШОС). БРИКС. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ). Расширение и
трансформация НАТО.
Международные и региональные конфликты. Ближневосточный конфликт. Ирак в центре
международных конфликтов. Международный терроризм. Талибан. Аль–Каида и ИГИЛ. Военная
операция России в Сирии. Конфликты на Балканах. Американо- российские отношения.
«История России. XX – начало XXI века»
ИСТОРИЯ РОССИИ В XX – НАЧАЛЕ XXI В. (240 ч.)
Тема 1. Россия в годы «великих потрясений» (8 ч.) Россия
в I Мировой войне.
Россия и мир накануне I Мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействия с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские
потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроении солдат. Политизация и начало
216
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций
помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе
и разверстки в деревни. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса
и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношение представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. «Распутинщина» и десакрализация власти. Эхо войны на
окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Российская революция 1917 года.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречивость
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 года. Февраль-март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его действия. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Весна-лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе
с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластии». Православная церковь. Всероссийский Поместный Собор и восстановление
патриаршества. Выступление генерала Л. Г. Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 года: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия
большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
«Декрет о мире» и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и
школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
217
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнархоз. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 года.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917-весной 1918 года. Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевика. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч,
Директория, правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. П. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка.
Принудительная трудовая повинность, сокращение доли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной
армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органной – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор
в Гражданской войне. «Декларация прав народов России» и ее значение. Эмиграция и формирование
Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 годов.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма».
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод,
218
«черный рынок», и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияниевоенной обстановки
на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Тема 2. Советский Союз в 1920-1930-х годах (9 ч.) СССР в
годы НЭПа. 1921-1928 годы.
Катастрофические последствия I Мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921- 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и других местах. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда (1927 год, с 1938
года – Герой социалистического труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 года.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е годы.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х годов.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. В. И. Ленин в оценках современников
и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП (б) к концу 1920-х годов.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов».
Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗЫ. Отходничество. Сдача земли в аренду. Советский Союз в 1929-1941-х годах.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
219
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивления крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в 19321933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод, Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение культа личности И. В. Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей. Органы госбезопасности и
их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса» истории ВКП (б) и
усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937-1938 годов. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ:
социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х годов. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936
года.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-х годах. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним
в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию.
«Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение не христианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных районах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия науки Коммунистическая
академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков.
Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
220
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 год) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования - к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф в 1930-е годы. Культура русского зарубежья. Наука
в 1930-е годы. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и
других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х годов. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ
в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно- спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построение социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструменты мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 года. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х годов.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоение новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных явлений в
экономике. Мюнхенский сговор 1938 года и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 году. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Белоруссии и Западной Украины.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920-1930-е годы.
Тема 3. Великая Отечественная война. 1941-1945 годы (6 ч.)
Первый период войны (22июня 1941 – осень 1942 г.). Вторжение. План
«Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 года. Вторжение Германии и ее союзников на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов-всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
221
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И. В.
Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало
блокады Ленинграда. Оборона Одессыи Севастополя. Срыв германских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск. Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 года. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942 года. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм и военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план ОСТ». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 годы). Сталинградская битва. Германское
наступление весной-летом 1942 года. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобожденье Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом-осенью 1943 года.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 года. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантам в
1943-1946 гг.
222
Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта – всѐ для победы!». Трудовой
подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегия выживания в городе
и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство войны. Песня «Священная война» - призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступление фронтовых концертных бригад.Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия
(Страгородского) в 1943 году. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 года. Французский авиационный полк «Нормандия – Неман»,
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание 2 мировой войны (1944-сентябрь
1945) года. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции.
Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло – Одерская операция. Битва
за Берлин. Капитуляция Германии. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944-1945 годах.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный Собор 1945 года.
Антигитлеровская коалиция. Открытие 2 фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 года:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 года. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их
223
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан–Франциско в июне 1945 года. Устав ООН. Истоки
«холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и 2 мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Тема 4. Апогей и кризис советской системы. 1945 -1991 годы (10 ч.)
«Поздний Сталинизм» (1945-1953) годы.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков.
Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых национальных республик в восстановлении
западных регионов страны. Репарации, их размеры и значение для экономики. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная
и коммерческая торговля. Голод 1946-1947 годов. Денежная реформа 1947 года и отмена карточной
системы.
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей», дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Лысенко. Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы. Проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии».
Создание СЭВ. Конфликт с Югославией. Ком информбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И. В. Сталин в оценках современников и историков.
224
«Оттепель»: середина 1950-х-первая половина 1960-х годов.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. ХХ
съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Попытки десталинизации. Внутрипартийная демократия. Начало реабилитация жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от власти в 1957 году.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера
в Политехническом музее. Образование и наука. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
года. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало
Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки
создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни.
Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозная кампания. Гонения на церковь. Диссиденты.
Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно- технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно- ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщина - космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы
управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960х годов. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Научный и инженерный труд. Расширение системы
ведомственных НИИ. 22 съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд
и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилое строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу.
Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
225
Международные военно-политические кризисы, позиция страны и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 года, Берлинский кризис 1961 года, Карибский кризис 1962 года). СССР и
мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 года. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в «третьем мире».
Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева и приход к власти Л. И. Брежнева. Оценка Хрущева
и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953-1964 годах.
Советское общество в середине 1960-х-начале 1980-х годов.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
годов. Новые ориентиры аграрной политики. Реформы А.Н. Косыгина. Конституция СССР 1977 года.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роль ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ имени М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» в США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетических комплексов (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное
и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и
проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. Несуны. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 года в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы. Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д.
Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
226
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета
СССР Конфликт с Китаем. Достижение военно- стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудни-честву в
Европе, в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л. И. Брежнев в оценках современников и историков. Наш
край в 1964-1985 годах.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991) годы.
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно- политических
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М. С. Горбачѐв и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 года и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о государственном предприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Массовые митинги и собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачѐва.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М. С. Горбачѐву его внешнеполити-ческим инициативам внутри СССР
и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов. Первый съезд народных
депутатов и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы.
Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол КПСС и создание Компартии РСФСР.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап
«перестройки»: 1990-1991 годы. Отмена 6 статьи Конституции СССР о руководящей роли
КПСС.
Становление многопартийности. Кризис КПСС и создание
227
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Превращение Б.Н. Ельцина в единого лидера демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачѐв) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачѐва
Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны
законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссия о путях обновления Союза ССР. План «автономизации» предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново- Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и
введение поста Президента РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 года: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях
Августовский политический кризис 1991 года. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинские
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного
оружия. Россия какпреемник СССР на международной арене.
М. С. Горбачѐв, Б. Н. Ельцин и «перестройка» в общественном сознании. М. С.
Горбачѐв в оценках современников и историков.
Наш край в 1985-1991 годах.
Тема 5. Российская Федерация в 1992-2012 годах (7 ч.)
Становление новой России (1992-1999 годы).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий
для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов по главе с Е. Т. Гайдаром.
Начало радикальных
228
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный рынок» и криминализация жизни. Рост недовольства граждан результатами
экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 19921993 годах. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум
1993 года – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б. Н. Ельцина №1400 и его
оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 года в Москве. Обстрел Белого дома. Последующие решения об амнистии
участников октябрьских событий 1993 года. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия
Президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992-1993 годов. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990 годы. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны.
Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской республике. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций. Тенденции де индустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетические
секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных средств из страны. Дефолт 1998 года и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
229
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально-незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией
статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора
СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширении НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990 годы.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х годов, их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 года. Политические технологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 года.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б. Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш
край в 1992-1999 годах.
Россия в 2000-е годы: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Первый и второй сроки президенства В. В.
Путина. Президенство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 года. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданского общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999-2007 гг. и
кризис 2008 года. Структура экономики. Роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в
конце XX-начале XXI века. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культура. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни.
Государственные программы демографического возрождения. Разработка семейной политики и меры
по поощрению рождаемости.
230
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014
года в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI века. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России
в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI века. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного
труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность
результатов их открытий. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Проблемы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 2000-2012 годах.
Синхронизация курсов Всеобщей истории и истории России
Кла
сс
10
клас
с
Всеобщая история
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ.
Мир накануне и в годы Первой мировой
войны. Межвоенный период (1918–
1939): становление, кризис и крушение
Версаль- ско-Вашингтонской системы
международ-ных отношений. Вторая
мировая война.
История России
ИСТОРИЯ РОССИИ в ХХ в.
Россия в годы «великих потрясений».
1914–1921 Россия в Первой мировой
войне.Великая российская революция
1917 г.
Первые революционные преобразования
большевиков. Созыв и разгон
Учредитель-ного собрания. Гражданская
война и еѐ по-следствия. Идеология и
культура периода Гражданской войны и
«военного комму- низма». Советский
Союз в 1920–1930-е гг. СССР в годы
нэпа. 1921–1928. Советский Союз в
231
1929–1941 гг. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
232
11
кла
сс
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ.
Соревнование
социальных
систем:
станов- ление и институционализация
биполярной системы международных
отношений.
Современный
мир:
от
однополярности кбиполярности.
ИЛИ
Итогово-обобщающий
курс
по
всеобщейистории.
ИСТОРИЯ РОССИИ в ХХ – XXI вв.
Апогей и кризис советской
системы.1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм»(1945–1953).
«Оттепель»: середина 1950- х –
первая половина 1960-х.
Советское общество в середине 1960-х –
начале 1980-х. Политика «перестройки».
Распад СССР (1985–1991). Российская
Федерация в 1992–2012 гг. Становление
России (1992–1999). Россия в начале
XXI в.: вызовы времени и задачи
модер-низации. Или
Итогово-обобщающий курс по истории
России (трудные вопросы истории).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «История», 11 класс
1. Содержание учебного предмета «История. Россия до 1914 года». 68 часов.
ВВЕДЕНИЕ.
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Опасность
фальсификации прошлого России в современных условиях. Исторические источники.
Архивы – хранилища исторической памяти.
Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству.
ТЕМА 1. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙСТРАНЫ В
ДРЕВНОСТИ
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Народы Сибири и Дальнего Востока в древности. Государства Причерноморья
вэллинистическую эпоху.
ТЕМА 2. ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА В СЕРЕДИНЕ I ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ Н.Э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине, происхождении славян и
этимологии слова «Русь». Восточные славяне и их соседи. Хозяйство восточных славян.
Общественный строй и политическая организация восточных славян. Традиционные
верования.
Тема 3. Образование государства Русь.
233
Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении государства Русь. Формирование княжеской власти (князь, дружина,
полюдье). Объединение северных и южных земель, перенос столицы в Киев. Внутренняя
и внешняя политика первых русских князей. Формирование территории государства Русь.
ТЕМА 4. РАСЦВЕТ ГОСУДАРСТВА РУСЬ
Русь при Владимире Святославиче. Крещение Руси: причины и значение. Внутренняя и
внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда – первый письменный свод
законов государства Русь. Последняя попытка сохранения единства. Любечский съезд
князей 1097 г. Княжение Владимира Мономаха.
Тема 5. Социально-экономические отношения в Древней Руси
Дискуссии об общественном строе государства Русь. Управление и социальная структура
древнерусского общества. Экономическое развитие государства Русь: сельское хозяйство,
развитие ремѐсел, торговли и градостроительства.
ТЕМА 6. КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙ РУСИ
Становление древнерусской культуры. Специфика ранней русской культуры. Начало
летописания. Распространение грамотности. Литература Древней Руси: жанры и
основные произведения. Развитие архитектура и изобразительного искусства.
ТЕМА 7. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗЕМЕЛЬ –САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВ
Причины и начало политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель
– самостоятельных государств. Характеристика основных земель Руси: ВладимироСуздальская земля, Великий Новгород, Галицко-Волынская земля. Развитие культуры в
русских землях в середине XII – начале XIII в.: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
иархитектурных школ.
234
ТЕМА 8. МОНГОЛЬСКОЕ НАШЕСТВИЕ И УСТАНОВЛЕНИЕ
ЗАВИСИМОСТИ РУСИ ОТ ОРДЫНСКИХ
ХАНОВ
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Нашествие на Русь.
Русские земли и Золотая Орда: оценки и формы зависимости русских земель ордынских
ханов. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси: Невская битва и
Ледовое побоище.Александр Невский.
Тема 9. Борьба за лидерство на Руси и начало объединительных процессов
Образование
Московского
княжества
и
политика
московских
князей.
ПротивостояниеМосквы и Твери. Усиление Московского княжества. Иван Каита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Тема 10. Культура русских земель в XIII–XIV вв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях. Роль
православной церкви в формировании духовного единства русских земель. Сергий
Радонежский. Летописание и литература. Архитектура и живопись. Феофан Грек, Андрей
Рублѐв.
ТЕМА 11. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА СТЕПИ И СИБИРИ В XIII–XVВВ.
Золотая Орда: политический строй и социально-экономическое развитие. Распад золотой
Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Образование татарских
ханств (Казанское, Крымское, Сибирское, Астраханское, Касимовское ханства, Ногайская
Орда), их отношения с Московским государством. Народы Северного Кавказа
иПричерноморья.
Тема 12. Русские земли в первой половине ХУ века.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти ХV в. Новгород и
Псков в XV в.
235
ТЕМА 13. ЗАВЕРШЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХЗЕМЕЛЬ
Предпосылки объединения русских земель в единое государство. Основные направления
политики Ивана III. Присоединение Новгорода и Твери Освобождение Руси от ордынской
зависимости. Принятие общерусского Судебника. Расширение международных связей
Московского государства. Складывание теории «Москва – Третий Рим».
Государственные символыединого государства.
ТЕМА 14. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЕДИНОГО РУССКОГОГОСУДАРСТВА
Особенности развития русской культуры в XV в. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. Просвещение. Основные жанры и сюжеты литературы XV в. Развитие
архитектуры и изобразительного искусства. Московский Кремль. Дионисий.
Повседневнаяжизнь.
Раздел II. Россия в XVI – XVII вв.: от Великого княжества к Царству. 10 ч.
ТЕМА 15-16. РОССИЯ В ХVI В. ИВАН IV ГРОЗНЫЙ
Василий III и завершение объединения русских земель. Социальная структура Московского
государства. Регентство Елены Глинской. Начало правления Ивана IV. Установление
царской власти. Избранная Рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Дискуссии о характере опричнины. Земские соборы.
Стоглавый собор. Внешняя политика Московского царства в ХVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ
итоги и последствия.
ТЕМА 17. РОССИЯ В КОНЦЕ XVI В.
Царь Фѐдор Иванович. Внутренняя и внешняя политика России в конце XVI в.
Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян. Исторические
концепциизакрепощения крестьян.
ТЕМА 18. КУЛЬТУРА МОСКОВСКОЙ РУСИ В XVI В.
Особенности культуры в XVI в. Просвещение. Начало книгопечатания и его влияние на
общество. Литература: публицистика, исторические повести.
236
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах. Архитектура. Живопись и
декоративно- прикладное искусство.
ТЕМА 19-20. СМУТА В РОССИИ
Сущность Смутного времени начала XVII в. в оценках историков. Причины Смуты.
Феномен Самозванства. Пресечение династии Рюриковичей. Царствование Бориса
Годунова. Характеристика основных этапов Смуты. Борьба против интервенции
сопредельных держав. Подъѐм национально- освободительного движения. Народные
ополчения. К. Минин и Д.М. Пожарский. Воцарение династии Романовых и завершение
Смуты.
ТЕМА 21. РОССИЯ ПРИ ПЕРВЫХ РОМАНОВЫХ
Последствия Смутного времени. Правление Михаила Фѐдоровича. Экономическое
развитие России в XVII в. Царь Алексей Михайлович. Система государственного
управления. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Окончательное
закрепощение крестьянства. Правление царя Фѐдора Алексеевича. Отмена местничества.
Стрелецкое восстание 1682 г.
ТЕМА 22. ЦЕРКОВНЫЙ РАСКОЛ И НАРОДНЫЕ ДВИЖЕНИЯ В XVIIВ.
Реформы патриарха Никона и церковный раскол. Старообрядчество, протопоп Аввакум.
«Бунташный век»: причины, формы, участники народных движений XVII в. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина: причины, участники, ход,
итоги ипоследствия.
ТЕМА 23. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В XVII В.
Борьба за ликвидацию последствий Смуты: Смоленская и русско-шведская войны.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.М. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско- польская война 1654–1667 гг.
Противостояние Крыму и Турции на южном направлении. Завершение присоединения
Сибири. Нерчинский договор с Китаем.
237
ТЕМА 24. КУЛЬТУРА РОССИИ В XVII В.
Русская культура на пороге Нового времени. Просвещение. Славяно-греко- латинская
академия. Накопление научных знаний. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
Зодчество и изобразительное искусство. Быт и нравы допетровской Руси.
Обобщающее повторение по теме «Значение изучения истории». 1 ч.
Раздел III. Россия в конце XVII – XVIII в.: от Царства к
Империи. 12 ч.
ТЕМА 25. НАЧАЛО ЭПОХИ ПЕТРА I
Необходимость и предпосылки преобразований. Регентство царевны Софьи. Стрелецкие
восстания. Начало правления Петра I. Личность Петра Алексеевича.
ТЕМА 26. СЕВЕРНАЯ ВОЙНА И ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ
Причины и начало Северной войны. Военная реформа и реорганизация армии: создание
флота, рекрутские наборы, гвардия. Основание Санкт- Петербурга. Продолжение и итоги
Северной войны. Провозглашение России империей.
ТЕМА 27-28. ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРА I
Реформы в экономической сфере. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной
труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Изменение социального
статуса сословий и групп. Табель о рангах. Указ о единонаследии. Унификация социальной
структуры города. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий,
органов надзора и суда. Областная (губернская) реформа. Оппозиция реформам Петра I.
Дело царевича Алексея. Социальные и национальные движения первой четверти XVIII в.
Культура и нравы Петровской эпохи. Оценки петровских реформ в исторической
литературе.
238
ТЕМА 29-30. ПОСЛЕ ПЕТРА ВЕЛИКОГО: ЭПОХА «ДВОРЦОВЫХПЕРЕВОРОТОВ»
Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм. Внутренняя политика
российских монархов в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Экономическая и финансоваяполитика российских монархов эпохи
«дворцовых переворотов». Внешняя политика. Россия в Семилетней войне 1756–1763 гг.
ТЕМА 31. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ ПРИ ЕКАТЕРИНЕ II.
Просвещѐнный абсолютизм: содержание и особенности. Национальная и религиозная
политика Екатерины II. Губернская реформа 1775 г. «Золотой век» российского
дворянства.Сословная политика Екатерины II. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Усиление крепостничества. Экономическая политика Екатерины II.
ТЕМА 32. ВОССТАНИЕ ПОД ПРЕДВОДИТЕЛЬСТВОМ Е.И.ПУГАЧЁВА
Причины, цели и состав участников восстания. Ход восстания. Итоги и значение
восстания.
Тема 33. Россия в мировой и европейской политике во второй половине XVIII
в. Основные направления внешней политики Екатерины II. Борьба за выход к Чѐрному
морю: русско-турецкие войны второй половины XVIII в. и их итоги. Присоединение
Крыма иСеверного Причерноморья.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и
Французская революция.
ТЕМА 34. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ ПРИ ПАВЛЕ I
Личность и взгляды Павла I. Внешняя политика Павла I: участие России в
антифранцузских коалициях, Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова,
военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка
престолонаследия. Изменения в сфере местного управления. Унификация и
регламентация в жизни общества. Ставка на мелкопоместное дворянства. Политика в
отношении крестьян. Экономическая политика Павла I. Заговор и свержение императора.
239
ТЕМА 35-36. КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИЙСКОЙИМПЕРИИ
Просвещение и его влияние на российскую культуру. Сословный характер образования.
Становление отечественной науки. М.В. Ломоносов. Основание Московского
университета. Русские изобретатели. Деятельность Вольного экономического общества.
Исследовательские экспедиции. Литература: основные направления, жанры, писатели.
Общественно- политическая мысль. Архитектура и скульптура. Живопись и театр.
Раздел IV. Российская империя в XIX – начале ХХ века. 28 ч. Тема 37.
Россия в начале Х1Х века.
Общая характеристика экономического развития Российской империи в начале
XIX в. Население России в начале XIX в.: основные сословия и социальные группы и их
положение. Император Александр I и его окружение. «Дней Александровых прекрасное
начало». Реформы начала царствования. Проекты Сперанского и конституционные
замыслы верховнойвласти. Создание министерств и Государственного совета.
ТЕМА 38-39. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ ВНЕШНЕЙ
ПОЛИТИКИ. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 Г.
Основные цели и направления внешней политики России при Александре I.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Континентальна блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Начало Отечественной войны 1812 г.: причины, планы сторон, основные сражения
начального этапа войны. Бородинская битва. Патриотический подъѐм народа. Герои
Отечественной войны 1812 г. Завершение войны. Заграничные походы русской армии в
1813-1814 гг. Венский конгресс и Священный союз.
ТЕМА 40. ВНУТРИПОЛИТИЧЕСКИЙ КУРС АЛЕКСАНДРА I. САМОДЕРЖАВИЕ И
КРЕСТЬЯНСКИЙ ВОПРОС. УКАЗ О ВОЛЬНЫХ ХЛЕБОПАШЦАХ. ИЗМЕНЕНИЕ
ВНУТРИПОЛИТИЧЕСКОГО КУРСА. А.А.АРАКЧЕЕВ. ВОЕННЫЕ ПОСЕЛЕНИЯ.
ИТОГИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЛИТИКИАЛЕКСАНДРА I.
240
ТЕМА 41. ДВИЖЕНИЕ ДЕКАБРИСТОВ
Предпосылки возникновения движения декабристов, идейные основы и цели. Первые
тайные организации, их участники. Южное и Северное общества. «Русская правда» П.И.
Пестеля и «Конституция» Н.М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге и
на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
.
Тема 42. Правление Николая I: политика государственного консерватизма
Преобразование и укрепление государственного аппарата. Политическая полиция и цензура.
Кодификация законов. Политика в области просвещения.
ТЕМА 43. СОЦИАЛЬНАЯ И ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКАНИКОЛАЯ I.
Политика в отношении дворянства. Крестьянский вопрос. Реформа управления
государственными крестьянами П.Д. Киселѐва. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая
реформаЕ.Ф. Канкрина.
ТЕМА 44. ОБЩЕСТВЕННАЯ МЫСЛЬ В 1830-1850-Е ГГ.
Охранительное направление. Теория официальной народности. Оппозиционная
общественная мысль. Славянофилы и западники. Революционно-социалистическое
течение. Общество петрашевцев.
ТЕМА 45. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ЧЕТВЕРТИXIX В.
Основные направления внешней политики. Борьба с революционным движением в
Европе. Кавказская и русско-иранская войны. Восточный вопрос. Крымская война 18531855 гг.: причины, участники, основные сражения. Парижский мир. Причины и
последствия поражения России в Крымской войне.
ТЕМА 46–47. КУЛЬТУРА РОССИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
Образование и книжное дело. Географические экспедиции и их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Развитие науки: учѐные,
241
их открытия и труды. Золотой век русской литературы: писатели и их произведения.
Театр и музыка. Архитектура и скульптура: стили, архитекторы, скульпторы и их
произведения. Живопись: стили, жанры, художники.
ТЕМА 48-49. ОТМЕНА КРЕПОСТНОГО ПРАВА В РОССИИ
Император Александр II и его окружение. Необходимость и предпосылки реформ.
Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г.
Значение отмены крепостного права.
ТЕМА 50. РЕФОРМЫ 1860–1870-Х ГГ.
Земская и городская реформы: основные принципы и положения.
реформа.Реформы в области образования. Военные реформы.
Судебная
ТЕМА 51. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕПОРЕФОРМЕННОЙ РОССИИ
Сельское хозяйство после отмены крепостного права: основные черты и векторы
развития. Развитие промышленности и торговли. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоѐв населения Российской империи.
ТЕМА 52. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIXВ.
Подъѐм общественного движения после поражения в Крымской войне. Консервативные и
либеральные течения общественной жизни. Политика лавирования
Радикализм.
Народническое движение: идеология, организации и тактика. «Хождение в народ». Начало
рабочего движения. Распространение марксизма. Зарождение российской социалдемократии.
ТЕМА 53. НАРОДНОЕ САМОДЕРЖАВИЕ АЛЕКСАНДРА III
Начало правления Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия.
Ограничительная политика в сферах печати, образования и судебного производства.
Изменения в земском и городском самоуправлении. Укрепление общинных порядков в
деревне. Национальная политика. Возрастание роли государства в экономической жизни
страны. Курс на модернизацию промышленности. Завершение промышленного
переворота и
242
его последствия. Экономические и финансовые реформы. Разработка рабочего
законодательства.
ТЕМА 54. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕXIX В.
Основные направления внешней политики при Александре II. «Союз трѐх императоров».
Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика России. Продажа Аляски.
Внешняя политика при Александре III. Ослабление влияния России на Балканах.
Российско-германские отношения. Сближение России и Франции. Азиатская политика.
ТЕМА 55-56. КУЛЬТУРА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.
Развитие образования. Печать и книжное дело. Развитие российской науки: достижения
российских учѐных, их вклад в мировую науку и технику. Литература: стили, жанры,
общественное звучание литературы. Театр и музыка. Живопись. Архитектура и
скульптура.
М.О. Микешин.
ТЕМА 57. НА ПОРОГЕ НОВОГО ВЕКА: ДИНАМИКА И
ПРОТИВОРЕЧИЯ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
Особенности промышленного и аграрного развития на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Аграрный вопрос.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Политическая система.
Император Николай II и его воззрения. Социальная структура общества, положение
основных групп населения. «Опасность фальсификации прошлого России в
современных условиях».
ТЕМА 58. РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА 1904-1905 ГГ.
Политика России на Дальнем Востоке. Причины, начало и ход военных действий.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественно- политическую жизнь страны.
243
ТЕМА 59-60. ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОССИИ В НАЧАЛЕXX В.
Образование политических партий. Социалистические (революционные) политические
партии. Либеральные политические партии. Консервативные (традиционалистские)
политические партии.
ТЕМА 61-62. ПЕРВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (1905-1907)
Первая российская революция: причины и характер. Начало революции:
«кровавое воскресенье». Основные события революции: возникновение Советов,
восстания в армии и на флоте, всероссийская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905
г. Начало российского парламентаризма. Итоги и значение первой российской
революции.
Тема 63. Общество и власть после революции. Столыпинские реформы
Правительственная программа П.А. Столыпина. Третьеиюньская политическая система.
Аграрная реформа: цели, осуществление, итоги реформы.
ТЕМА 64-65. КУЛЬТУРА РОССИИ В НАЧАЛЕ XX В.
Особенности русской культуры на рубеже XIX–XX вв. Народное образование. Печать и
книжное дело. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Драматический театр: традиции и новаторство. Русский балет. «Русские сезоны» С.П.
Дягилева. Музыка и кинематограф. Живопись: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектураи скульптура.
Обобщающее повторение по теме: «Фальсификация новейшей истории России –
угроза национальной безопасности страны».
Итоговое повторение по курсу «История России с древнейших времен и доначала ХХ
века».
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «География»
Содержание программы
244
Тема 1. Страны современного мира (3 часа)
Содержание темы
Типология стран современного мира. Размеры стран и их положение на материке.
Государственное
устройство
стран:
формы
правления и
административно-территориального
устройства.
Уровень
социально-экономического развития. Развитые и развивающиеся страны.
Основные образовательные идеи
Современный мир — это мир большого разнообразия стран.
Развитые и развивающиеся страны — два полюса современного мира.
Тема 2. География населения мира (9 часов)
Содержание темы
Демография. Основные демографические показатели. Динамика численности
населения. Воспроизводство населения. Половозрастной состав. Трудовые ресурсы.
Расовый и этнический состав. Страны однонациональные и многонациональные. Религия в
жизни людей. Мировые и национальные религии. Этнорелигиозные конфликты.
Размещение населения. Миграции населения. Формы расселения. Сельское и городское
население. Урбанизация.
Основные образовательные идеи
Быстрый рост населения мира — причина серьѐзной глобальнойпроблемы.
Этнорелигиозное
разнообразие
мира
— источник
культурногои
интеллектуального богатства человечества.
Конфликты
на этнической
и религиозной
почве,
как правило,
возникают в силу экономических причин.
Современный
рисунок размещения
населения
мира — результат
длительного исторического процесса.
Городская форма расселения — основная в современном мире.
Практические работы
Расчѐт
демографических
параметров:
естественного
прироста,
рождаемости, смертности.
Определение
на основании
демографических
параметров
типа
воспроизводства населения страны.
Сравнительный анализ половозрастных пирамид разных стран.
Тема 3. Мировые природные ресурсы (8 часов)
Содержание темы
Природа и человек. Развитие взаимоотношений природы и человека. Присваивающее
и производящее хозяйство. Природопользование. Экологические проблемы. Пути решения
экологических проблем. Проблема истощения природных ресурсов. Проблема загрязнения
окружающей среды. Виды природных ресурсов. Понятие о ресурсообеспеченности.
245
Ресурсообеспеченность стран мира. Исчерпаемые невозобновимые ресурсы. Минеральные
ресурсы: топливные, рудные, нерудные. Исчерпаемые возобновимые ресурсы: земельные,
водные, лесные. Неисчерпаемые ресурсы: альтернативные источники энергии. Ресурсы
Мирового океана: биологические, минеральные, энергетические.
Основные образовательные идеи
Взаимоотношения человека и природы развивались и изменялись помере
развития человека и цивилизации.
Воздействие
хозяйственной
деятельности
на природу
приобрело
глобальный характер.
Экологические проблемы связаны с исчерпанием запасов природныхресурсов и
загрязнением окружающей среды.
Практическая работа
Расчѐт обеспеченности отдельных стран различными видами природныхресурсов.
Тема 4. Мировое хозяйство и научно-техническая революция (3 часа)Содержание темы
Международное географическое разделение труда. Формирование и развитие
мирового хозяйства. Глобализация. Научно-техническая революция. НТР и отрасли
мирового хозяйства. НТР и география мирового хозяйства.
Основные образовательные идеи
Мировое хозяйство объединило национальные хозяйства стран мира в единый
хозяйственный организм, существующий на основе взаимосвязи и взаимозависимости
стран.
Научно-техническая революция изменила облик современного мира, повлияла на
все стороны жизни общества.
Тема 5. Отрасли мирового хозяйства (9 часов)
Содержание темы
Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность. Электроэнергетика.
География мировой энергетики. Чѐрная и цветная металлургия: география и основные
тенденции развития. Машиностроение. Основные отрасли машиностроения. Региональный
аспект
машиностроения.
Химическая
промышленность.
Центры
химической
промышленности. Лесная промышленность.
Сельское
хозяйство.
Земледелие
(растениеводство) и животноводство. Товарное и потребительское сельское хозяйство.
Транспорт мира. Виды транспорта. Значение транспорта. Географические различия в
мировой транспортной системе. Международные экономические отношения. Мировая
торговля. Товарная структура мировой торговли. Географическое распределение мировой
торговли. Международные кредитнофинансовые
246
отношения. Научно-техническое и производственное сотрудничество. Свободные
экономические зоны (СЭЗ). Международные услуги.Международный туризм.
Основные образовательные идеи
Современная тенденция развития мировой промышленности связана с
сохранением значения развитых стран при возрастающей роли развивающихся.
Промышленность,
сельское
хозяйство
и транспорт
развитых и
развивающихся стран имеют глубокие исторически сложившиеся различия.
Практические работы
Определение факторов, влияющих на международную специализацию стран и
регионов.
Характеристика главных центров современного мирового хозяйства.
Определение основных направлений международной торговли.
Тема 6. Глобальные проблемы человечества (2 часа)
Содержание темы
Понятие о глобальных проблемах. Обзор глобальных проблем человечества.
Стратегия устойчивого развития.
Основные образовательные идеи
Во второй половине ХХ в. человечество столкнулось с рядом проблем, решение
которых усилиями отдельно взятой страны невозможно.
У человечества есть возможности, силы и ресурсы для решения глобальных
проблем.
Часть 2. Региональная характеристика мираТема 7.
Политическая карта мира (3 часа) Содержание
темы
Политическая карта мира. Территория и границы страны. Формирование
политической
карты
мира.
Историко-географические
регионы
мира и
международные организации.
Основные образовательные идеи
Формирование политической карты — длительный историческийпроцесс.
Изменения на политической карте носят количественный и качественный
характер.
Регион — группа стран, имеющих определѐнные черты сходства исторического
развития, природных условий, населения и хозяйственной жизни.
Практическая работа
Составление таблицы «Государственный строй стран современногомира».
247
Тема 8. Зарубежная Европа (6 часов)
Содержание темы
Состав и географическое положение Зарубежной Европы. Политико-географическое
(геополитическое) положение. Природные ресурсы Зарубежной Европы. Демографическая
ситуация в Зарубежной Европе. Национальный и религиозный состав населения.
Обострение межнациональных противоречий в ряде стран. Особенности расселения,
географии городов. Уровни и темпы урбанизации. Крупнейшие городские агломерации
Зарубежной Европы. Хозяйственные различия между странами. Центральная ось развития.
Главные отрасли промышленности. Крупнейшие районы и центры добывающих и
обрабатывающих отраслей. Субрегионы Зарубежной Европы: Северная, Средняя, Южная и
Восточная Европа — их природная, культурная и хозяйственная специфика. Федеративная
Республика Германия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Особенности населения.
Особенности расселения, крупнейшие города. Место Германии в мировой экономике.
Структура и география промышленности и сельского хозяйства. Особая роль
машиностроения и химической промышленности.
Основные образовательные идеи
Зарубежная
Европа
— один из важнейших
мировых
центров
цивилизации, науки и культуры.
Зарубежная Европа — высокоразвитый регион, хотя почти лишѐнныйприродных
ресурсов.
Федеративная
Республика
Германия
— экономический
лидер
Зарубежной Европы.
Практические работы
Обозначение на контурной карте границ субрегионов ЗарубежнойЕвропы.
Разработка маршрута туристической поездки по странам ЗарубежнойЕвропы.
Тема 9. Зарубежная Азия (6 часов)
Содержание темы
Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, состав региона.
Большие различия между странами. Природные условия, их контрастность,
неравномерность распределения ресурсов. Население: численность и особенности
воспроизводства. Сложный этнический состав. Азия — родина трѐх мировых религий.
Размещения населения и процессы урбанизации. Общая характеристика отраслей
промышленности и сельского хозяйства стран
Зарубежной
Азии.
Уровень
хозяйственного
развития и международная специализация стран. Субрегионы
Зарубежной Азии:
248
Северо-Западная, Центральная, Восточная, Южная и ЮгоВосточная Азия. Природная,
культурная и хозяйственная специфика субрегионов. Китайская Народная Республика.
Краткая историческая справка. Территория, границы, положение. Природные ресурсы.
Специфика населения. Особенности расселения, крупнейшие города. Хозяйство Китая:
достижения и проблемы. Китай как растущий центр мирового хозяйства. Характеристика
отраслевой структуры и география отраслей хозяйства.
Основные образовательные идеи
Зарубежная
Азия — крупнейший
по площади и по численности
населения регион мира.
Зарубежная Азия — регион со множеством очагов как внутренней, таки внешней
напряжѐнности.
Зарубежная Азия — регион, контрастный в природном, культурноми
хозяйственном отношении.
Китай — новый растущий центр мирового хозяйства.
Практические работы
Сравнительная характеристика экономико-географического положениядвух стран
Зарубежной Азии.
Обозначение на контурной карте границ субрегионов Зарубежной
Азии.
Разработка маршрута туристической поездки по странам Зарубежной
Азии.
Тема 10. Англо-Америка (4 часа)
Содержание темы
Канада. Краткая историческая справка. Основные черты еѐ экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатство природно-ресурсного потенциала. Место Канады в мировом хозяйстве.
Взаимозависимость экономики Канады и США. Соединѐнные Штаты Америки. Краткая
историческая справка. Территория, границы, положение. Государственный строй.
Численность и воспроизводство населения. Специфика этнического и религиозного
состава. Роль иммиграции в формировании населения. Основные черты размещения
населения. Урбанизация в США. Главные города. Хозяйство США. Природные
предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их
география.
Основные образовательные идеи
Канада — одна из богатейших в природно-ресурсном отношении стран мира,
экономика которой практически срослась с экономикой США.
Богатые природные ресурсы — основа экономики США.
Тема 11. Латинская Америка (5 часов)
249
Содержание темы
Состав и географическое положение Латинской Америки. Политико-географическое
(геополитическое) положение Латинской Америки. Природные ресурсы Латинской
Америки. Население и хозяйство Латинской Америки. Субрегионы Латинской Америки.
Андские страны. Страны бассейна Амазонки и Ла-Платской низменности. Центральная
Америка и Вест-Индия. Мексика. Федеративная Республика Бразилия.
Основные образовательные идеи
Латинская Америка — относительно однородный и спокойный регион мира,
делающий большие успехи в экономическом развитии.
Бразилия — один из лидеров мира развивающихся стран.
Практическая работа
Составление картосхемы «Природные ресурсы субрегионов ЛатинскойАмерики».
Тема 12. Африка (5 часов)
Содержание темы
Состав и
географическое положение Африки. Политико-географическое
(геополитическое) положение Африки. Природные ресурсы Африки. Население и хозяйство
Африки. Субрегионы Африки: Северная, Западная, Центральная, Восточная и Южная
Африка.
Основные образовательные идеи
Африка — наименее благополучный регион мира, большинство стран которого
относится к группе беднейших.
ЮАР — экономический лидер Африки, единственная экономически развитая
страна Африки.
Практические работы
Оценка ресурсного потенциала одной из африканских стран по картам школьного
атласа.
Подбор рекламно-информационных материалов для обоснования деятельности
туристической фирмы в одном из субрегионов Африки.
Тема 13. Австралия и Океания (3 часа)
Австралия. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение.
Политическая карта. Государственный строй. Богатство природных ресурсов и нехватка
воды. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов. Особенности воспроизводства,
состава и размещения населения. Мигранты. Место в мировом хозяйстве, главные отрасли
специализации. Международные экономические связи. Океания. Краткая характеристика
географической специфики, природных
ресурсов, особенностей населения и
хозяйственного развития.
Основные образовательные идеи
250
Огромное значение горнодобывающей промышленности говорит обАвстралии
как о стране переселенческого капитализма.
Океания — один из последних почти не тронутых цивилизациейрегионов мира.
Практическая работа
Характеристика природно-ресурсного потенциала Австралии по картаматласа.
Тема 14. Заключение (2 часа)
Содержание темы
Россия и современный мир. Экономико-географическая история России.
Краткая характеристика современного хозяйства.
Основная образовательная идея
Россия издавна включена в систему международных экономическихотношений, хотя
еѐ роль в мировом хозяйстве менялась.
Практическая работа
Анализ материалов, опубликованных в средствах массовой информации,характеризующих
место России в современном мире.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Обществознание»
.
Содержание учебного предмета «Обществознание». 136 часов.
ГЛАВА 1.
ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ. 18 ч.
Человеческая общность. Общественные отношения. Общество как система. Связь
между подсистемами и элементами общества. Связи между подсистемами и элементами
общества. Влияние человека на биосферу.
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Типы обществ. Информационное общество и его особенности.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, реформа,
социальная революция. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер
прогресса.
Интеграционные связи современного мира. Признаки и последствия глобализации.
Глобализация и международный терроризм. Глобальные проблемы современности.
Экологическая ситуация в глобальном мире. Экологическая ответственность.
Природа человека. Природное и социально-духовное в человеке.
Индивид. Социализация индивида. Агенты и институты социализации.
Личность. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека.
251
Индивидуальность. Индивидуальные потребности. Связь потребностей и
деятельности.
Человеческая деятельность и ее мотивы. Структура деятельности. Различные
классификации видов деятельности. Сознание и деятельность. Творческая деятельность.
Познание как деятельность. Формы познания. Виды человеческих знаний.
Особенности научного познания. Особенности познания общественных явлений.
Истина. Аспекты объективности, абсолютности и относительности истины. Критерии
истины. Самопознание и самосознание. Самореализация личности. Свобода и
ответственность.
Проектная деятельность по темам главы. 2 ч.
Повторительно- обобщающий урок по главе 1. – Человек в обществе. 1 ч.
Глава 2. Общество как мир культуры. 14 ч.
Общество и культура. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Функции
культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалогкультур.
Духовная деятельность человека. Ценности и идеалы. Общечеловеческие ценности.
Мораль. Моральный выбор. Гуманизм. Патриотизм.
Образование и самообразование в современном мире.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Дифференциация
и интеграция наук.
Искусство как вид духовной деятельности. Роль и значение искусства в воспитании
личности и развитии общества. Отличие искусства от других видов духовной деятельности
человека.
Религия в древнем и современном обществе. Мировые религии. Конфессии. Роль религии
в культурном развитии. Свобода совести. Веротерпимость.
Информация, способы ее распространения. Средства массовой информации.
Проектная деятельность по главе 2. 2 ч.
Повторительно-обобщающий урок по главе 2.
Общество как мир культуры. 1 ч.
Глава 3. Правовое регулирование общественных отношений. 28 ч.
Право и другие социальные нормы. Теории происхождения права. Причины
возникновения права. Современное понимание права. Право как цивилизационный прорыв
человечества.
Система российского права. Элементы системы права. Нормы права.
Отрасли права. Материальное и процессуальное право. Система
252
законодательства. Международное право и его роль в правовой системе России.
Конституция Российской Федерации. Конституционное право и сфера его
регулирования. Структура Конституции РФ. Конституция о правах и обязанностях человека
и гражданина. Взаимозависимость прав и обязанностей.
Гражданин России. Что такое гражданство. Права и обязанности гражданина. Принципы
гражданства в РФ. Способы приобретения гражданства. Гражданская культура.
Юридическая ответственность. Личные права и юридические обязанности. Связь
характера правонарушения с видом юридической ответственности. Юридическая
ответственность как необходимая мера государственного воздействия и способ защиты
конституционных прав.
Какие права и как защищает гражданское право. Принципы и функции гражданского
права. Система гражданского права. Восстановление социальной справедливости как
ведущий принцип гражданско-правовой ответственности.
Административное право. Особенности и субъекты административно- правовых
отношений.
Виды
административных
правонарушений.
Административная
ответственность. Ответственность и меры принуждения несовершеннолетних в
административном праве.
Семейное право. Юридическое понятие «брак». Семейное право на защителичных и
имущественных прав человека. Права ребенка под защитой нормсемейного права.
Особенности ответственности в семейных правоотношениях.Трудовое право. Права и
обязанности
работников
и
работодателей.
Трудовой договор. Виды юридической ответственности работника и работодателей.
Трудовые споры и способы их разрешения.
Уголовное право. Преступления и реализация наказаний за их совершение.
Преступление и его признаки. Вина и ее виды. Субъекты уголовного права. Уголовная
ответственность.
Судебная система РФ и принципы ее деятельности. Конституционный суд РФ.
Система судов общей юрисдикции.
Процессуальное право. Гражданское процессуальное право. Особенности уголовного
процессуального права. Цели, принципы и субъекты уголовного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Международные институты на защите прав человека. Принципы международного права.
Международное гуманитарное право.
Заключение. Человек в 21 веке. 1 ч.
Повторительно-обобщающий урок. 1 ч.
253
11 класс.
Базовый уровень.
68 часов ГЛАВА
1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА. 29 Ч.
Экономика как подсистема общества. Роль экономики в поддержании
жизнедеятельности общества. Связь экономики с другими сферами общественной жизни.
Экономика и уровень жизни.
Экономическая наука. Уровни изучения экономических проблем: макроэкономика,
микроэкономика, мировая экономика. Экономика как хозяйство. Экономика и уровень
жизни.
Экономическая деятельность и ее измерители. Понятие ВВП. Экономическая свобода и
социальная ответственность участников экономической деятельности. Тенденции
экономического развития современной России.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы экономического роста.
Экономическое развитие. Экономический цикл. Основные фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики.
Рыночная экономика. Механизм ценообразования в условиях рынка. Законы спроса и
предложения. Конкуренция и монополия. Защита конкуренции и антимонопольное
законодательство.
Многообразие рынков. Рынок труда. Безработица и занятость. Виды безработицы и ее
социально-экономические последствия. Рынок капитала. Современный рынок.
Роль и функции предпринимательства в обществе. Организационно- правовые формы
бизнеса. Фирма в экономике: источники финансирования, факторы производства и
факторные доходы, издержки и прибыль. Основы маркетинга. Принципы менеджмента.
Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние
эффекты. Фискальная и монетарная политика. Налоговая система РФ. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Государственная политика в области занятости.Финансовая
грамотность. Модуль 3. Налоги: почему их надо платить.
Что такое налоги. Виды налогов, уплачиваемых физическими лицами в России. Налоговые
вычеты, или как вернуть деньги в семейный бюджет. Инфляция: виды и причины.
Последствия инфляции для экономики.
Финансовая грамотность. Модуль 1. Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни.
Управление личными финансами и выбор банка. Как сберечь накопления с помощью
депозитов. Проценты по вкладу: большие и маленькие. Банки и золото: как сохранить
сбережения в драгоценных металлах. Кредит: зачем он нужен и где его получать. Какой
кредит выбрать и
254
какие условия кредитования предпочесть. Как управлять деньгами с помощью банковской
карты.
Экономическая культура личности. Экономические интересы людей как отражение
их экономических отношений. Деловая этика. Экономическая свобода и социальная
ответственность личности. Рациональное поведение основных участников экономики.
Международные экономические отношения. Мировая экономика. Международная
торговля. Экспорт и импорт. Внешнеторговая политика государства и методы ее
регулирования. Протекционизм и свободная торговля: преимущества и недостатки.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции общемирового экономического развития.
ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. 14 часов.
Структура общества. Социальная стратификация. Виды социальных групп. Этнические
группы. Этнические отношения. Нация как социальная общность. Межнациональные
конфликты и их причины. Основные признаки, присущие национализму.
Молодежь как социальная группа. Молодежная субкультура.
Демографическая структура современного общества.
Социальное неравенство. Положение индивида в обществе. Виды социальных статусов.
Социальные роли и ролевое поведение личности.
Социальная мобильность, ее виды. Социальные лифты. Миграционные процессы и
связанные с ними проблемы. Социальные конфликты и пути их решения.
Социальные нормы. Отклоняющееся поведение и его виды. Социальный контроль, его
элементы и формы. Типы социальных санкций.
Семья как социальный институт и малая группа. Исторические типы семей. Роль семьи
в жизни личности и в развитии общества. Тенденции развития семейных отношений.
Воспитание детей в семье.
Гендер. Гендерные стереотипы и гендерное воспитание. Изменение роли женщины в
современном обществе.
Проектная деятельность по изученной теме. 2 ч. Повторительнообобщающий урок по «Социальной сфере». 1 ч.
Глава 3.
Политическая жизнь общества. 18 ч.
Политическая власть. Политические отношения. Политическая деятельность.Субъекты и объекты
политической власти. Политическая система общества.
Институциональное
измерение политики.
Политические
институты
современного
общества. Государство как
центральный
институт
255
политической системы. Функции государства в условиях глобализации. Взаимодействие
правового государства и гражданского общества. Государственная власть в РФ:
политическая роль и функции Президента, высших органов законодательной,
исполнительной и судебной власти.
Политическое многообразие демократического общества. Общественные объединения в
политике (политические партии, общественно-политические движения). Демократические
выборы. Типы избирательных систем. Избирательная кампания. СМИ как политический
институт. Информационная война.
Ценностное измерение политики. Ценности в политике: факторы формирования и
социальная роль. Демократические политические ценности российского общества:
политические свободы, права человека, гражданственность, патриотизм. Политическая
социализация в современном мире.
Политическая культура. Типы политической культуры. Политическая культура
демократического общества. Политическое сознание как форма общественного сознания.
Политическая
идеология
как
отражение
политических ценностей. Политическая психология.
Человек в мире политики. Политическое участие и его формы. Политическое поведение
личности и социальной группы. Социальные регуляторы политического поведения.
Политические движения социальных групп и общностей. Политический экстремизм и
терроризм.
Политическое лидерство и политические элиты. Типы лидерства. Функции
политического лидера в демократическом обществе. Политика и этика в деятельности
политического лидера. Политическая элита и ее функции. Моральные требования общества
к политической элите.
Политический
процесс.
Международная
политика.
Мировая
политика.
Национальная безопасность. Роль России в мировой политик
Проектная деятельность по теме «Политика». 2 ч.
Повторительно-обобщающий урок по изученной теме. 1 ч.
Заключение. Взгляд в будущее. 1ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА « Экономика»
1. Содержание учебного предмета «Экономика». 34 часа.
Тема 1. Главные вопросы экономики. 2 ч.
Экономика как система хозяйственной жизни общества. Даровые (свободные) и
экономические (ограниченные) блага. Специализация как способ увеличения производства
экономических благ. Типы специализации. Понятие о производительности труда. Причины
возникновения торговли и ее
256
экономическое значение. Потребности людей и их виды. Причины, по которым
потребности людей не могут быть удовлетворены полностью.
Понятие об абсолютной и относительной ограниченности ресурсов. Основные виды
ограниченных ресурсов производства. Причины, по которым невозможно преодоление
относительной ограниченности производственных ресурсов. Неизбежность выбора при
использовании ограниченных ресурсов и его цена. Собственность: причина появления и
основные виды. Доходы и их источники. Главные вопросы экономической жизни общества.
Тема 2. Типы экономических систем. 2 ч.
Понятие об экономических системах и основные критерии их разграничения.
Традиционная экономическая система. Рыночная экономическая система и частная
собственность как ее основа. Конкуренция и ее экономическая роль. Значение механизма
цен как ориентира для продавцов и покупателей. Причины эффективности рыночного
механизма и источникиего слабости.
Командная система: ее особенности, возможности и слабости. Причины
возникновения смешанной экономической системы. Основные признаки смешанной
экономики. Роль рыночных механизмов в смешанной экономической системе.
Тема 3. Силы, которые управляют рынком. 1 ч.
Понятие о спросе и его величине. Факторы формирования величины спроса.
Эластичность спроса и ее значение для продавцов. Понятие о предложении. Факторы
формирования величины предложения. Различия в мотивах рыночного поведения
покупателей и продавцов. Эластичность предложения и ее влияние на рыночную ситуацию.
Тема 4. Как работает рынок. 2 ч.
Типы рыночных ситуаций: дефицит, затоваривание и равновесие. Понятие о
равновесном количестве товаров и равновесной цене. Механизмы формирования рыночного
равновесия. Механизм цен.
Что такое розничная и оптовая торговля. Экономические причины возникновения
оптовой торговли и приносимая ею обществу выгода.
Тема 5. Мир денег. 2 ч.
Причины, по которым люди стали пользоваться деньгами. Виды денег.
Символические деньги. История возникновения бумажных денег. Наличные и безналичные
денежные средства. Понятие об эмиссии денег. Современная структура денежной массы.
257
Деньги как средство обмена. Деньги как средство соизмерения различных товаров.
Понятие о бартере и причины его распространения при расстройстве денежного механизма
страны. Деньги как средство сбережения. Активы и их ликвидность. Плюсы и минусы
накопления сокровищ в форме наличных денег.
Тема 6. Банковская система. 3 ч.
Причины возникновения банков. Основные виды услуг, оказываемых банками.
Структура цены банковского кредита. Причины экономической рациональности
деятельности банков.
Принципы
кредитования.
Виды
банковских
депозитов.
Закономерности
формирования процента за кредит. Кредитоспособность заемщика. Залог как способ
обеспечения возвратности кредита.
Функции Центрального банка страны. Кто в стране выпускает деньги.
Тема 7. Человек на рынке труда. 2 ч.
Продавцы и покупатели на рынке труда. Что такое рабочая сила. Особенности труда
как товара. Факторы, формирующие спрос на труд. Понятие о производном характере
спроса на рынке труда. Заработная плата.
Связь уровня оплаты труда с его производительностью и ценами изготовляемой
продукции. Факторы, формирующие предложение на рынке труда. Ставка заработной платы
как равновесная цена труда.
Тема 8. Социальные проблемы рынка труда. 2 ч.
Причины и формы конфликтов между продавцами и покупателями на рынке труда.
Почему возникают профсоюзы и какую роль они играют в экономике.
Прожиточный минимум как объективная нижняя граница оплаты труда. Структура
системы заработной платы. Виды заработной платы. Трудовая пенсия как способ
стимулирования роста производительности труда.
Тема 9. Экономические проблемы безработицы. 2 ч.
Рабочая сила страны и ее структура. Понятие о безработице и критерии признания
человека безработным. Расчет уровня безработицы. Виды безработицы и причины ее
возникновения. Неполная занятость в России. Способы сокращения безработицы.
Полная занятость и ее границы. Понятие о естественной норме безработицы. Способы
сокращения безработицы. Возможности и трудности ихиспользования в условиях России.
258
Тема 10. Что такое фирма и как она действует на рынке. 5 ч.
Причины возникновения фирм. Предпринимательский талант как источник доходов.
Экономические задачи фирмы. Типы фирм по Российскомузаконодательству.
Понятие о внешних и внутренних ресурсах и затратах фирмы. Разница между
бухгалтерскими и экономическими затратами фирмы. Понятие о нормальной прибыли
владельца фирмы. Понятие о постоянных и переменных затратах. Средние и предельные
затраты.
Классификация рынков по типу конкуренции. Влияние степени монополизации на
положение продавцов и покупателей. Роль государства в ограничении монополизации
рынков.
Предприниматель и создание успешного бизнеса. Кто такой предприниматель и чем он
отличается от менеджера. Почему не все новые формы оказываются успешными.
Условия бизнес успеха. Экономическое значение менеджмента и маркетинга. Как
фирма управляет денежными средствами. Зачемпредпринимателю бизнес-план.
Тема 11. Как семьи получают и тратят деньги.
Неравенство доходов и их последствия. 3 ч.
Источники доходов семей в странах с различными типами экономических систем.
Изменение структуры доходов как следствие экономических преобразований в стране.
Закон Энгеля. Структура семейных расходов как индикатор уровня экономического
развития страны. Понятие о номинальных иреальных доходах семей.
Влияние инфляции на уровень жизни семей. Роль семейных сбережений для
обеспечения экономического развития страны. Страхование.
Неравенство доходов и неравенство богатства. Методы измерения неравенства доходов.
Механизм регулирования дифференциации доходов в экономике смешанного типа.
Экономические аспекты бедности. Социальные программы как метод смягчения проблемы
бедности. Плюсы и минусы программ поддержки беднейших групп общества.
Тема 12. Экономические задачи государства. 4 ч.
Роль государства как защитника экономических свобод. Государственные органы,
участвующие в регулировании экономической жизни страны. Понятие о слабостях
(провалах) рынка. Внешние эффекты экономических процессов. Экономические функции
государства и их роль в компенсации слабости рынка. Понятие об общественных благах.
259
Макроэкономические процессы в экономике страны. Понятие о товарах конечного и
промежуточного потребления. Валовой внутренний продукт и какое значение его величина
имеет на граждан страны. От чего зависят темпы роста ВВП России. Что такое
макроэкономическое равновесие и почему оно важно для страны. Как государство может
поддерживать равновесие в экономике страны. Что такое экономический цикл и как он
влияет на жизнь граждан.
Инфляция и методы ее измерения. Типы инфляции в зависимости от скорости роста
цен. Типы инфляции в зависимости от причин ее возникновения. Способы подавления
инфляции.
Экономическая политика государства и ее основные задачи. Инструменты
государственной экономической политики. «Эффект кобры».
Тема 13. Государственные финансы». 2 ч.
Роль налогообложения в формировании доходов государства. Виды налогов и их
влияние на уровни доходов продавцов и покупателей, а также на уровни цен. Основные
виды налогов в России. Понятие о государственном бюджете. Основные виды доходов и
расходов Федерального бюджета России.
Бюджетное тождество и бюджетный дефицит. Понятие о государственном долге.
Причины возникновения государственного долга и способы его сокращения. Способы
государственного одалживания. Внешний государственный долг и его влияние на
благосостояние граждан страны.
Тема 14. Экономический рост. 2 ч.
Причины, порождающие необходимость в экономическом росте. Сущность
экономического роста и его измерение. Ограниченность ресурсов и ее значение для
экономического роста. Факторы ускорения экономического роста. Человеческий капитал и
его значение для обеспечения экономического роста. Понятие об экстенсивном и
интенсивном экономическом росте.
Что изучает геоэкономика. Чем опасны «ножницы неравенства» в благосостоянии
между странами. Можно ли предотвратить глобальную экономическую катастрофу и
острые конфликты между бедными и богатыми странами.
Тема 15. Организация международной торговли. 2 ч.
Экономические причины возникновения международной торговли. Понятие об
импорте и экспорте. Принципы абсолютного и относительного экономического
преимущества и их значение в формировании международного разделения труда и
мировой торговли. Влияние
260
международной торговли на производственные возможности и уровни благосостояния
торгующих стран.
Причины сохранения многовалютности и ее значение для возникновения валютного
рынка. Валютный курс как цена национальной денежной единицы. Механизмы
формирования валютных курсов и особенности их проявления в условиях России.
Экономические последствия изменений валютных курсов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Право»
Содержание учебного
предмета
(углубленный
уровень).
10 класс.
«Право»
1. Введение. Роль и значение права.
Часть 1. История и теория государства и права.
в
10
-11
классах
68 часов.
1 ч.
17 ч.
Тема 1. История государства и права.
9 ч.
Происхождение государства и права. Основные теории происхождения государства и
права: теологическая, патриархальная, договорная, теория насилия, органическая,
психологическая, расовая, материалистическая.
Право Древнего мира. Законы царя Хаммурапи (кодекс Хаммурапи).
Классический характер права Древней Греции и Древнего мира. Принцип
«меры», «середины», в правовых воззрениях греческих мыслителей. Правовые взгляды
Сократа. Источники римского права. Римское частное право.
Право Европы в Средние века и Новое время. Варварские правды: Салическая,
Бургундская, Алеманнская и другие. «Кулачное право». Жестокость средневековых законов.
Средневековое право и религия. Божий суд. Закрепление прав и свобод части населения.
Великая хартия вольностей. Хабеас корпус акт.
Становление права Нового времени в США. Европейская либеральная политическая
философия. Адекватность буржуазного права идеям правового государства, разделения
властей. Прогрессивные юридические аксиомы. Реальность открытого, гласного суда. Развитие
идей прав и свобод человека. Нидерланды, Великобритания, Франция – пионеры в области
буржуазных правовых отношений в Европе. Закрепление принципов конституционализма,
демократии, свободы, справедливости, федерализма в Конституции США.
Развитие права в России. 9-начало 19 века. Влияние на правовую мысль Древней Руси
религиозно-символического мышления. Первые памятники философско-правовой мысли.
Зависимость правовой мысли от особенностей
261
религии, культуры, обычаев. « Русская правда». Первенство религии благодати по отношению
к религии закона. Идеи преемственности великодержавия Москвы от Византии, законности
правящей династии, абсолютного самодержавия. Судебники 1497 и 1550 годов. Соборное
уложение 1649 года, его структура. Государственно-правовые реформы Петра 1.
«Просветители» и
«охранители» в конце 18 века. «Наказ» Екатерины 2.
Российское право в 19-начале 20 века. Правовые идеи декабристов. Совершенствование
правовой системы в царствование Александра I. Деятельность М.М.Сперанского.
Славянофильство и западничество в правовой мысли в годы правления Николая 1.
Совершенствование системы управления. Издание «Полного собрания законов» и «Свода
законов Российской империи» Николаем I. Уложение о наказаниях уголовных и
исправительных. Отмена крепостного права. Александр 2. Реформы местного самоуправления,
судебная реформа. Развитие правовой системы в начале 20 века. Манифест 17 октября 1905г.
Деятельность Государственной думы. Основные государственные законы
– конституционные законы России.
Советское право в 1917-1953 годах. Замена права «революционным правосознанием».
Революционный
террор
1918-начала
1920-х
годов.
Монопольное
положение
коммунистической партии в политической системе страны. Репрессии 30-х г.г. – конвейер
беззакония. «Сталинская» Конституция СССР 1936 года. Отказ от помощи пленным.
Депортация народов. Дело «врачей- вредителей».
Советское право (1954-1991). Критика культа личности. «Оттепель». Консервация
административно-командной системы управления. Расцвет подпольного рынка. Рост
правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения. Самиздат. Хельсинкские
группы. Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис общества «развитого социализма».
Социальноеравнодушие и безответственность.
Современное российское право. Распад СССР. Попытки превратить Россию в
модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения
сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Проведение приватизации в стране.
Принятие Конституции РФ, Гражданского Кодекса РФ, Уголовного Кодекса РФ, Семейного
кодекса РФ.
Тема 2. Вопросы теории государства и права.
8 ч.
Государство, его признаки и формы. Общественный, классовый, политико-правовой
подходы к рассмотрению сущности государства. Признаки и функции государства. Форма
правления, форма государственного устройства, политический режим. Признаки
тоталитарного, авторитарного, либерального и демократического режимов.
262
Понятие права. Система права. Источники права. Представление о праве. Значение
понятия «право». Право-универсальный регулятор общественных отношений. Признаки и
функции права. Система права. Вертикальное строение права. Отрасли и институты права.
Норма права, ее структура. Виды норм права. Горизонтальное строение права. Источники права.
Правовой обычай, нормативный акт, судебный прецедент, международный договор.
Взаимосвязь государства, права и общества.
Понятие и признаки правового государства. Гарантированность прав человека.
Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение властей
на три ветви: законодательную, исполнительную и судебную.
Право и другие сферы общества. Право и мораль. Право и религия. Право и культура.
Право и политика. Право и экономика.
О российской философии права. Идея естественного права в отечественной философии
права. Идеальная основа права. Нравственная основа сферы права. Позитивизм. Понятие
естественного права. Право и верховное благо.
Часть 2. Конституционное право.
49 ч.
Тема 3. Конституция Российской Федерации.
24 ч.
Понятие
конституции,
ее
виды. Конституционализм.
Конституционное
(государственное) право России, его принципы и источники. Конституционная система.
Понятие конституционализма.
Конституции в России. Элементы конституционного права в деятельности Земского
собора. Обсуждение вопроса дарования стране конституции в начале 19 века. Разработка
конституции в царствование Александра 2. Манифест 17 октября 1905 года. Основные
государственные законы Российской империи. Деятельность Государственной Думы.
Конституции советского периода, их особенности.
История принятия и общая характеристика Конституции Российской Федерации.
Конституционный и политический кризис начала 1990-х годов. Принятие Конституции РФ.
Достоинства и недостатки Основного закона России.
Основы конституционного строя. Содержание вступительной части Конституции РФ.
Российская Федерация - демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Социальное государство. Светское государство. Человек,
его права и свободы – высшая ценность. Многонациональный народ России – носитель
суверенитета и источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое
действие Конституции РФ.
263
Гражданство в Российской Федерации. Гражданственность. Понятие гражданства.
Гражданин. Источники законодательства о гражданстве. Принципы гражданства в РФ.
Основания приобретения гражданства.
Федеративное устройство России. Формы государственного устройства. Унитарное
государство. Федерация. Конфедерация. История государственного устройства в России. Россия
-федеративное государство. Основы федеративного устройства по Конституции РФ. Виды
субъектов РФ. Равенство субъектов Российской Федерации. Целостность и неприкосновенность
территории Российской Федерации. Федеральное законодательство и законы субъектов РФ.
Разграничение предметов ведения и полномочий РФ и ее субъектов. Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. Гарант Конституции РФ,
прав и свобод человека и гражданина. Компетенции и полномочия Президента РФ. Порядок
избрания Президента РФ. Условия досрочного прекращения полномочий Президента или
отрешение его от должности.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Россия – государство с
республиканской формой правления. Парламент. Парламенты в европейской политической
традиции и в России. Виды парламентов. Федеральное Собрание. Две палаты Федерального
Собрания – Совет Федерации и Государственная дума, их состав и способы формирования.
Комитеты и комиссии обеих палат. Предметы ведения Совета Федерации и Государственной
Думы. Порядок принятия и вступления в силу законов РФ.
Законодательный
процесс
в
Российской
Федерации.
Законотворчество.
Законодательная инициатива. Субъекты права законодательной инициативы. Законопроект, его
виды. Законодательный процесс, его стадии. Порядок принятия законов РФ Государственной
Думой, Советом Федерации. Подписание и обнародование законов Президентом РФ.
Официальное и неофициальное опубликование законов.
Правительство Российской Федерации. Его состав и порядок формирования. Аппарат
Правительства РФ. Функции Председателя Правительства РФ. Направления деятельности и
полномочия Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
Структура органов исполнительной власти в РФ. Законотворческая и правотворческая
деятельность Правительства РФ.
Судебная власть в Российской Федерации. Судебная система: федеральные суды и
суды субъектов РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как
единая централизованная система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ.
264
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная
собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий.
Структура и формирование местного самоуправления.
Тема 4. Права человека.
20 ч.
Права и свободы человека и гражданина. Правовой и конституционный статус
человека. Содержание главы 2 Конституции РФ. Конституционные свободы и права человека.
Обязанности граждан России. Значение Всеобщей декларации прав человека. Виды прав
человека. Положения философии прав человека.
Международные договоры о правах человека. Содержание Международного Билля о
правах человека. Виды международных документов о правах человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства
и пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу
мысли, совести и передвижения.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных
собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной непосредственно
или через посредство избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом.
Право на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и
культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на
образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества.
Право на благоприятную окружающую среду. Экология. Ухудшение экологической
ситуации в мире и в нашей стране. Экологическое право. Экологические права человека.
Экологические преступления.Природоохранительное законодательство.
Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
Нарушение прав человека. Геноцид, апартеид, расизм, дискриминация национальных
меньшинств. Нарушения прав человека в социально- экономической области.
Защита прав человека в мирное время. Международный механизм в области защиты
прав человека. Защита прав человека на национальном уровне.
Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Международное гуманитарное право. Комбатанты. Военнопленные. Военные преступления.
Военные преступники. Международный военный трибунал.
Тема 5. Избирательное право и избирательный процесс.
3 ч.
265
Избирательное право. Активное избирательное право. Пассивное избирательное
право. Принципы демократических выборов. Избирательное законодательство.
Избирательные системы и избирательный процесс. Основные избирательные
системы: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательный процесс. Этапы.
Избирательная кампания. Избирательные комиссии. День голосования.
Резерв времени.
3 ч.
11 класс
Часть 3. Основные отрасли Российского права.
68 часов
50 ч.
Тема 6. Гражданское право.
16 ч.
Понятие и источники гражданского права. Гражданский Кодекс РФ, его
содержание и особенности. Субъекты гражданских отношений.
Гражданская правоспособность и дееспособность. Признание гражданина не
дееспособным или ограничено дееспособным. Гражданские права несовершеннолетних.
Эмансипация.
Предпринимательство. Юридические лица. Формы предприятий. Хозяйственные
товарищества и общества. Производственный кооператив. Унитарное предприятие.
Право собственности. Понятие собственности. Виды собственности. Правомочия
собственника. Объекты собственника. Способы приобретения права собственности.
Приватизация. Защита права собственности. Прекращение права собственности.
Национализация. Приватизация.
Наследование. Страхование. Понятие наследования. Завещание.
Институт страхования. Договор страхования, его стороны.
Обязательственное право. Понятие обязательства. Понятие сделки, договора.
Стороны договора. Виды гражданско-правовых договоров.
Защита материальных и нематериальных (гражданских) прав. Причинение и
возмещение вреда. Материальные и нематериальные блага. Гражданская ответственность.
Неосновательное обогащение. Моральный вред.
Тема 7. Налоговое право.
8 ч.
Налоговое право. Налоговые органы. Аудит. Понятие налога, сбора,пошлины.
Налоговое право. Система налогового законодательства. Налоговый
266
кодекс РФ. Права и обязанности налогоплательщика. Субъекты и объекты налоговых
правоотношений. Налоговые организации. Аудит.
Виды налогов: прямые и косвенные; федеральные, региональные и местные;
налоги с физических и юридических лиц.
Налогообложение юридических лиц. Понятие «юридическое лицо». Налог на
добавленную стоимость (НДС). Акцизы. Налог на прибыль предприятий и организаций.
Налоговые льготы предприятий и организаций.
Налоги с физических лиц. Понятие «физическое лицо». Налоги с населения.
Налог на доходы физических лиц. Налог на имущество. Единая ставка налога. Декларация о
доходах.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Административная и
уголовная ответственность. Дисциплинарная ответственность.
Тема 8. Семейное право.
8
ч.
Понятие и источники семейного права.
Семейный кодекс
РФ.
Понятие семьи. Члены семьи. Семейные правоотношения.
Брак, условия его заключения. Понятие «брак». Условия вступления в брак.
Брачный возраст. Принцип моногамии. Порядок регистрации брака.
Права и обязанности супругов. Личные права. Имущественные права и
обязанности. Брачный договор. Причины развода. Прекращение брака.
Права и обязанности родителей и детей. Лишение, ограничение, восстановление
родительских прав. Алименты. Усыновление. Опека. Попечительство.
10 ч.
Тема 9. Трудовое право.
Понятие и источники трудового права. Трудовой кодекс РФ.
Трудовые правоотношения. Права и обязанности работника и работодателя.
Трудовой договор: понятие, виды, порядок заключения и расторжения.
Трудовая книжка. Коллективный договор. Стороны и порядок заключения трудового
договора.
Рабочее время. Фактически отработанное время. Виды рабочего времени:
нормальная продолжительность, сокращенная продолжительность и неполное рабочее
время. Учет рабочего времени. Время отдыха. Виды отдыха. Праздничные дни.
Ежегодный отпуск.
267
Оплата труда. Заработная плата в производственной сфере. Единая тарифная
сетка (ЕТС). Системы оплаты труда: повременная, сдельная, дополнительная. Охрана
труда. Государственный надзор и контроль за соблюдением законов об охране труда.
Охрана труда и здоровья женщин и несовершеннолетних.
Трудовые споры. Ответственность по трудовому праву. Индивидуальные и
коллективные трудовые споры. Комиссия по трудовым спорам (КТС). Забастовка.
Дисциплина труда. Правила внутреннего трудового распорядка. Дисциплинарная и
материальная ответственность работников. Порядки возмещения ущерба.
Тема 10. Административное право.
6
ч.
Административное право, понятие и источники. Административное
правовое
регулирование.
Административная
ответственность.
Кодекс
РФ
об
административных правонарушениях. Административные правонарушения. Признаки и
виды административных правонарушений.
Административные наказания, их виды. Подведомственность дел об
административных правонарушениях.
Часть 4. Правоохранительные отрасли российского права. 12 ч. Тема 11.
Уголовное право.
9 ч.
Понятие и источники уголовного права. Принципы российского уголовного
права. Уголовный кодекс РФ, его особенности.
Преступление. Признаки преступления. Состав преступления. Категория
преступлений. Неоднократность преступлений. Совокупность преступлений. Рецидив
преступлений.
Виды преступлений. Преступления против личности; в сфере экономики;
против общественной безопасности и общественного порядка; против государственной
власти; против военной службы; против мира и безопасности. Компьютерные преступления.
Уголовная ответственность. Наказание. Уголовное наказание, его цели. Виды
наказания. Наказания основные и дополнительные.
Обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание.
Групповые преступления. Явка с повинной.
Уголовная ответственность несовершеннолетних, ее особенности. Возраст
уголовной ответственности. Принудительные меры воспитательного воздействия.
268
Тема 12. Основы судопроизводства.
3 ч.
Гражданско-процессуальное право (гражданский процесс). Гражданскоправовые споры. Гражданское процессуальное право, судебное разбирательство, его этапы и
участники. Гражданский иск.
Особенности уголовного судопроизводства (уголовный процесс). Уголовнопроцессуальный кодекс РФ. Уголовно-процессуальное право. Уголовное судопроизводство,
его участники и принципы. Приговор и его обжалование.
Часть 5. Правовая культура.
Тема 13. Правовая культура.
4 ч.
4 ч.
Правовая культура и правосознание. Понятие правовой культуры. Правовая
культура общества и личности. Понятие правосознания. Три уровня правосознания:
обыденное, профессиональное, теоретическое. Правовая деятельность. Адвокат.
Нотариус. Судья. Прокурор.
Совершенствование правовой культуры. Правовая безграмотность. Правовой
нигилизм и правовой цинизм.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Математика» в классах гуманитарного профиля
социально-гуманитарной направленности
Содержание учебного предмета «Математика»
Алгебра и начала математического анализа 10
класс
Действительные числа. Целые и рациональные числа. Действительные числа.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень натуральной
степени. Степень с рациональным и действительным показателем. Решение задач.
Степенная функция. Степенная функция, еѐ свойства и график. Взаимно обратные
функции. Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Иррациональные неравенства.
Показательная функция. Показательная функция, еѐ свойства и график.
Показательные уравнения. Показательные неравенства. Системы показательных уравнений
и неравенств.
Логарифмическая функция. Логарифмы. Свойства логарифмов.
Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая функция, еѐ
269
свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
Тригонометрические формулы. Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала
координат. Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и
тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла.
и
. Формулы
Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов
сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус и тангенс половинного
угла. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Тригонометрические уравнения. Уравнение cos x
a . Уравнение sin x
a .
Уравнение tgx
a . Решение тригонометрических уравнений. Примеры решения
простейших тригонометрических неравенств.
Итоговое повторение.
Алгебра и начала математического анализа11
класс
Тригонометрические функции. Область определения и множество значений
тригонометрических функций. Чѐтность, нечѐтность, периодичность тригонометрических
x и еѐ график.
функций. Свойства функции y
x и еѐ график. Свойства функции y
Свойства функции y
x и еѐ график. Обратные тригонометрические функции.
Производная и еѐ геометрический смысл. Производная. Производная
степенной функции. Правила дифференцирования. Производные некоторых элементарных
функций. Геометрический смысл производной.
Применение производной к исследованию функций. Возрастание и убывание
функции. Экстремумы функции. Применение производной к построению графиков
функций. Наибольшее и наименьшее значения функции. Выпуклость графика функции,
точки перегиба.
Интеграл. Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь
криволинейной трапеции и интеграл. Вычисление интегралов. Вычисление площадей фигур
с помощью интегралов. Применение производной и интеграла к решению практических
задач.
Комбинаторика. Правило произведения. Перестановки. Размещения.
Сочетания и их свойства. Бином Ньютона.
Элементы
теории
вероятностей.
События.
Комбинации
событий.
Противоположные события. Вероятность события. Сложение вероятностей. Независимые
события. Умножение вероятностей. Статистическая вероятность.
Статистика. Случайные величины. Центральные тенденции. Меры разброса.
270
Заключительное повторение курса алгебры и начал математического анализа при
подготовке к итоговой аттестации по математике.
Геометрия
10 класс
Введение в предмет. Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии.
Некоторые следствия из аксиом.
Параллельность прямых и плоскостей. Параллельность прямых, прямой и плоскости
(параллельные прямые в пространстве, признак параллельности прямых в пространстве).
Параллельность прямой и плоскости. Взаимное расположение прямых в пространстве.
Скрещивающиеся прямые. Углы с сонаправленными сторонами. Взаимное расположение
прямых в пространстве.Угол между прямыми. Параллельные плоскости.
Свойства параллельных плоскостей. Тетраэдр. Параллелепипед.
Построение сечений тетраэдра и параллелепипеда.
Перпендикулярность прямых и плоскостей. Перпендикулярные прямые в
пространстве. Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости. Признак
перпендикулярности прямой и плоскости. Теорема о прямой, перпендикулярной плоскости.
Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трѐх перпендикулярах. Угол между прямой и
плоскостью. Двугранный угол. Признак перпендикулярности двух плоскостей.
Прямоугольный параллелепипед. Трѐхгранный угол. Многогранный угол.
Многогранники. Понятие многогранника. Геометрическое тело. Призма. Пирамида.
Правильная пирамида. Усечѐнная пирамида. Построение сечений пирамид. Симметрия в
пространстве. Понятие правильного многогранника. Элементы симметрии правильных
многогранников.
Повторение.
Геометрия
11 класс
Цилиндр, конус и шар. Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие
конуса. Площадь поверхности конуса. Усечѐнный конус. Сфера и шар. Взаимное
расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы.
Взаимное расположение сферы и прямой. Сфера, вписанная в цилиндрическую
поверхность. Сфера, вписанная в коническую поверхность. Сечения цилиндрической
поверхности. Сечения конической поверхности.
Объѐм тел. Понятие объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда. Объѐм прямой
призмы. Объѐм цилиндра. Вычисление объѐмов тел с помощью
271
интеграла. Объѐм наклонной призмы. Объѐм наклонной призмы. Объѐм пирамиды. Объѐм
конуса. Объѐм шара. Объѐмы шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора.
Площадь сферы.
Векторы в пространстве. Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и
вычитание векторов. Сумма нескольких векторов. Умножение вектора на число.
Компланарные векторы. Правило параллелепипеда. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам.
Метод координат в пространстве. Движения. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами векторов и координатами
точек. Простейшие задачи в координатах. Уравнение сферы. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Уравнение плоскости. Центральная симметрия. Осевая симметрия. Зеркальная симметрия.
Параллельный перенос. Преобразование подобия.
Заключительное повторение курса геометрии при подготовке к итоговой
аттестации по математике.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Информатика» (социально- гуманитарный
класс)
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии общеобразовательного курса базового уровня для
старшей школы расширяют и углубляют следующие содержательные линии курса
информатики основной школы.
1. Линия информации и информационных процессов (определение информации,
измерение информации, универсальность дискретного представления информации;
процессы хранения, передачи и обработки информации в информационных системах;
информационные основы процессов управления).
2. Линия моделирования и формализации (моделирование как метод познания;
информационное моделирование: основные типы информационных моделей; исследование
на компьютере информационных моделей из различных предметных областей).
3. Линия алгоритмизации и программирования (понятие и свойства алгоритма,
основы теории алгоритмов, способы описания алгоритмов, языки программирования
высокого уровня, решение задач обработки данных средствами программирования).
4. Линия информационных технологий (технологии работы с текстовой
272
и графической информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных;
технологии обработки числовой информации с помощью электронных таблиц;
мультимедийные технологии).
273
5. Линия компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных
сетей, организация и информационные услуги Интернета, основы сайтостроения).
6. Линия социальной информатики (информационные ресурсы общества,
информационная культура, информационное право, информационная безопасность).
Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается методическая система
курса,
являются
«информационные
процессы»,
«информационные
системы»,
«информационные модели», «информационные технологии».
Основной целью изучения учебного курса является выполнение требований
Федерального государственного образовательного стандарта.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Информатика» (физико- математический класс)
класс)
Содержание учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Физика» (социально-гуманитарный класс)
13.
2.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ
14.
Введение.
15.
Физика и естественнонаучный метод познания природы
16.
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания
мира. Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы
научного исследования физических явлений. Физическиевеличины. Погрешности
измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов природы.
Закономерность и случайность. Физическиезаконы и границы их применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
1. Механика
17.
Предмет и задачи классической механики. Кинематические
характеристики механического движения. Модели тел и движений. Пространство и
время. Относительность механического движения. Системыотсчѐта. Скалярные и
векторные физические величины. Траектория. Путь. Перемещение. Скорость.
Ускорение. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение тела. Равномерное движение точки по окружности. Поступательное и
вращательное движение твѐрдого
274
тела.
18.
Взаимодействие тел. Явление инерции. Сила. Масса. Инерциальные
системы отсчета. Законы динамики Ньютона. Сила тяжести,вес, невесомость. Силы
упругости, силы трения. Законы: всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Явления, наблюдаемые в неинерциалъных системах
отсчѐта.
19.
Импульс материальной точки и системы тел. Закон изменения и
сохранения импульса. Работа силы. Механическая энергия материальной точки и
системы. Закон изменения и сохранения механической энергии.
20.
Динамика вращательного движения абсолютно твѐрдого тела.
21.
Равновесие материальной точки и твѐрдого тела. Момент силы. Условия
равновесия твѐрдого тела в инерциальной системе отсчѐта. Равновесие жидкости и газа.
Давление. Движение жидкостей и газов. Законсохранения энергии в динамике
жидкости.
22.
Молекулярная физика и термодинамика
23.
Основы молекулярно-кинетической теории (МКТ) и
термодинамики.
24.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как
мера средней кинетической энергии теплового движениячастиц вещества.
25.
Модель идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекулидеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева—Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Г азовые законы.
26.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование
энергии в фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенныепары. Влажность воздуха.
Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Смачивание и несмачивание.
Капилляры. Модель строения твѐрдых тел. Механические свойства твѐрдых тел.
Кристаллические и аморфные тела.
27.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
275
изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс.
Необратимость тепловых процессов. Второй закон термодинамики.Преобразования
энергии в тепловых машинах. Цикл Карно. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
28.
Основы электродинамики
29.
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряжѐнность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
ѐмкость. Конденсатор.Энергия электрического поля.
30.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электродвижущая сила(ЭДС).
Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Плазма.
Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
31.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженнуючастицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
32.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца. Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукциив движущихся
проводниках. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергияэлектромагнитного поля.
Магнитные свойства вещества.
2.Колебания и волны
33.
Механические колебания. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания,резонанс.
34.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока.Элементарная теория
трансформатора. Производство, передача и потребление электрической энергии.
35.
Механические волны. Поперечные и продольные волны. Энергия
276
волны. Интерференция и дифракция волн. Звуковые волны.
36.
Электромагнитное
поле.
Вихревое электрическое
поле.
37. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение. Принципы радиосвязи и
телевидения. Развитие средств связи.
3.Оптика
38.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Законы отражения и преломления света. Полное отражениесвета.
Формула тонкой линзы. Оптические приборы.
39.
Скорость света. Волновые свойства света. Дисперсия света.
Интерференция света. Когерентность. Дифракция света. Поляризация света.
40.
Виды излучений. Спектры и спектральный анализ. Практическое
применение электромагнитных излучений.
41.
Основы специальной теории относительности
42.
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории
относительности. Энергия и импульс свободной частицы. Связь массы и энергии
свободной частицы. Энергия покоя.
43.
Квантовая физика.
44.
Предмет и задачи квантовой физики.
45.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютночѐрного
тела. Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А. Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
46.
Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц.
Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределѐнностей
Гейзенберга. Давление света. Опыты П. Н. Лебедева и С. И. Вавилова.Дифракция
электронов.
47.
Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Планетарная модельстроения
атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Спонтанное и вынужденное излучение света.
48.
Состав и строение атомных ядер. Изотопы. Ядерные силы. Дефектмассы.
Энергия связи атомных ядер.
277
49.
Радиоактивность. Виды радиоактивного излучения. Закон радиоактивного
распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепнаяреакция деления ядер.
Ядерная энергетика. Термоядерный синтез. Применениеядерной энергии. Биологическое
действие радиоактивных излучений.
50.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Ускорители элементарных частиц.
51.
Строение эволюция Вселенной
52.
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов. Солнечная система. Звѐзды и источники их энергии.Классификация звѐзд.
Эволюция Солнца и звѐзд.
53.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы
наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной.Тѐмная материя и
тѐмная энергия.
54.
Значение физики для понимания мира и развития
производительных сил.
55.
Обобщающее повторение.
4. Перечень практических и лабораторных работ
56.
Прямые измерения:
- измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
-
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
экспериментальная проверка закона Гей-Люссака (измерение термодинамических параметров газа;
- измерение ЭДС источника тока;
- определение периода обращения двойных звѐзд (печатные материалы).
57.
Косвенные измерения:
- измерение ускорения;
- измерение ускорения свободного падения;
- определение энергии и импульса по тормозному пути;
278
- измерение удельной теплоты плавления льда;
-
измерение напряжѐнности вихревого электрического поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
- измерение внутреннего сопротивления источника тока;
- определение показателя преломления среды;
- измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
- определение длины световой волны;
- оценка информационной ѐмкости компакт-диска (CD);
- определение импульса и энергии частицы при движении в магнитномполе (по
фотографиям).
58.
Наблюдения:
- наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальныхсистемах
отсчѐта;
- наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
- наблюдение диффузии;
- наблюдение явления электромагнитной индукции;
- наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация;
- наблюдение спектров;
- вечерние наблюдения звѐзд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
59.
Исследования:
-
исследование равноускоренного движения с использованием
электронного секундомера или компьютера с датчиками;
- исследование движения тела, брошенного горизонтально;
- исследование центрального удара;
- исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
- исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
- исследование изопроцессов;
- исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
- исследование остывания воды;
- исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от
279
силы тока в цепи;
- исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения наней;
- исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
- исследование явления электромагнитной индукции;
- исследование зависимости угла преломления от угла падения;
- исследование зависимости расстояния линзы до изображения от
расстояния линзы до предмета;
- исследование спектра водорода;
- исследование движения двойных звѐзд (по печатным материалам).
60.
Проверка гипотез:
- при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на
определѐнное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
- при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо
пропорциональна пути;
- при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
- квадрат среднего перемещение броуновской частицы прямо
пропорционально времени наблюдения (по трекам Перрена);
- скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
- напряжение при последовательном включении лампочки и резистора неравно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
- угол преломления прямо пропорционален углу падения;
- при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
61.
Конструирование технических устройств:
- конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
- конструирование рычажных весов;
- конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется сзаданным
ускорением;
- конструирование электродвигателя;
- конструирование трансформатора;
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Физика» (физико-математический класс)
280
Содержание учебного предмета Физика и
естественно-научный метод познания природы
Физика — фундаментальная наука о природе. Научный метод познания.
Методы исследования физических явлений. Моделирование физических явлений и
процессов. Научные факты и гипотезы. Физические законы и границы их применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Физические величины. Погрешности
измерений физических величин. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, впрактической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости
классической
механики.
Пространство
и
время.
Относительность механического движения. Системы отсчѐта. Скалярные и векторные
физические величины. Траектория. Путь. Перемещение. Скорость. Ускорение. Равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Взаимодействие тел. Явление инерции. Сила. Масса. Инерциальные системы отсчета.
Законы динамики Ньютона. Сила тяжести, вес, невесомость. Силы упругости, силы трения.
Законы: всемирного тяготения, Гука, трения. Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и дляразвития космических исследований.
Импульс материальной точки и системы. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Механическая работа. Мощность. Механическая энергия материальной точки и системы.
Закон сохранения механической энергии. Работа силы тяжести и силы упругости.
281
Равновесие материальной точки и твѐрдого тела. Момент силы. Условия равновесия.
Равновесие жидкости и газа. Давление. Закон сохранения энергиив динамике жидкости.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и еѐ экспериментальные
доказательства. Тепловое равновесие. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева —
Клапейрона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Взаимные превращения жидкости и газа. Влажность
воздуха. Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Кристаллические и
аморфные тела.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Уравнение теплового баланса. Первый закон термодинамики. Необратимость
тепловых процессов. Принципы действия и КПД тепловых машин.
Основы электродинамики
Электрические заряды. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряжѐнность и потенциал электростатического поля. Линии
напряжѐнности и эквипотенциальные поверхности. Принцип суперпозиции полей.
Проводники и диэлектрики в электрическом поле. Электроѐмкость. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Сопротивление. Последовательное и
параллельное соединение проводников. Закон Джоуля— Ленца. Электродвижущая сила.
Закон Ома для полной цепи. Электрический
282
ток
в
проводниках,
электролитах,
полупроводниках,
газах
и
вакууме.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор индукции магнитного поля. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Магнитные свойства вещества.
Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Правило Ленца. Закон
электромагнитной индукции. Явление самоиндукции. Индуктивность. Электромагнитное
поле. Энергия электромагнитного поля.
Колебания и волны
Механические
колебания.
Гармонические
колебания.
Свободные, затухающие,
вынужденные колебания. Превращения энергии при колебаниях. Резонанс.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Переменный электрический ток.
Резонанс в электрической цепи. Короткое замыкание.
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Скорость и длина волны.
Интерференция и дифракция. Энергия волны. Звуковые волны.
Электромагнитные
волны.
Свойства
электромагнитных
волн.
Диапазоны
электромагнитных излучений и их практическое применение.
Оптика
Геометрическая оптика. Скорость света. Законы отражения и преломления света.
Формула тонкой линзы. Волновые свойства света: дисперсия, интерференция, дифракция,
поляризация.
Основы специальной теории относительности
Постулаты теории относительности и следствия из них. Инвариантность модуля
скорости света в вакууме. Энергия покоя. Связь массы и энергии свободной частицы.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
283
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Опыты Столетова. Законы
фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна.
Фотон.
Корпускулярноволновой
дуализм.
Соотношение неопределѐнностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомных ядер. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная
реакция деления ядер. Применение ядерной энергии.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Солнечная система: планеты и малые тела, система Земля—Луна. Строение и
эволюция Солнца и звѐзд. Классификация звѐзд. Звѐзды и источники их энергии.
Галактика. Современные представления о строении и эволюцииВселенной.
Лабораторные работы10
класс
Лабораторная работа №1: «Изучение движения тела по окружности» Лабораторная работа
№2: «Измерение жѐсткости пружины»
Лабораторная
работа
№3:
«Измерение
коэффициента
трения
скольжения»
Лабораторная работа №4: «Изучение равновесия тела под действиемнескольких сил»
Лабораторная работа №5 «Измерение температуры жидкостными и
цифровыми термометрами»
284
Лабораторная работа №6 «Экспериментальная проверка закона Гей- Люссака(Измерение
термодинамических параметров газа)».
Лабораторная работа
№7 «Последовательное и параллельное соединение
проводников»
Лабораторная работа № 8 «Измерение ЭДС источника тока»
11класс
Лабораторная работа №1 «Измерения силы взаимодействия катушки с токоммагнита»
Лабораторная работа №2 «Изучение явления электромагнитной индукции»
Лабораторная работа №3. Определение ускорения свободного падения припомощи
маятника.
Лабораторная работа №4 «Определение показателя преломления стекла» Лабораторная работа №5
«Измерение фокусного расстояния собирающей ирассеивающей линз»
Лабораторная работа №6 «Определение длины световой волны» Лабораторная работа
№7 « Наблюдение интерференции и дифракции света»Лабораторная работа №8
«Наблюдение сплошного и линейчатого спектров»
Лабораторная работа №9 «Определение импульса и энергии частицы придвижении в
магнитном поле (по фотографиям)»
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Химия»
Содержание учебного предмета10
класс (34 ч.)
Раздел 1. Теория химического строения органических соединений.
Природа химических связей
Органические вещества. Органическая химия. Становление органической
химии как науки. Теория химического строения веществ. Углеродный скелет. Изомерия.
Изомеры.
Состояние электронов в атоме. Энергетические уровни и подуровни. Электронные
орбитали. s-электроны и p-электроны. Спин электрона. Спаренные электроны. Электронная
конфигурация. Графические электронные формулы.
285
Электронная природа химических связей, π- связь и σ-связь. Методвалентных связей.
Классификация
органических
соединений.
Функциональная
группа.
Демонстрации. Образцы органических веществ и материалов. Моделимолекул
органических веществ
Раздел 2. Углеводороды (9 ч.)
Тема 2.1. Предельные углеводороды – алканы (2 ч.)
Предельные углеводороды (алканы). Возбужденное состояние атома
углерода. Гибридизация атомных орбиталей. Электронное и пространственное строение
алканов.
Гомологи. Гомологическая разность. Гомологический ряд. Международная
номенклатура органических веществ. Изомерия углеродного скелета.
Метан. Получение, физические и химические свойства метана. Реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования и изомеризации алканов. Цепные реакции.
Свободные радикалы. Галогенопроизводные алканов.
Демонстрации. Отношение алканов к кислотам, щелочам, раствору
перманганата калия и бромной воде.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей молекул углеводородов.
Тема 2.2. Непредельные углеводороды (алканы, алкадиены и алкины) (4 ч.)
Кратные связи. Непредельные углеводороды. Алкены. Строение молекул,
гомология, номенклатура и изомерия. sp2–Гибридизация. Этен (этилен). Изомерия
положения двойной связи. Пространственная изомерия (стереизомерия).
Получение и химические свойства алкенов. Реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование, гидратация), окисление и полимеризации алкенов.
Правило Марковникова. Высокомолекулярные соединения. Качественные реакции на
двойную связь.
Алкадиены (диеновые углеводороды). Изомерия и номенклатура. Дивинил
(бутадиен -1,3). Изопрен (2-метлбутадиен-1,3). Сопряженные двойные связи. Получение и
химические свойства алкадиенов. Реакции присоединения (галогенирования) и
полимеризации алкадиенов.
Алкины. Ацетилен (этин) и его гомологи. Изомерия и номенклатура. Межклассовая
изомерия. sp-Гибридизация. Химические свойства алкинов. Реакции присоединения,
окисления и полимеризации алкинов.
Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров. Получение ацетилена
карбидным способом. Взаимодействие ацетилена с раствором
286
перманганата калия и бромной водой. Горение ацетилена. Разложение каучука при
нагревании и испытание продуктов разложения. Знакомство с образцами каучуков
Тема 2.3. Арены (ароматические углеводороды) (1 ч.)
Арены (ароматические углеводороды).
Изомерия и номенклатура.
Бензол. Бензольное кольцо. Толуол. Изомерия заместителей.
Химические свойства бензола и его гомологов. Реакции замещения
(галогенирование, нитрование), окисление и присоединения аренов.Пестициды.
Генетическая связь аренов с другими углеводородами.
Демонстрации. Бензол как растворитель. Горение бензола. Отношение бензола к
бромной воде и раствору перманганата калия. Окисление толуола
Тема 2.4. Природные источники и переработка углеводородов (2 ч.)
Природные источники углеводородов. Природный газ. Нефть. Попутные нефтяные
газы. Каменный уголь.
Переработка нефти. Перегонка нефти. Ректификационная колонна. Бензин. Лигроин.
Керосин. Крекинг нефтепродуктов. Термический и каталитический крекинги. Пиролиз.
Лабораторный опыт. Ознакомление с образцами продуктов нефтепереработки
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения (11 ч.) Тема 3.1.
Спирты и фенолы (3 ч)
Кислородсодержащие органические соединения. Одноатомные предельные спирты.
Функциональная группа спиртов. Изомерия и номенклатура спиртов. Метанол (метиловый
спирт). Этанол (этиловый спирт). Первичный, вторичный и третичный атомы углерода.
Водородная связь.
Получение и химические свойства спиртов. Спиртовое брожение. Ферменты.
Водородные связи. Физиологическое действие метанола и этанола. Алкоголизм.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль. Глицерин. Химические свойства
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Фенол. Ароматические спирты. Химические свойства фенола.
Качественная реакция на фенол.
Лабораторные опыты. Окисление этанола оксидом меди (П).
Растворение глицерина в воде и реакция его с гидроксидом меди (П)
Химические свойства фенола.
Тема 3.2. Альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты (3 ч.) Карбонильные
соединения. Карбонильная группа. Альдегидная группа. Альдегиды. Кетоны. Изомерия и
номенклатура.
287
Получение и химические свойства альдегидов. Реакции окисления и присоединения
альдегидов. Качественные реакции на альдегиды.
Карбоновые кислоты. Карбоксильная группа (карбоксогруппа). Изомерия и
номенклатура карбоновых кислот. Одноосновные предельные карбоновые кислоты.
Получение одноосновных предельных карбоновых кислот. Химические свойства
одноосновных предельных карбоновых кислот. Муравьиная кислота. Уксусная кислота.
Ацетаты. Демонстрации. Растворение в ацетоне различных органических веществ.
Лабораторные опыты Окисление метаналя (этаналя) оксидом серебра (1). Окисление
метаналя (этаналя) гидроксидом меди (П)
Тема 3.3. Сложные эфиры. Жиры (2 ч.)
Сложные эфиры. Номенклатура. Получение, химические свойства сложных эфиров.
Реакция этерификации. Щелочной гидролиз сложного эфира (омыление).
Жиры. Твѐрдые жиры, жидкие жиры. Синтетические моющие средства.
Демонстрации. Образцы моющих и чистящих средств.
Лабораторные опыты Растворимость жиров, доказательство их непредельного
характера, омыление жиров. Сравнение свойств мыла исинтетических моющих средств.
Тема 3.4. Углеводы (3 ч.)
Углеводы. Моносахариды. Глюкоза. Фруктоза. Олигосахариды.
Дисахариды. Сахароза.
Полисахариды. Крахмал. Гликоген. Реакция поликонденсации. Качественная
реакция на крахмал. Целлюлоза. Ацетилцеллюлоза. Классификация волокон.
Лабораторные опыты. Свойства глюкозы как альдегидоспирта. Взаимодействие
сахарозы с гидроксидом кальция. Приготовление крахмального клейстера и взаимодействие
с йодом. Гидролиз крахмала. Ознакомление с образцами природных и искусственных
волокон.
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения (5 ч.)
Азотсодержащие органические соединения. Амины. Аминогруппа.
Анилин. Получение и химические свойства анилина.
Аминокислоты. Изомерия и номенклатура. Биполярный ион. Пептидная (амидная)
связь. Химические свойства аминокислот. Пептиды. Полипептиды. Глицин.
Белки. Структура белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная.
четвертичная). Химические свойства белков. Денатурация и гидролиз белков. Цветные
реакции на белки.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиридин. Пиррол.
Пиримидин. Пурин. Азотистые основания.
288
Нуклеиновые
кислоты.
Нуклеотиды.
Комплементарные
азотистые
основания.
Химия и здоровье человека.
Лабораторный опыт Цветные реакции на белки.
Раздел 5. Химия полимеров (6 ч.)
Полимеры. Степень полимеризации. Мономер. Структурное звено. Термопластичные
полимеры.
Стереорегулярные
полимеры.
Полиэтилен.
Полипропилен.
Политетрафторэтилен.
Термореактивные
полимеры.
Фенолформальдегидные
смолы.
Пластмассы. Фенопласты. Аминопласты. Пенопласты.
Природный каучук. Резина. Эбонит.
Синтетические каучуки.
Синтетические волокна. Капрон. Лавсан.
Демонстрации.
Образцы
пластмасс,
синтетических
каучуков
и
синтетических волокон.
Лабораторный опыт. Свойства капрона.
11 класс (34 ч.)
Раздел 1. Введение (1ч.)
Повторение курса химии 10 класса
Раздел 2. Теоретические основы химии (19 ч.)
Тема 2.1. Важнейшие химические понятия и законы (4 ч.)
Важнейшие
химические
понятия
и законы.
Химический
элемент.
Атомный номер. Массовое число. Нуклиды. Радионуклиды. Изотопы.
Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии.
Дефекты массы.
Периодический закон. Электронная конфигурация. Графическая формула.
Распределение электронов в атомах элементов малых и больших периодов, s-,p-, d- и fэлементы. Валентность. Валентные возможности атомов. Водородные соединения.
Тема 2.2. Строение вещества (3 ч.)
Строение вещества. Ионная связь. Ковалентная (полярная и неполярная)
связь.
Электронная формула. Металлическая связь. Водородная связь.
Гибридизация атомных орбиталей.
Кристаллы:
атомные,
молекулярные,
ионные,
металлические.
Элементарная ячейка.
Полиморфизм.
Полиморфные
модификации.
Аллотропия.
Изомерия.
Гомология. Химический синтез.
289
Демонстрации. Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических
кристаллических решеток. Модели молекул изомеров и гомологов.
Тема 2.3. Химические реакции (3 ч.)
Химические реакции. Окислительно-восстановительные реакции. Реакции
разложения, соединения, замещения, обмена. Экзотермические и эндотермические реакции.
Обратимые и необратимые реакции. Теплотаобразования. Теплота сгорания.
Скорость химической реакции. Активированный комплекс. Закон действующих
масс. Кинетическое уравнение реакции.
Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье.
Демонстрации. Различные типы химических реакций, видеоопыты по органической
химии
Лабораторный опыт. Изучение влияния различных факторов на скорость
химических реакций.
Тема 2.4. Растворы
Растворы. Дисперсионные системы. Растворы. Грубодисперсные системы
(суспензии и эмульсии). Коллоидные растворы (золи). Аэрозоли.
Способы выражения концентрации растворов. Молярная концентрация
(молярность).
Электролиты. Электролитическая диссоциация. Степень электролитической
диссоциации. Константа диссоциации. Водородный показатель. Реакции ионного обмена.
Гидролиз органических веществ. Гидролиз солей.
Лабораторные опыты Гидролиз солей. Определение реакции среды универсальным
индикатором.
Тема 2.5. Электрохимические реакции
Электрохимические реакции. Гальванический элемент. Электроды.
Анод. Катод. Аккумулятор. Топливный элемент. Электрохимия.
Ряд стандартных электродных потенциалов. Стандартные условия.
Стандартный водородный электрод.
Коррозия металлов. Химическая и электрохимическая коррозия.
Электролиз. Электролиз водных растворов. Электролиз расплавов.
Раздел 3. Неорганическая химия (11 ч.)
Тема 3.1. Металлы (6 ч.)
Металлы. Способы получения металлов. Легкие и тяжѐлые металлы. Легкоплавкие и
тугоплавкие металлы. Металлические элементы А- и Б-групп. Медь. Цинк. Титан. Хром.
Железо. Никель. Платина.
Сплавы. Легирующие добавки. Чѐрные металлы. Цветные металлы.
Чугун. Сталь. Легированные стали.
290
Оксиды и гидроксиды металлов.
Демонстрации. Образцы металлов и их соединений, сплавов. Взаимодействие
металлов с кислородом, кислотами, водой. Доказательство амфотерности алюминия и его
гидроксида. Взаимодействие меди и железа с кислородом; взаимодействие меди и железа с
кислотами(серная, соляная). Получение 22гидроксида меди (II) и хрома (III), оксида меди.
Взаимодействие оксидов и гидроксидов металлов с кислотами. Доказательство
амфотерности соединений хрома (III).
Тема 3.2. Неметаллы (5 ч.)
Неметаллы. Простые вещества — неметаллы. Углерод. Кремний. Азот.
Фосфор. Кислород. Сера. Фтор. Хлор.
Кислотные оксиды. Кислородсодержащие кислоты. Серная кислота.
Азотная кислота.
Водородные соединения неметаллов.
Генетическая связь неорганических и органических соединений.
Раздел 4. Химия и жизнь (3 ч.)
Химическая промышленность. Химическая технология.
Химико-технологические принципы промышленного получения металлов. Чѐрная
металлургия. Производство чугуна. Доменная печь. Агломерация. Производство стали.
Кислородный конвертер. Безотходное производство.
Химия в быту. Продукты питания. Бытовая химия. Отделочные материалы.
Лекарственные препараты. Экологический мониторинг. Предельно допустимые
концентрации.
Демонстрации. Образцы средств бытовой химии, инструкции по их применению.
Перечень практических работ
1
0
класс
1
2
3
4
Практическая работа № 1. Получение этилена и опыты с ним
Практическая работа № 2. Получение и свойства
карбоновых
кислот
Практическая работа № 3. Решение экспериментальныхзадач
на получение и распознавание органических веществ
Практическая работа №4. Распознавание пластмасс и волокон
291
1
1
класс
1
Практическая
работа
№
1.
Приготовление
растворовс
292
2
3
заданной молярной концентрацией
Практическая работа №2.
задач
по теме «Металлы»
Практическая работа № 3
задачпо теме «Неметаллы»
Решение экспериментальных
Решение экспериментальных
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Биология»
Содержание учебного предмета биология 10
КЛАСС (1 ч в неделю, 34 часа)
Раздел 1 БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО
ПОЗНАНИЯ (3 ч)
Тема 1.1 КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БИОЛОГИИ. СИСТЕМА
БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК (1 ч)
Объект изучения биологии — живая природа. Краткая история развития
биологии. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании
современной естественно-научной системы мира.Система биологических наук.
Демонстрация. Портреты ученых. Схемы: «Связь биологии с другими
науками», «Система биологических наук».
Основные понятия. Биология. Жизнь.
Тема 1.2 СУЩНОСТЬ И СВОЙСТВА ЖИВОГО. УРОВНИ
ОРГАНИЗАЦИИИ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (2 ч)
Сущность жизни. Основные свойства живой материи. Живая природа как
сложно организованная иерархическая система, существующая в пространстве и
во времени. Биологические системы. Основные уровни организации живой
материи. Методы познания живой природы.
Демонстрация. Схемы: «Уровни организации живой материи»,
«Свойстваживой материи».
Основные понятия. Свойства жизни. Уровни организации живой природы.
Методы познания живой материи.
Раздел 2 КЛЕТКА (10 ч)
Тема 2.1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ КЛЕТКИ. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (1 ч)
293
Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, А. ван Jleвенгука, К. Бэра, Р.
Броуна, Р. Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные
положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в
формировании современной естественно- научной картины мира.
Демонстрация. Схема «Многообразие клеток».
Основные понятия. Клетка. Цитология. Основные положения клеточной
теории.
Тема 2.2 ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ (4 ч)
Единство элементного химического состава живых организмов как
доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и
неживой природы на уровне химических элементов. Органогены,
макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы, их
роль
в
жизнедеятельности клетки и организма. Неорганические вещества. Вода как
колыбель всего живого, особенности строения и свойства. Минеральные соли.
Значение неорганических веществ в жизни клетки и организма.
Органические вещества — сложные углеродсодержащие соединения.
Низкомолекулярные и высокомолекулярные органические вещества. Липиды.
Углеводы: моносахариды, полисахариды. Белки. Нуклеиновые кислоты: ДНК,
РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Принципиальное строение и роль
органических веществ в клетке и в организме человека.
Демонстрация. Диаграммы: «Распределение химических элементов в
неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Периодическая таблица элементов. Схемы и таблицы: «Строение молекулы
белка», «Строение молекулы ДНК», «Строение молекулы РНК», «Типы РНК»,
«Удвоение молекулы ДНК».
Основные
понятия.
Органогены,
макроэлементы,
микроэлементы,
ультрамикроэлементы. Свойства воды. Минеральные соли. Биополимеры.
Липиды, липоиды, углеводы, белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).
Репликация ДНК.
Тема
2.3
СТРОЕНИЕ
ЭУКАРИОТИЧЕСКОЙ
И
ПРОКАРИОТИЧЕСКОЙКЛЕТОК (3 ч)
Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды,
рибосомы. Функции основных частей и
294
органоидов клетки. Основные отличия в строении животной и растительной
клеток.
Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. Значение постоянства числа и
формы хромосом в клетках.
Прокариотическая клетка: форма, размеры. Распространение и значение
бактерий в природе. Строение бактериальной клетки.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Строение эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
хромосом», «Строение прокариотической клетки».
Лр № 1 Сравнение строения клеток растений и животных (можно в форме
таблицы)*.
Основные понятия. Эукариотическая клетка. Клеточная мембрана,
цитоплазма, ядро. Основные органоиды клетки. Особенности растительной и
животной клеток. Хромосомы.
Тема
2.4
РЕАЛИЗАЦИЯ
НАСЛЕДСТВЕННОЙ
ИНФОРМАЦИИВ КЛЕТКЕ (1 ч)
ДНК — носитель наследственной информации. Генетический код,его
свойства. Ген. Биосинтез белка.
Демонстрация. Таблица «Генетический код», схема «Биосинтезбелка».
Основные понятия. Генетический код, триплет, ген. Транскрипция,трансляция,
матричный синтез.
Тема 2.5 ВИРУСЫ (1 ч)
Вирусы — неклеточная форма жизни. Особенности строения и размножения.
Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения
вирусных заболеваний.Профилактика СПИДа.
Демонстрация. Схема «Строение вируса», таблица «ПрофилактикаСПИДа».
Основные понятия. Вирус, бактериофаг.
Раздел 3 ОРГАНИЗМ (20ч)
Тема 3.1 ОРГАНИЗМ — ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ. МНОГООБРАЗИЕ
ЖИВЫХОРГАНИЗМОВ (1 ч)
Многообразие
организмов.
Одноклеточные
и многоклеточные
организмы. Колонии одноклеточных организмов.
Демонстрация. Схема «Многообразиеорганизмов».
Основные понятия. Одноклеточные, многоклеточные организмы.
295
Тема 3.2 ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕВРАЩЕНИЕ ЭНЕРГИИ (2 ч)
Энергетический обмен — совокупность реакций расщепления сложных
органических веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и
бактерий.
Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у
животных, растений и бактерий. Пласти¬ческий обмен. Фотосинтез.
Демонстрация. Схема «Пути метаболизма в клетке».
Основные понятия. Метаболизм, энергетический обмен, пластический обмен.
АТФ. Автотрофы, гетеротрофы. Фотосинтез.
Тема 3.3 РАЗМНОЖЕНИЕ (4 ч)
Деление клетки. Митоз — основа роста, регенерации, развития и бесполого
размножения. Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.
Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз. Оплодотворение
у животных и растений. Биологическое значение оплодотворения.
Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Демонстрация. Схемы и таблицы: «Митоз и мейоз»,
«Гаметогенез», «Типы бесполого размножения», «Строение яйцеклетки и
сперматозоида».
Основные понятия. Жизненный цикл клетки. Митоз, биологическое значение.
Типы бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое
значение. Раздельнополые организмы и гермафродиты. Яйцеклетка и
сперматозоид. Гаметогенез. Мейоз, биологическое значение. Оплодотворение:
наружное и внутреннее. Двойное оплодотворение у растений.
Тема
3.4
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
ОРГАНИЗМОВ
(ОНТОГЕНЕЗ) (2 ч)
Прямое и непрямое развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды
развития. Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития
организма.
Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье; его значение для будущих
поколений людей. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека. Периоды постэмбрионального
развития.
Демонстрация. Таблицы: «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и
непрямое развитие». Таблицы, фотографии, диаграммы и
296
статистические данные, демонстрирующие последствия влияния негативных
факторов среды на развитие организма.
Основные понятия. Онтогенез. Типы развития: прямое и непрямое (развитие с
метаморфозом). Этапы эмбрионального развития. Периоды постэмбрионального
развития. Вредное влияние курения, алкоголя, наркотических препаратов на
развитие организма и продолжительность жизни.
Тема 3.5 НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ (9 ч)
Наследственность и изменчивость — свойства организма. Генетика — наука о
закономерностях наследственности и изменчивости.
Г. Мендель — основоположник генетики. Закономерности наследования,
установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Первый закон
Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления.
Закон чистоты гамет. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя —
закон независимого наследования. Анализирующее скрещивание.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование признаков.
Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование.
Закономерности
изменчивости.
Наследственная
и
ненаследственная
изменчивость.
Модификационная
изменчивость.
Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций.
Мутагенные факторы.
Значение генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека.
Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие моногибридные и дигибридные
скрещивания; сцепленное наследование признаков; перекрест хромосом;
наследование, сцепленное с полом. Примеры модификационной изменчивости.
Материалы, демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.
Лр № 2 Составление простейших схем скрещивания*. Лр № 3
Решение элементарных генетических задач*.
Основные понятия. Наследственность и изменчивость. Генотип, фенотип.
Гибридологический метод, скрещивание. Доминантный, рецессивный. Гены,
аллели. Закономерности наследования
297
признаков. Закон чистоты гамет. Анализирующее скрещивание. Хромосомная
теория наследственности. Генетические карты. Геном. Аутосомы, половые
хромосомы. Модификационная изменчивость. Комбинативная и мутационная
изменчивость. Мутагенные факторы. Наследственные болезни. Медикогенетическое консультирование.
Тема 3.6 ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ. БИОТЕХНОЛОГИЯ (2 ч)
Основы селекции: методы и достижения. Генетика — теоретическая основа
селекции. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и
происхождения культурных растений. Основные методы селекции:
гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления
развития современной селекции.
Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.
Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Э « Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения
(ферма, селекционная станция, с/х выставка)»
Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения
культурных растений». Гербарные материалы и коллекции сортов культурных
растений. Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений». Схемы создания генетически модифицированных продуктов,
клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие достижения в области
биотехнологии.
Основные понятия. Селекция; гибридизация и отбор. Сорт, порода, штамм.
Биотехнология.
Генная
инженерия.
Клонирование.
Генетически
модифицированные организмы.
Заключение (1 ч)
11 КЛАСС (1 ч в неделю, 34 часа)
Введение (1 ч)
Раздел 1 ВИД (19 ч)
Тема 1.1 ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ИДЕЙ (4 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.
Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье.
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира.
298
Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина. Гербарные
материалы, коллекции, фотографии и другие материалы, показывающие
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и
пород домашних животных.
Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм, эволюционизм.
Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор. Борьба за
существование. Естественныйотбор.
Тема 1.2 СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (8 ч)
Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их
влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный
отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия
естественного отбоpa. Видообразование как результат эволюции. Способы и
пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и схемы:
«Движущие силы эволюции», «Образование новых видов»,
«Сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных». Гербарии,
коллекции
и
другие
наглядные
материалы,
демонстрирующие
приспособленность организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы, демонстрирующие
гомологичные и аналогичные органы, их строение и происхождение в
онтогенезе;рудименты и атавизмы.
Лр № 1 Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.
Э «Многообразие видов (окрестности школы). Сезонные изменения в
природе».
Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы
эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция,
естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути
видообразования.
Тема 1.3 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 ч)
299
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, JI. Пастера.
Гипотезы о происхождении жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина— Холдейна.
Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.
Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических
организмов», «Эволюция растительного мира»,
«Эволюция животного мира». Репродукции картин, изображающих флору и
фауну различных эр и периодов, Окаменелости, отпечатки организмов в древних
породах.
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.
Биологическая
эволюция.
Постепенное
усложнение организации
и
приспособления к условиям внешней средыорганизмов в процессе эволюции.
Тема 1.4 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (4 ч)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного
мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека,
основные этапы. Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое
единство человечества.
Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека». Таблицы,
изображающие скелеты человека и позвоночных животных.
Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы эволюции.
Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, ихединство.
Раздел 2 ЭКОСИСТЕМЫ (13 ч)
Тема 2.1 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ (3 ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды
(абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов.
Закономерности
влияния
экологических
факторов
на
организмы.
Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз.
Демонстрация.
Наглядные
материалы,
демонстрирующие
влияние
экологических факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе.
Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы.
Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
300
Тема 2.2 СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ (4 ч)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены
экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества —
агроценозы.
Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность
растительного сообщества)». Схемы и таблицы, демонстрирующие пищевые
цепи и сети; экологические пирамиды; круговорот веществ и энергии в
экосистеме.
Лр №2 Составление схем передачи веществ и энергии (цепи питания)
Э « Естественные и искусственные системы (окрестности школы)» Основные
понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз.
Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Тема 2.3 БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА (2 ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В.
И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса
Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и
углерода).
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы»,
«Круговорот воды в биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный
материал, отражающий видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное
вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема 2.4 БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (4ч)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения
в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных
ресурсов.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические
проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде. Карты
национальных парков, заповедников и заказников России.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы.
Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники,
заказники. Красная книга.
Заключение (1ч)
Перечень практических и лабораторных работ
301
10 класс
Лабораторная работа № 1
животных.
Сравнение строения клеток
растений
и
Приготовление
и
использование
микропрепаратов различных клеток.
Лабораторная работа № 2
Составление простейших схем скрещивания.
Лабораторная работа №3 Решение элементарных генетических задач
Лабораторная работа № 4 «Анализ и оценка этических аспектов развитиянекоторых
исследований в биотехнологии»
11 класс
Лабораторная работа № 1
Выявление приспособлений организмов к среде
обитания.
Лабораторная
работа
№2
Анализ
и оценка
различных
гипотез
происхождения жизни и человека
Лабораторная работа №3 Составление схем передачи вещества и энергии(цепей
питания) в
экосистеме.
Практическая работа №1 Анализ и оценка последствий собственной деятель-ности в
окружающей среде
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА
«Астрономия»
Астрономия, ее значение и связь с другими науками (2ч.)
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии цивилизации.
Структура и масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования.
Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия:
электромагнитное излучение как источник информации о небесных телах. Практическое
применение астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый
искусственный
спутник
Земли,
полет Ю. А.
Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с
физикой и математикой;
302
— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа
работы телескопа.
Практические основы астрономии (5ч)
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые точки
небесной сферы. Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Видимое движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и
календарь.
Предметные результаты изучения данной темы позволяют:
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
стиля;
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
— применять звездную карту для поиска на небе определенныхсозвездий и звезд.
Строение Солнечной системы (7ч.)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периодыобращения планет.
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
— воспроизводить исторические
гелиоцентрической системы мира;
сведения
о
становлении
и
развитии
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица);
303
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры —
по угловым размерам и расстоянию;
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении
тел Солнечной системы;
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе.
Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения.
Определение массы небесных тел.Движение искусственных спутников Земли и
космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы (8ч.)
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна
— двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты
на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты,
их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения;
304
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих
планет;
— объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец;
— характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят
при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космическойскоростью;
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее
предотвращения.
Солнце и звезды (6ч.)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Методы астрономических исследований; спектральный анализ.
Физические методы теоретического исследования. Закон Стефана-Больцмана. Источник
энергии Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Роль
магнитных полей на Солнце.
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимосвязь. Годичный
параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвети температура различных классов
звезд. Эффект Доплера. Диаграмма «спектр
— светимость»(«цвет — светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды.
Гравитационные волны.* Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды
— маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон смещения Вина.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,парсек,
световой год);
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд иисточники их
энергии;
305
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергиииз центра к
поверхности;
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и ихвлияние на
Землю;
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
— описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы формирования и эволюции звезды;
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной
стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черныхдыр.
Строение и эволюция Вселенной (4ч.)
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные рукава.
Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой»
массы (темная материя).
Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик.
Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Эволюция
Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое
излучение. Ускорение расширения Вселенной.«Темная энергия» и антитяготение.
Предметные результаты изучения темы позволяют:
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой
взрыв, реликтовое излучение);
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
306
— определять
расстояние
до звездных
скоплений
цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
— распознавать
неправильные);
типы
галактик
(спиральные,
и
галактик
по
эллиптические,
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительномодели
Вселенной;
—
обосновывать
справедливость
модели
наблюдений «красного смещения»в спектрах галактик;
Фридмана
результатами
— формулировать закон Хаббла;
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по
светимости сверхновых;
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
— интерпретировать
обнаружение
свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
реликтового
излучения
как
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения —Большого взрыва;
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной
как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой
еще неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной (2ч.)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения
в космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с
другими цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Предметные результаты позволяют:
— систематизировать знания о методах исследования и современномсостоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Предлагаемые темы проектов:
1. Определение
скорости
света по наблюдениям
спутника Юпитера.
2. Конструирование и установка глобуса Набокова
3. Определение высоты гор на Луне по способу Галилея
моментов
затмений
307
4.
5.
6.
7.
Определение условий видимости планет в текущем учебном году
Наблюдение солнечных пятен с помощью камеры-обскуры
Изучение солнечной активности по наблюдению солнечных пятен
Определение
температуры Солнца
на основе измерения
солнечной
постоянной
8. Наблюдение метеорного потока
9. Определение расстояния до удаленных объектов на основе измеренияпараллакса
10. Изучение переменных звезд различного типа
11.Исследование ячеек Бенара 12.Конструирование
школьного планетария
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Физическая культура»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре
Социокультурные основы. Физическая культура общества и человека, понятие
физической культуры личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной
деятельности: всесторонность развития личности, укрепление здоровья, физическое
совершенствование и формирование здорового образа жизни, физическая подготовленность
к воспроизводству и воспитанию здорового поколения, к активной жизнедеятельности, труду
и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно-массовое движения (на примере движения
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО), «Спорт для всех»), их социальная направленность и
формы организации.
Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и
зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Психолого-педагогические основы. Способы индивидуальной организации,
планирования, регулирования физических нагрузок и контроля за ними во время занятий
физическими упражнениями профессионально ориентированной и оздоровительнокорригирующей направленности. Основные формы и виды физических упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы составления
комплексов упражнений по современным системам физического воспитания. Способы
регулирования массы тела,
308
использование корригирующих упражнений для проведения самостоятельных занятий.
Представление о соревновательной и тренировочной деятельности. Понятие об
основных видах тренировки: теоретической, физической, технической, тактической и
психологической подготовке, их взаимосвязи.
Основные технико-тактические действия и приѐмы в игровых видах спорта,
совершенствование техники движений в избранном виде спорта.
Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование основных
прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, плавание, лѐгкая
атлетика) и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота,
координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.
Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований по видам
спорта (спортивные игры, лѐгкая атлетика, гимнастика). Особенности самостоятельной
подготовки к участию в спортивно- массовых соревнованиях.
Представление о назначении и особенности прикладной физической подготовки в
разных видах трудовой деятельности.
Медико-биологические основы. Роль физической культуры и спорта в профилактике
заболеваний и укреплении здоровья; поддержание репродуктивных функций человека,
сохранение его творческой активности и долголетия.
Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и месяца),
характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей
индивидуальной учебной деятельности, самочувствия и показателей здоровья.
Основы техники безопасности и профилактики травматизма, профилактические
мероприятия (гигиенические процедуры, закаливание) и восстановительные мероприятия
(водные процедуры, массаж) при организации и проведении спортивно-массовых и
индивидуальных занятий физической культурой и спортом.
Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), причины их возникновения и
пагубное влияние на организм человека, его здоровье, в том числе здоровье детей.
Основы профилактики вредных привычек средствами физической культуры и
формирование индивидуального здорового стиля жизни.
Закрепление навыков закаливания. Воздушные и солнечные ванны, обтирание,
обливание, душ, купание в реке, хождение босиком, банные процедуры. Дозировка указана
в программах 1—9 классов. Изменения следует проводить с учѐтом индивидуальных
особенностей учащихся.
309
Закрепление приѐмов саморегуляции. Повторение приѐмов саморегуляции,
освоенных в начальной и основной школе. Аутогенная тренировка. Психомышечная и
психорегулирующая тренировки. Элементы йоги.
Закрепление приѐмов самоконтроля. Повторение приѐмов самоконтроля,
освоенных ранее.
Способы двигательной (физкультурно-оздоровительной, спортивнооздоровительной и прикладной) деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Организация и планирование самостоятельных занятий физическими упражнениями
(самостоятельной оздоровительной тренировки, утренней гимнастики и др.). Закрепление
навыков закаливания (воздушные и солнечные ванны, обтирание, обливание, душ,
купание в реке, хождение босиком, банные процедуры), приобретѐнных в начальной и
основной школе.
Выполнение комплексов, составленных
из
упражнений
оздоровительных систем физического воспитания: атлетической гимнастики (юноши),
ритмической гимнастики (девушки), упражнений с использованием роликовых коньков,
оздоровительного бега, аэробики, дартса.
Контроль за индивидуальным здоровьем на основе методов измерения
морфофункциональных показателей по определению массы и длины тела, соотношения
роста и веса, кистевой и становой динамометрии, окружности грудной клетки, ЧСС в
покое и после физической нагрузки, артериального давления, жизненной ѐмкости лѐгких,
частоты дыхания, физической работоспособности; методов оценки физической
подготовленности (выносливости, гибкости, силовых, скоростных и координационных
способностей).
Ведение дневника контроля собственного физического состояния (признаки утомления
разной степени при занятиях физическими упражнениями, показатели физического
развития, физической подготовленности и работоспособности).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Организация и планирование содержания индивидуальной спортивной подготовки в
избранном виде спорта, в том числе при планировании подготовки к выполнению
нормативов ВФСК ГТО. Способы контроля и регулирования физической нагрузки во время
индивидуальных тренировочных занятий.
310
Тестирование физической и технической подготовленности по базовым видам
спорта школьной программы. Ведение дневника спортсмена.
Прикладная физкультурная деятельность
Умение разрабатывать и применять упражнения прикладной физической
подготовки (это связано с будущей трудовой деятельностью и службой в армии (юноши)).
Владение различными способами выполнения прикладных упражнений из базовых
видов спорта школьной программы.
Спортивные игры: игровые упражнения и эстафеты с набивными мячами с
преодолением полос препятствий.
Гимнастика (юноши): лазание по горизонтальному, наклонному и вертикальному
канату с помощью и без помощи ног; различные виды ходьбы и приседания с партнѐром,
сидящим на плечах; опорные прыжки через препятствия; передвижения в висах и упорах
на руках; длинный кувырок через препятствия.
Лѐгкая атлетика (юноши): метание утяжелѐнных мячей весом 150 г и гранаты
весом до 700 г на расстояние и в цели; кросс по пересечѐнной местности; бег с
препятствиями, эстафеты с метанием, бегом, прыжками, переноской груза или товарища.
Единоборства (юноши): приѐмы самостраховки; средства защиты и самообороны в
виде захватов, бросков, упреждающих ударов руками и ногами, действий против ударов.
Физическое совершенствование
Спортивные игры: совершенствование техники
передвижений,
владения мячом, техники защитных действий, индивидуальных, групповых и
командных тактических действий в нападении и защите (баскетбол, гандбол, волейбол,
футбол).
Гимнастика с элементами акробатики: освоение и совершенствование висов и
упоров, опорных прыжков, акробатических упражнений, комбинаций из ранее изученных
элементов.
Лѐгкая атлетика: совершенствование техники спринтерского, эстафетного,
длительного бега, прыжка в высоту и длину с разбега, метаний в цель и на дальность.
приѐм
Элементы
единоборств:
совершенствование
техники
ов
самостраховки, приѐмов
лѐжа, борьбы
проведен
учебн
борьбы
стоя,
ие
ой
схватки.
311
Развитие скоростных,
силовых способностей,
выносливости, гибкости и
координационных способностей на основе использования упражнений базовых видов
спорта школьной программы.
Подготовка к выполнению видов испытаний ВФСК «ГТО»: в процессе
прохождения программного материала по основам знаний, лѐгкой атлетике, гимнастике
организация и планирование содержания индивидуальной спортивной подготовки к
выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским
физкультурно- спортивным комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО).
В соответствии с учебным планом школы рабочая программа рассчитана на 2 года
обучения (136 часов) при 34-х учебных неделях. Курс «Физическая культура» изучается с
10 по 11 класс из расчѐта 2 ч в неделю: в 10классе
— 68 ч,
в 11 классе — 68 ч.
В связи с климатическими условиями, неподходящими для занятий лыжной
подготовкой, часы отведѐнные на «Лыжную подготовку» распределены на «Лѐгкую
атлетику»
В связи с отсутствием условий модуль «Плавание» отсутствует.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА
«Охрана
безопасности
жизнедеятельности»
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства Раздел
1.Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и вынужденная
автономия. Способы подготовки человека к автономному существованию.
Обеспечение личной безопасности на дорогах. Правила безопасного поведения на
дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя. Правила и безопасность
дорожного движения(пешеходов, велосипедистов, пассажиров и водителей транспортных
средств).
Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности. Правила личной безопасности при пожаре.
Обеспечение личной безопасности на водоѐмах в различное время года. Безопасный
отдых у воды. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и
необорудованных местах.
Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях.
Безопасное обращение с электричеством, бытовым газом и средствами
312
бытовой химии. Меры безопасности при работе с инструментами. Безопасность и
компьютер.
Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях. Наиболее вероятные
ситуации криминогенного характера на улице, в транспорте, в общественном месте, в
подъезде дома, в лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной
криминогенной опасностью.
Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, причины их
возникновения и возможные последствия.
Рекомендации населению по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера для минимизации их
последствий.
Современный комплекс проблем безопасности военного характера
Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные интересы
России в военной сфере, защита еѐ независимости, суверенитета, демократического
развития государства, обеспечение национальной обороны.
Характер современных войн и вооруженных конфликтов. Военный конфликт,
вооружѐнный конфликт, локальная война, региональная война, крупномасштабная война.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера
Нормативно-правовая база и организационные основы по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Нормативно-правовая база Российской Федерации в области обеспечения
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Единая
государственная
система
предупреждения
и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), еѐ структура и задачи.
Раздел 3. Основы
противодействия
терроризму
и экстремизму
в
Российской Федерации
Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества игосударства
Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия. Факторы,
способствующие вовлечению в террористическую деятельность. Профилактика их влияния.
Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и направления
террористической и экстремистской деятельности.
Нормативно – правовая база борьбы с терроризмом и экстремизмом в
Российской Федерации
313
Основные положения Конституции Российской Федерации, положения
Федеральных законов «О противодействии терроризму» и
«О противодействии экстремистской деятельности », положения Концепции
противодействия терроризму в российской Федерации, в которых определены нормативно –
правовые основы борьбы с терроризмом и экстремизмом.
Роль государства в обеспечении защиты населения страны от террористической и
экстремистской деятельности и обеспечение национальной безопасности Российской
Федерации.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму
в Российской Федерации
Национальный антитеррористический комитет (НАК), его предназначение,
структура и задачи.
Контртеррористическая операция и условия еѐ проведения. Правовой режим
контртеррористической операции.
Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму. Применение
Вооруженных Сил российской Федерации в борьбе с терроризмом. Участие Вооруженных
Сил Российской Федерации в пресечении международной террористической деятельности
за пределами страны.
Духовно – нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму
Значение нравственных позиций и личностных качеств учащихся в формировании
антитеррористического поведения .
Роль
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
формировании
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления.
Уголовная ответственность за участие в террористической и экстремистской
деятельности
Уголовная ответственность за террористическую деятельность. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за участие в террористической деятельности.
Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» об
ответственности за осуществление экстремистской деятельности . Уголовный кодекс
Российской Федерации об уголовной ответственности за экстремистскую деятельность.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического
акта.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта.Правила оказания
само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
314
Раздел 4. Основы здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний
Сохранение и укрепления здоровья – важная часть подготовки молодежи к военной
службе и трудовой деятельности и трудовой деятельности. Основные требования,
предъявляемые к здоровью гражданина при поступлении его на военную службу. Духовные
и физические качества человека, способствующие успешному выполнению обязанностей в
профессиональной деятельности.
Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика.
Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни как индивидуальная система поведения человека,
направленная на сохранения и укрепление его здоровья. Факторы, влияющие на здоровье.
Основные составляющие здорового образа жизни.
Биологические ритмы и их влияние на работоспособность . Основные понятия о
биологических ритмах человека , их влияние на уровень жизнедеятельности человека ,
профилактика утомления.
Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека.
Необходимость выработки привычки на уровне потребности к систематическим занятиям
физической культурой.
Вредные привычки и их социальные последствия. Курение и употребление алкоголя –
разновидности наркомании. Наркомания – это практически неизлечимое заболевание ,
связанное с зависимостью от потребление наркотика. Профилактика наркомании.
Правила личной гигиены . Личная гигиена, общие понятие и определения . Уход за
кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении организма.
Нравственность и здоровье
Формирование правильного взаимоотношения полов. Семья и еѐ значение в жизни
человека . Факторы, оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества,
необходимые для создания прочной семьи. Инфекции, передаваемые половым путем
(ИППП), пути их передачи, причины
, способствующие заражению. Меры профилактики.
ВИЧ- инфекция и СПИД, основные пути заражения. Профилактика ВИЧ- инфекции.
Ответственность за заражение ВИЧ-инфекцией.
Семья в современном обществе. Брак и семья , основные понятия и определения.
Условия и порядок заключения брака. Личные права и обязанность супругов. Права и
обязанности родителей.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
315
Первая помощь при неотложных состояниях
Сердечная недостаточность и причины еѐ возникновения . Общие правила оказания
первой помощи при острой сердечной недостаточности. Инсульт, причины его
возникновения, признаки возникновения. Перваяпомощь при инсульте.
Первая помощь при ранениях Понятие о ране, разновидности ран.
Последовательность оказания первой помощи при ранении. Понятие об асептике и
антисептике.
Основные правила оказания первой помощи.
Правила остановки артериального
кровотечения.
Признаки
артериального кровотечения, методы временной остановки кровотечения. Правила
наложения давящей повязки. Правила наложения жгута.
Способы иммобилизации и переноски пострадавшего. Первая помощь
при травмах опорно- двигательного аппарата.
Первая помощь при черепно- мозговой травме, травме груди, травме живота.
Первая помощь при травме в области таза, при повреждениях позвоночника , спины.
Первая помощь при остановке сердца. Реанимация. Правила проведения сердечнолѐгочной реанимации. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция лѐгких.
Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства Раздел 6.
Основы обороны государства
Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны
Гражданская оборона как составляющая обороны государства, предназначение и
задачи гражданской обороны по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные виды вооружения и их поражающие свойства. Мероприятия, проводимые
по защите населения от современных средств поражения.
Оповещение и информирование населения о чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени. Действия населения по сигналам оповещения от чрезвычайных
ситуациях.
Инженерная защита населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени. Защитные сооружения гражданской обороны. Правила поведения в защитных
сооружениях.
Средства индивидуальной защиты. Основные средства защиты органов дыхания,
средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и профилактики. Правила
пользования средств индивидуальной защиты.
316
Организация проведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в зоне
чрезвычайной ситуации.
Организация гражданской обороны в общеобразовательной организации, еѐ
предназначение и задачи. План гражданской обороны общеобразовательной организации.
Обязанности учащихся.
Вооружѐнные Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества
История создания Вооруженных Сил Российской Федерации.
Памяти поколений – дни воинской славы России, дни славных побед, сыгравших
решающую роль в истории государства.
Состав Вооружѐнных Сил Российской Федерации и управление Вооружѐнными
Силами Российской Федерации.
Виды и рода войск Вооруженных Сил Российской Федерации
Сухопутные войска (СВ). их состав и предназначение, вооружение и военная
техника Сухопутных войск.
Военно – космические силы (ВКС) их состав и предназначение.
Вооружение и военная техника Военно- космических сил.
Военно – морской флот (ВМФ). его состав и предназначение.
Вооружение и военная техника Военно- морского флота.
Ракетные войска стратегического назначения (РВСН) их состав и предназначение.
Вооружение и военная техника Ракетных войск стратегического назначения.
Воздушно – десантные войска (ВДВ), их состав и предназначение. Войска и
воинские формирования, не входящие в состав Вооруженных
Сил Российской Федерации.
Боевые традиции Вооруженных Сил России
Патриотизм
и верность
воинскому
долгу - качества
защитника
Отечества.
Дружба и войсковое товарищество - основа боевой готовности частей иподразделений.
Вооружѐнные
силы Российской
Федерации
– основа
обороны
государства
Основные задачи современных Вооружѐнных Сил России.
Международная
(миротворческая
) деятельность
Вооруженных
Сил
Российской Федерации.
Символы воинской чести
Боевое знамя воинской части - официальный символ и воинская реликвия воинской
части, олицетворяющая еѐ честь, доблесть, славу и боевые традиции, указывающая на
предназначение воинской части и еѐ принадлежность.
317
Ордена – почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе.
Военная форма одежд и знаки различия, их воспитательное значение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учѐт, обязательная
подготовка к военной службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы
по призыву, пребывание в запасе, призыв на военные сборы и прохождение военных сборов
в период пребывание в запасе.
Организация воинского учѐта, основное предназначение воинского учѐта.
Первоначальная подготовка граждан на воинский учѐт. Предназначение
профессионально-психологического отбора при первоначальной постановке граждан на
воинский учѐт.
Обязанности граждан по воинскому учету до призыва их на военную службу и при
увольнении с военной службы.
Обязательная подготовка граждан к военной службе, периоды обязательной
подготовки к военной службе и их основное предназначение.
Требования к индивидуальным качествам военнослужащих – специалистов по
сходным воинским должностям.
Подготовка граждан по военно – учѐтным специальностям, еѐ предназначение и
порядок осуществления.
Добровольная подготовка граждан к военной службе, еѐ основные направления.
Организация медицинского освидетельствования граждан при постановке на
воинский учѐт. Основное предназначение и порядок его проведения.
Профессиональный и психологический отбор, его предназначение и критерии
определения профессиональной пригодности призывника к военной службе.
Увольнение с военной службы и пребывание в запасе. Предназначение запаса,
разряды запаса в зависимости от возраста граждан.
Раздел 7. Основы военной службы
Размещение и быт военнослужащих
Размещение
военнослужащих. Содержание
помещений,
обеспечение
пожарной безопасности.
Распределение
времени
и внутренний
порядок
в повседневной
деятельности военнослужащих, распорядок дня.
Сохранение
и укрепление
здоровья
военнослужащих,
обеспечение
безопасности воинской службы.
Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда
318
Суточный
наряд,
его предназначение,
состав
суточного
наряда.
Обязанности дежурного и дневального по роте.
Организация караульной службы
Организация караульной службы. Общие положения . Часовой и его
неприкосновенность. Обязанности часового.
Строевая подготовка
Строи и управление ими. Строевые приѐмы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Выход из строя и возвращения в
строй. Подход к начальнику отход от него.
Строй отделения, развернутый строй, походный строй. Выполнение воинского
приветствия в строю, на месте и в движении.
Огневая подготовка
Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Порядок неполной разборки
и сборки автомата Калашникова.. Приѐмы и правила стрельбы из автомата.
Тактическая подготовка
Современный бой. Обязанности солдата в бою.
Особенности военной службы
Правовые основы военной службы. Статус военнослужащего. Военные аспекты
международного права . Общевоинские уставы .
Устав внутренней службы Вооружѐнных Сил Российской Федерации.
Дисциплинарный устав Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Устав гарнизонной,
комендантской и караульной служб Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Военнослужащий – вооруженный защитник Отечества
Основные виды воинской деятельности . Основные особенности воинской
деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным и
индивидуальным качествам гражданина.
Военнослужащий - патриот. Честь и достоинство военнослужащего Вооружѐнных
Сил Российской Федерации. Военнослужащий – специалист своего дела . Военнослужащий
– подчиненный , выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и
начальников.
Ритуалы Вооружѐнных Сил Российской Федерации
Порядок вручения Боевого знамени воинской части. Порядок
приведения к Военной присяге.
Порядок вручения личному составу вооружения, военной техники
и
стрелкового оружия.
Ритуал
подъема
и спуска
Государственного
флага
Российской
Федерации.
Прохождение военной службы по призыву
319
Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы.Размещение и быт
военнослужащих.
Прохождение военной службы по контракту
Особенности военной службы по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Кубановедение Содержание
учебного предмета «Кубановедение».68 часов.
10 класс. Кубань в ХХ – начале 21 века.
Введение. Кубань в ХХ – начале 21 века.
Кубань в 20-21 годах. Национальное, конфессиональное и культурное
многообразие Краснодарского края. Развитие межэтнического взаимодействия и
укрепление добрососедских отношений в советскую эпоху. Многонациональное боевое
содружество и взаимопомощь в период военных испытаний. Взаимовлияние культур.
Межнациональный мир исогласие как основа процветания края.
Раздел I. Кубань в 1914-конце 1930-х годов. 11 ч.
Тема 1. Кубань в начале ХХ века. Период войн и революций.
Кубанская область и Черноморская губерния в годы 1 мировой войны.
Патриотический подъем. Ратные подвиги кубанцев.
Влияние войны на экономику, уровень жизни, общественные настроения.
Недовольство военным руководством, властью, общим положением в стране.
События Великой российской революции на Кубани. « Троевластие».
Деятельность Временного облисполкома (К.Л.Бардиж). Избрание и роспуск областного
Совета.
Формирование войсковой Рады и временного войскового правительства.
(А.П.Филимонов).
Разногласия в рядах казачества по вопросу о путях развития Кубани
(черноморцы и линейцы ). Советы в Черноморской губернии. Борьба между Радой и
Советами в Кубанской области. «Большевизация» Советов. Ян Полуян.
«Временные основные положения о высших органах власти в Кубанском
крае». Ущемление прав иногородних и рабочих.
320
Введение на Кубани военного положения. Создание краевого
правительства. Л.Л. Быч. Областной съезд иногородних и трудового казачества. Победа
большевиков в Черноморской губернии.
Установление Советской власти в Армавире, Екатеринодаре и других
населенных пунктах Кубани. И.Л.Сорокин.
«Ледяной поход»
Добровольческой армии, Л.Г.Корнилов.
М.В.Алексеев. Штурм Екатеринодара. Гибель генерала Корнилова.
Второй Кубанский поход А.И. Деникин. Взятие Екатеринодара.
Белый и красный террор.
«Железный поток». Объединение красных отрядов в Таманскую армию. И.И.
Матвеев, Е.И.Ковтюх. Разгром красными частей генерала В.Л Покровского.
Соединение Таманской армии с частями Красной армии Северного Кавказа.
Взаимоотношения
кубанского
правительства
и
командования
Добровольческой армии. Роспуск Законодательной Рады. Избрание атаманом Н.М.
Успенского.
Коренной перелом в боях на северокавказском направлении – март 1920 года.
Взятие Екатеринодара частями Красной армии.
Десант генерала С.Г.Улагая и его разгром. Окончательное установление
советской власти на Кубани и в Черноморье.
Тема 2. Культурная жизнь Кубани в 1914-1920-х годах.
Наука и культура в условиях 1 мировой войны. Экспедиции по поиску
полезных ископаемых. Развитие курортного дела. Формирование госпитальной базы.
Реформирование школьного образования.
Тема войны в кубанской прессе. Публикация стихотворения Константина
Образцова «Ты, Кубань, ты наша Родина». Военная хроника на киноэкранах. Гастроли
известных коллективов и исполнителей.
Воздействие революционных событий на культурную жизнь. Своеобразие
социокультурной ситуации на Кубани в 1918- 1920-х гг. Массовый приток
интеллигенции из Петрограда и Москвы. Создание высшей школы. Б.Л.Розинг.
Деятельность Совета обследования и изучения Кубанского края. Академик
В.И.Вернадский на Кубани.
Газетный «бум». «Вольная Кубань» - орган войскового правительства.
С.Я.Маршак – фельетонист газеты « Утро юга».
Театрально-концертная жизнь – искусство и политика. Выставки в
Екатеринодарской картинной галерее.
Тема 3. Кубань в 1920-1930-х годах. Нэп.
321
Продразверстка и «расказачивание». Организация продотрядов. Активизация
движения бело-зеленых. Политика советской власти в отношении казачества.
Деятельность специальных «троек». Чрезвычайные меры.
Новая экономическая политика. От продразверстки к продналогу.
«Лицом к деревне» - новый курс партии. Сельская кооперация на Кубани. Завершение
земельного передела.
Реорганизация промышленности. Сдача мелких и средних предприятий в
аренду. Перевод крупных заводов и фабрик на хозрасчет. Развитие торговли.
Революция на селе. Курс «на развернутое наступление социализма по всему
фронту». Коллективизация. Сопротивление коллективизации со стороны духовенства и
кулаков. Статья И.В.Сталина «Головокружение от успехов». Выход из колхозов части
казаков и крестьян.
Раскулачивание. Чрезвычайная комиссия ЦК ВКП(б) во главе с
Л.М.Кагановичем и ее деятельность на Северном Кавказе. Система
«черных досок». Голод на Кубани. Итоги сплошной коллективизации.
Особенность
индустриализации
на Кубани – зависимость
от
сельского хозяйства. Основные отрасли промышленности.
Политические репрессии.
Административно - территориальные преобразования. 13 сентября1937 года –
день образования Краснодарского края.
Кубань как аграрно - промышленный регион. Успехи тружениковкрая в
предвоенные годы.
Тема 4. Культура Кубани в 1920-1930-х годах.
Формирование нового человека – основная задача новой власти. Наступление
на «старый мир». Реформирование системы образования. Борьба с неграмотностью
детей и взрослых. Конфликт между семьей и школой. Национальные школы. Создание
адыгейской письменности. Изменения в повседневной жизни. Усиление роли
пионерской комсомольских организаций. Пропаганда атеизма. Расширение сети
библиотек, музеев.
Развитие массового спорта Новые формы досуга.
«Золотое десятилетие» краеведения на Кубани.
Превращение Кубани в центр аграрной науки всесоюзного значения.
Развитие здравоохранения ( Н.Ф.Мельников–Разведенков). Победа над малярией
(И.Г.Савченко). Медицинские отряды С.В.Очаповского.
322
Партийно-советская печать. Революционные
события на Кубани в
произведениях А.Серафимовича. А.Толстого. Жизнь и творчество Н.Островского в
Сочи. Создание адыгейской литературы.
Превращение театра в действенное средство политического воспитания
масс. В.Мейерхольд–организатор театральной жизни вНовороссийске.
Театр для детей в Екатеринодаре. Расширение сети театров, цирков. Роль
кино в жизни кубанцев. Создание первого адыгейского ансамбля песни и пляски.
Воссоздание Кубанского казачьего хора.
Демонтаж
дореволюционных
и
возведение
новых
памятников.
Краснодарский художественный музей имени Луначарского –
преемник Екатеринодарской картинной галереи. Ф.А.Коваленко, Р.К.Войцик.
Новые сюжеты в творчестве кубанских мастеров изобразительного
искусства. Создание Краснодарского отделения Союза советских художников -1938 г.
Конструктивизм в архитектуре региона. Воплощение принципов
«функциональной архитектуры» в градостроительстве. Генеральная реконструкция
Сочи. Скульптура как элемент оформления пространства.
Культурная жизнь кубанского зарубежья. Научная и образовательная
деятельность Ф.А.Щербины в Праге.
РАЗДЕЛ 2. КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ В 1940 –
НАЧАЛЕ 1950-х ГОДОВ.
4 ч.
Тема 5. Краснодарский край в годы Великой Отечественной
войны.
Мобилизация.
Введение
военного
положения.
Формирование
добровольческих казачьих соединений. Кубанцы на полях сражений Великой
Отечественной войны.
Боевые действия на территории Краснодарского края. Бои в районе станиц
Кущевской, Шкуринской и Канеловской. Оборона Краснодара.
Оккупационный режим. Сторонники «нового порядка». Массовые
расстрелы. Душегубки. Борьба с оккупантами. Партизанское движение на Кубани.
Подвиг братьев Игнатовых. Кубанское подполье.
Наступательные операции войск Закавказского, Южного и СевероКавказского фронтов.
Освобождение Краснодара. Малая земля (Ц. Куников). Бои на
«Голубой линии». Новороссийско-Таманская операция. Черноморский флот и Азовская
военная флотилия. Воздушные сражения. (А.И.Покрышкин, Е.А.Жигуленко и др.)
323
Освобождение Кубани от немецко-фашистских захватчиков,
возрождения. Трудовой героизм кубанцев. Суд над изменниками Родины.
начало
Тема 6. Краснодарский край в послевоенное время.
Восстановление хозяйства Краснодарского края. Трудовые инициативы,
социалистическое соревнование. К.А.Борин – Герой социалистического труда. Роль
МТС в восстановлении и подъеме сельского хозяйства. Проблемы восстановительного
периода: упадок животноводства; нехватка рабочих рук; трудности развития личных
подсобных хозяйств (препятствия со стороны властей); отток населения в города;
нехватка жилья. Послевоенные успехи. Восстановление довоенных объемов
производства промышленной продукции. Новые предприятия: Комвольно-суконный
комбинат, компрессорный завод (Краснодар). Троллейбусное движение в Краснодаре;
трамвайные линии в Новороссийске. Отмена карточной системы. Снижение цен на
продовольственные товары.
Ужесточение партийно-государственного контроля. Усиление агитационнопропагандистской работы. «Политика закручивания гаек».
Выборы в местные Советы 1953 года и их итоги.
Тема 7. Культурная жизнь Кубани в 1941 – 1953 годах.
Патриотическое воспитание населения. Создание фронтовых концертных
бригад.
Политика оккупационного режима в области культуры: цели, средства,
результаты.
Восстановление деятельности образовательных учреждений и учреждений
культуры после изгнания фашистских оккупантов. Оживление религиозной жизни.
Ученые Кубани-фронту. Реабилитация раненых, борьба с эпидемиями,
участие в преодолении продовольственных трудностей. П.П.Лукьяненко, В.С.
Пустовойт.
Кубанская пресса в военные и послевоенные годы.
Ратный и трудовой подвиг кубанцев в литературе военных и первых
послевоенных лет. Фронтовые репортажи К.Симонова, публикации В.Катаева,
Л.М.Леонова. «Семья Игнатовых». А.Первенцев.
Театрально-концертная жизнь. Самодеятельные коллективы.
Г.М.Плотниченко – хормейстер и композитор.
Кинофикация городов и сельских территорий. Съемки фильма
«Кубанские казаки» в Краснодарском крае.
324
Восстановление и благоустройство городов. Строительство зданий
железнодорожных вокзалов Краснодара, Сочи, Ейска.
Восстановление спортивных сооружений . 1 Летняя спартакиада Кубани -1950
год. Плавательная эстафета.
Послевоенная повседневность. Общественные настроения. Проблемы
населения, пережившего оккупацию. Взаимопомощь как основа преодоления
трудностей.
Раздел III. Кубань в 1950-1990-х годах. 5 ч. Тема 8.
Политика, экономика, общество.
Начало экономических преобразований на Кубани: расширение
приусадебных участков, снижение налогов, повышение закупочных цен на
сельскохозяйственную
продукцию.
Хрущевская
«оттепель».
Развитие
внешнеэкономических связей Краснодарского края. Реабилитация репрессированных
кубанцев.
Развитие сахарной промышленности. Успехи виноделия. Становление
энергетической
системы:
Белореченская,
Краснополянская,
Майкопская
гидроэлектростанции; Армавирская, Краснодарская теплоэлектроцентрали. Массовое
строительство жилья. Курортно- санаторное дело.
Корректировка политического и экономического курсов. Краснодарский
совнархоз – Н.К.Байбаков. Хозяйственные «эксперименты»и их последствия.
Достижения в сельском хозяйстве – Е.Светличный, М.Клепиков.
Расширение сельскохозяйственного производства.
Развитие промышленности. Реконструкция старых и строительство новых
предприятий. Завод имени Седина в Краснодаре. Краснодарский завод измерительных
приборов, ХБК, химические предприятия в Белореченске и Кропоткине. Проблемы
отрасли.
Решение о строительстве Краснодарского водохранилища и оросительных
систем.. Развитие рисоводства. Миллион тонн кубанского риса. Рисовый совхоз
«Красноармейский». А.И.Майстренко.
Застойные элементы в экономике и общественной жизни. Снижение
производительности труда и замедление темпов ростапроизводства.
Руководители Краснодарского края – С.Ф.Медунов, В.И.Воротников,
Г.П.Разумовский
Тема 9. Культурная жизнь Кубани во второй половине ХХ века.
Реформирование школы – возврат к совместному обучению (1954)
, введение
обязательного
восьмилетнего
(1958) и среднего
(1972)
325
образования - «профессионализация». Развитие среднего специального и высшего
образования. Преобразование Краснодарского педагогического института в Кубанский
университет.
Расширение сети культурно-просветительных учреждений. Строительство
дворцов и домов культуры. Народные университеты.Новороссийский планетарий.
Музей семьи Степановых в Тимашевске, мемориальные комплексы на Малой
земле в Новороссийске и на Сопке Героев в Крымском районе. Дом-музей
М.Ю.Лермонтова на Тамани и др.
Кубанские ученые-селекционеры – М.Хаджинов, П.Лукьяненко ,
В.Пустовойт.
Вклад кубанцев в научно-техническое обеспечение космических полетов –
Н.Чернышев, Д.Козлов. Летчики-космонавты – В.Горбатко, В.Севастьянов и другие.
Новое поколение кубанских литераторов - В.Лихоносов, В.Бакалдин,
С.Хохлов. Развитие адыгейской литературы. Т.М.Керашев, И.Ш.Машбаш.
Театральная и музыкальная жизнь. – М.Куликовский- лауреат
Государственной премии СССР имени К.С.Станиславского. Фестиваль
«Кубанская музыкальная весна» , В.Захарченко во главе Кубанского казачьего хора.
Композитор Г.Пономаренко, певица Анна Нетребко.
Создание телецентров. Строительство современных кинотеатров. Творчество
кубанских художников А.Глуховцева, Н.Евсы,
П.Калягина и др. Скульптурные работы И.Шмагуна, В.Жданова.
Новые выставочные центры на Кубани: картинные галереи в ст.Октябрьской
(Красноармейский район), ст.Казанской (Кавказский район), ст.Привольной (Каневской
район).
Развитие спорта. Кубанские спортсмены- олимпийские чемпионы и чемпионы
мира – Л.Брагина, В.Невзоров, В.Гассий, В.Мачуга и другие.
Пропаганда здорового образа жизни.
От «сталинского классицизма» к «функциональной архитектуре».
«Эпоха типовых проектов». Массовая застройка городов Кубани. Благоустройство
курортной зоны.
Изменения в повседневной жизни населения (улучшение жилищных условий,
развитие средств массовой информации и др.). Развитие туризма, создание условий для
детского отдыха. Пионерский лагерь «Орленок».
Тема 10. «Перестройка на Кубани».
326
Перестроечные процессы на Кубани и их особенности. Руководители
Краснодарского края – В.Дьяконов, Н.Егоров, Е.Харитонов, Н.Кондратенко.
Проблемы развития кубанской экономики. Особенности политического
сознания кубанцев. Многопартийность и общественные движения в регионе.
Деятельность Краснодарского краевого Совета народных депутатов.
Возрождение казачества. Учредительный Всекубанский съезд. Кубанская
казачья рада. (В.П.Громов). Законы «О реабилитации репрессированных народов», «О
реабилитации казачества».
Становление кубанского парламентаризма. Законодательное собрание
Краснодарского края. (А.А.Багмут, В.А.Бекетов).
Раздел IV. Краснодарский край в 21 веке. 8 ч.
Тема 11. Краснодарский край – регион добрососедства.
Выборы главы администрации Краснодарского края. А.Ткачев – губернатор
края с 2001 по 2015 год.
Кубань – многонациональный край, регион добрососедских отношений.
Демографический кризис. Проблемы толерантности. Межконфессиональные
отношения.
Политика поликультурности. Совет при главе администрации Краснодарского
края по развитию гражданского общества и правам человека, региональная
Общественная палата. Долгосрочная краевая целевая программа «Гармонизация
межнациональных отношений и развитие национальных культур в Краснодарском
крае». Фестиваль «Венок дружбы народов Кубани». Фольклорные фестивали как
средствомежкультурного диалога.
Тема 12. Особенности географического положения Краснодарского
края. Административно-территориальное устройство.
Население.
Положение края на юге Российской федерации. Крайние точки края.
Преимущества географического положения. Выход к двум морям. Природные условия.
Погодные аномалии. Геополитическое положение региона. Административнотерриториальное устройство. Площадь, численность населения, его состав и структура.
Тема 13. Природные ресурсы и их рациональное использование.
327
Природные ресурсы Краснодарского края. Проблемы рационального
использования ресурсов равнинной части края, предгорий и гор Западного Кавказа.
Охрана природных богатств.
Тема14. Хозяйство Краснодарского края.
Формирование новых экономических отношений. Формы собственности.
Закон
«О
развитии
малого
и
среднего
предпринимательства в Краснодарском крае». Отраслевая и территориальная структура
хозяйства края. Топливно-энергетический комплекс, машиностроение, химическая,
дерево-обрабатывающая,
легкая,
пищевая
промышленность,
производство
строительных материалов.
Ведущие
промышленные
предприятия.
Центры
нефтепереработки, машиностроения, химической промышленности. Производство
строительных
материалов.
Предприятия
пищевой
промышленности.
Агропромышленный комплекс Кубани. Особенности развития сельского хозяйства.
Растениеводство-ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Зерновые и
технические культуры, виноградарство, овощеводство и садоводство, субтропические
культуры. Животноводство, отраслевой состав. Рыбоводство; проблемы отрасли.
Конкурентноспособность сельскохозяйственной продукции края на российском и
международном рынках.
Транспорт и связь. Виды транспорта. Автомагистрали «Дон»,
«Кавказ». Аэропорты : Пашковский (Краснодар), Витязево (Анапа), Адлер (Сочи).
Морские порты: Новороссийск, Туапсе, Кавказ, Ейск, Темрюк, Тамань, Сочи,
Геленджик, Анапа. Трубопроводный транспорт, нефтепровод КТК (Каспийский
трубопроводный консорциум), газопровод
«Голубой поток».
Курорты и туризм. Бальнеологические, грязевые, горноклиматические
курорты. Краснодарский край – южные ворота России Олимпийские игры 2014года в
Сочи и строительства моста через Керченский пролив как факторы привлечения
инвестиций в экономику края. Проблемы и перспективы социально-экономического
развития региона.
Тема 15. Культурное пространство Краснодарского края в конце
20 – начале 21 века.
Региональные законы в области культуры. Центр народной культуры Кубани.
Возвращение регалий Кубанского казачьего войска.
Реставрация и строительство культовых сооружений – Войсковой храм
Александра Невского и др. Восстановление ранее разрушенных памятников.
328
Изменения в образовательной политике – частные школы и вузы.
Казачьи учебные заведения и классы.
Кинофестивали в городах Кубани. «Кинотавр» (Сочи), «Киношок» (Анапа) и
другие.
Литературная жизнь. Роман В.И Лихоносова «Наш маленький Париж».
Осмысление судеб казачества в романе А.Д.Звягинцева «Красные дни». Поэзия
И.Ф.Вараввы.
Театрально-концертная
жизнь. Творческое
объединение
«Премьера». Л.Г.Гатов. Кубанский казачий хор и пропаганда народного искусства
Кубани.
Кубанские скульпторы А.Аполлонов, А.Корнаев и др.
Кризисные явления в градостроительной отрасли и их преодоление. Развитие
жилищного фонда. Охрана исторических центров городов и населенных пунктов.
Модернизация курортной зоны. Реконструкция Сочи.
Курс на возрождение массового спорта. Строительство новых стадионов,
дворцов спорта, ледовых дворцов. Зимняя ХХ11 Олимпиада 2014года в Сочи – мощный
стимул развития физкультуры и спорта в крае.
Эпоха перестройки и 1990-е годы – время стремительного изменения
устоявшихся форм повседневного существования людей. Жизнь в условиях инфляции,
тотальной коммерциализации, социального расслоения.
Массовая миграция людей на Кубань. Формирование потребительского
поведения. Воздействие электронных СМИ на общество.
Заключение.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Портрет современной
Кубани. Кубань – жемчужина, житница и здравница России. Разнообразие природных
условий и ресурсов Краснодарского края. Экономический потенциал кубанского
региона. Перспективы развития курортной отрасли.
Участие Кубани в российских и международных экономических форумах.
Формирование благоприятного инвестиционного климата врегионе.
Радушие и гостеприимство – черты характера жителей многонационального
региона. Взаимовлияние культур. Боевое братство народов Кубани в годы Великой
Отечественной войны. Подвиг Хусена Андрухаева.
329
Возвращение казачьих регалий на Кубань – символ возрождения казачества.
Участие кубанцев в реализации национальных проектов и целевых программ – «Кубань
– качество» и других.
Раздел 6. Духовные истоки Кубани.
Православные ценности в современном мире. Вызовы современного мира и
религия. Понятие духовности. Православные ценности. Вера в жизни современного
человека. Смысл жизни в понятии христианина. Традиционные семейные ценности.
Традиции православного воспитания. Вызовы современного мира и религия. Понятие
«любовь»,
«вера», «надежда», «доброта», «милосердие».
Образовательная и просветительская деятельность РПЦ. История
религиозного образования в России и на Кубани. Новомученики Кубани. Жития
священно мученика Михаила Лекторского, Иоанна Яковлева, Григория Конокотина,
Андрея Ковалева, Григория Троицкого. Икона «Новомученики и проповедники
Кубани»
Особенности современной образовательной деятельности РПЦ. Основы
социальной концепции РПЦ. Просветительная деятельность Кубанской митрополии в
настоящее время.
11 класс. Кубань в XX – XXI веках.
Введение.
Кубань – неотъемлемая часть России. Единство людей и территории.
Регионализация как глобальная тенденция современности. Общая характеристика
отношений «центр – регионы » в современной России. Краснодарский край и другие
субъекты РФ: общее и особенное. Системообразующие факторы регионального
социума. Социальные аспекты формирования региональной идентичности.
Раздел I. Проектирование как эффективное средство изучения
Кубановедения.
Тема 1. Проектная деятельность. Виды учебных проектов.
Проектирование как поиск решения проблем регионального социума.
Особенности подготовки проектов по курсу Кубановедения. Формулировки целей
проекта, способствующих инновационному развитию Краснодарского края. Виды
учебных проектов – информационные, исследовательские, социальные.
Тема 2. Представление результатов проектной деятельности.
330
Основные формы презентации проектной деятельности – доклад, аналитическая
записка, портфолио, презентация. Структура и правила оформления доклада о
результатах проектной деятельности. Особенности составления аналитической записки.
Принципы составления портфолио и его основные разделы. Создание презентаций по
итогам проектнойдеятельности.
Способы оценки результатов проектной деятельности. Продвижение результатов
проектной деятельности в информационной среде Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Раздел 2. Экономика Краснодарского края: современное
состояние и векторы развития.
Тема 3. Природный капитал как основа устойчивого развития
экономики региона.
Эколого-экономические основы устойчивого развития региональной
экономики. Роль природных факторов в социально- экономическом развитии региона.
Региональные экологические проблемы. Законодательные и административноконтрольные механизмы регионального природопользования и охраны окружающей
среды.
«Зеленая» экономика как фактор модернизации и снижения рисков экономического
развития региона.
Тема 4. Экономика Краснодарского края в структуре хозяйства
Российской Федерации.
Диверсифицированный характер экономики края и основные отрасли
хозяйства.
Региональные
макроэкономические
показатели.
Развитие
предпринимательства на Кубани. Малый бизнес. Меры государственной поддержки
предпринимательства. Региональный рынок труда и его особенности. Уровень жизни
населения региона. Доходы и потребление кубанцев на фоне общероссийских
тенденций.
Тема 5. Налоги, бюджет и финансовые институты.
Налоги и их роль в экономике. Региональные и местные налоги. Структура и
порядок формирования бюджета края и местных бюджетов. Основные источники
доходов и направления расходования средств краевого и местных бюджетов.
Производство общественных благ. Основные финансовые институты, банковская
система региона.Формирование финансовой грамотности молодежи.
Тема 6. Краснодарский край в системе межрегиональныхэкономических связей
и внешнеэкономических отношений.
331
Межрегиональные и международные отношения региона. Экономические
связи с российскими регионами. Международные мероприятия, проходящие на
территории Краснодарского края. Правовое регулирование международных
внешнеэкономических связей. Инвестиционный климат в Краснодарском крае,
повышение инвестиционной привлекательности региона.
Основные
внешнеэкономические
партнеры
края.
Международное
сотрудничество и реализованные проекты.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Раздел III. Социальные отношения в кубанском обществе.
Тема 7. Социальная стратификация и мобильность на
общероссийском и региональных уровнях.
Социальная дифференциация, социальное неравенство в кубанском обществе
и в России. Общероссийский и региональные профили социальной стратификации.
Региональная специфика социально- экономической дифференциации. Неравенство
доходов населения в субъектах РФ. Социальная мобильность в регионе. Миграционные
процессы на территории Краснодарского края.
Тема 8. Специфика межнациональных отношений на территории
Краснодарского края.
Этносоциальные
общности
России
и
Краснодарского
края.
Этнодемографическое многообразие региона. Национально-культурные автономии,
этнические меньшинства, этнические группы. Основные тенденции в развитии
межнациональных отношений в региональном социуме. Этносоциальные конфликты:
региональная специфика. Национальная политика в регионе как субъекте РФ.
Гармонизация межнациональных отношений и развитие национальных культур в
Краснодарском крае.
Тема 9. Семья и брак - региональный аспект.
Демографическая ситуация в крае на фоне общероссийских тенденций:
численность населения, показатели рождаемости и продолжительности жизни, число
браков и разводов. Региональные особенности в развитии семейных отношений. Семья
и брак в представлении кубанских жителей – по результатам соцопроса. Реализация
332
государственной семейной политики на территории Краснодарского края: органы
управления, программы, мероприятия
Тема 10. Кубанская молодежь как социальная группа.
Социально-демографические
характеристики
молодежи
Краснодарского края в общероссийском контексте: численность, возрастная структура,
этнический состав, уровень образования, социальная активность. Динамика ценностных
ориентаций молодѐжи Краснодарского края. Региональные особенности молодежного
рынка труда. Кубанская молодежь в сфере труда и занятости. Цифровая грамотность
молодежи в современной России: межрегиональные сравнения. Досуг в молодежной
среде. Молодѐжные субкультуры как неформальный институт социализации в
молодежных сообществах. Реализация государственной молодежной политики в
Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность. Раздел
IV. Кубань сегодня: политический ракурс.
Тема 11. Государственная власть и местное самоуправление.
Система органов государственной власти в Краснодарском крае. Правовые
основы функционирования и полномочия органов государственной власти в регионе.
Законодательное собрание края, правовой статус его депутатов. Глава администрации
(губернатор) Краснодарского края. Администрация Краснодарского края. Функции и
задачи органов исполнительной власти в крае, их взаимодействие и координация
деятельности с федеральными органами государственной власти. Судебная власть в
крае. Организация местного самоуправления в регионе: структура и особенности в
общероссийском контексте. Территориальная и экономическая основы местного
самоуправления в Краснодарском крае. Субъекты, стадии и особенности
избирательного процесса в регионе.
Тема 12. Краснодарский край в правовом поле Российской
Федерации.
Краснодарский край как субъект Российской Федерации: конституционноправовая характеристика. Территория края, порядок изменения
границ
Административно-территориальное
деление.
Символика Краснодарского края - гимн, герб, флаг. Система региональных нормативноправовых актов. Устав Краснодарского края – важнейший нормативный правовой акт,
принимаемый на региональном уровне. Законы Краснодарского края. Субъекты
законодательной инициативы. Понятие и
333
стадии законодательного процесса в Краснодарском крае. Подзаконныеакты.
Тема 13. Структура гражданского общества.
Институты гражданского общества, их становление и деятельность в
Краснодарском крае. Деятельность региональных отделений политических партий и
общественных организаций в регионе. Общественная палата Краснодарского края и ее
деятельность. Правозащитные и экологические организации. Молодѐжные
организации, движение волонтѐров. Молодежь как субъект реализации молодежной
политики в Краснодарском крае.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Раздел V. Кубань – культурный центр Юга России.
Тема 14. Духовная культура Кубани.
Историко-культурное наследие Кубани. Национальные культуры региона.
Специфика региональной идентичности. Кубанское казачество, его этнокультурные
традиции и роль в общественной жизни. Современные тенденции в духовной жизни
кубанцев. Роль и значение духовной культы Кубани в жизни нашей страны и в мире.
Тема 15. Система образования.
Дошкольное образование на Кубани. Общее и профессиональное
образование. Культурная функция библиотек и школ. Казачьи традиции и
воспитательные функции современных школ. Фундаментальная и прикладная наука
Кубани. Основные научные школы. Университеты и научные центры Кубани.
Привлекательность Кубани как пространства образовательных профессиональных
траекторий. Межрегиональное и международное сотрудничество образовательных
организаций Кубани. Международные связи кубанских вузов и экспорт
образовательных услуг. Оценка эффективности кубанских вузов российскими и
международными рейтинговыми агенствами.
Тема 16. Конфессиональное многообразие региона.
Кубань – многонациональный и поликонфессиональный край. Современная
религиозная ситуация в Краснодарском крае. Религии и храмы на Кубани. Кубань –
центр православия на Юге России. Молодежь и религия. Религиозное образование в
регионе: формы и правовые рамки.
Тема 17. Культурное достояние Краснодарского края.
334
Учреждения культуры. Театры и выставки. Уникальные музейные собрания.
Архивы Кубани. Библиотеки. Коллективы народного творчества. Выдающиеся деятели
культуры Кубани. Изобразительное искусство и литература Кубани. Векторы развития
современного искусства Кубани. Особенности региональной культурной политики.
Итоговое повторение и проектная деятельность.
Заключение.
Современные тенденции развития региона. Связь поколений и времен.
Активная жизненная позиция кубанской молодежи как фактор реализации
региональных целевых программ и проектов.
Раздел 6.
Духовные истоки Кубани. Православные ценности в
современном мире.
Раскрыть роль духовно-нравственных ценностей в жизни человека и общества.
Понятие духовности, православных ценностей, показать роль веры в жизни
современного человека. Смысл жизни в понимании христианина. Традиционные
семейные ценности. Традиции православного воспитания.
Духовно-нравственные основы культуры современного
казачества.
Духовные основы казачьей культуры. Православие в жизникубанских
казаков.
Особенности духовной жизни современной Кубани.
Духовные ценности – основа консолидации общества. Религиозное просвещение
на Кубани. Основы современной концепции РПЦ. Строительство новых храмов.
Проектная деятельность
ПРЕДМЕТА
«Индивидуальный
проект»
Содержание курса
1. Введение в проектную деятельность Понятие
проектно-исследовательской деятельности.
Овладение способами проектной деятельности – жизненная необходимость для
каждого современного человека. Проект - особый способ постановки и решения проблем.
Содержание проектной и исследовательской деятельности. Технические, социальные,
экологические, исследовательские, познавательные, деловые проекты. Компоненты
проекта. Жизненный цикл
СОДЕРЖАНИЕ
335
практического и исследовательского проекта. Ресурсы: человеческие, материальные,
технические, информационные, финансовые.
2. Разработка и реализация практических проектов Анализ
и планирование ресурсов.
Анализ ресурсов. Понятие ограниченности ресурсов. Виды ресурсов. Организация
информации в каталоге. Виды каталогов. Поиск информации в каталоге по заданному
параметру. Поиск информации в карточном и электронном каталоге. Знакомство с видами
справочной литературы и со способами размещения информации в справочной литературе.
Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения
информационных лакун. Оформление ссылок. Индивидуальный алгоритм работы со
справочной литературой. Чтение текста с маркированием (прием «инсерт»). Работа с
терминами и понятиями (прием «Лестница сужения и расширения понятий»). Организация
информации с помощью денотатного графа. Коллажирование как способ обработки
первичной информации.
Начало проектирования – выбор темы и постановка проблемы.
Преобразования реальности в желаемое (идеальное) состояние. Осознание нужд,
потребностей, желаний, проблем. Проблема как противоречие между желаемым будущим
и реальной ситуацией. Постановка проблемы. Обоснование актуальности, требований к
качествам, конкретное (операциональное) определение того, «что требуется» – важные
требования к результату постановки проблемы. Перечень требований, предъявляемых к
совершенствуемому или создаваемому объекту.
Разработка способа решения проблемы.
Понятие способа решения проблем. Разные варианты решения проблемы, их отличие
по возможным результатам, срокам выполнения и требуемым ресурсам. Результативность и
эффективность решения проблемы.
Методы поиска решения проблем.
Создание специальных условий побуждающих творческую активность членов группы.
«Мозговой штурм» - метод групповой генерации идей. Процедура «мозгового штурма».
Принцип решения сложных проблем. Метод
«морфологического ящика» Цвикки. Сравнение альтернативных способов решения
проблемы. Алгоритм оценки способов решений проблем.
Определение цели проекта и планирование ее достижения.
Цель как прогноз возможного результата. Формулировка цели проекта. Планирование
как залог успешности реализации замыслов. Модель деятельности, определяющая
совокупность действий. Назначение плана. Определение состава работ. Оценка
продолжительности работ. Разработка плана-графика проекта. Разработка бюджета проекта.
Оценка качества плана.
336
Описание и оформление практического проекта.
Основные части (разделы) проекта. Основное содержание разделов: введение,
проблема, замысел решения проблемы, цель (цели) проекта и план его реализации, бюджет
проекта. Оформление титульного листа и оглавления. Текст «введения» и разделов проекта.
Таблицы и рисунки. Приложения. Список литературы.
3. Разработка и реализация исследовательских проектов
Определение предмета и проблемы исследования.
Способы познания мира. Древнегреческие мыслители - основоположники
рационального типа познающего мышления. Научный способ познания мира. Разработка
исследовательской программы. Выбор предметной области исследования. Объект и предмет
исследования. Формулировка выбранной темы исследования. Обоснование наличия
потребности в новом знании. Анализ литературы - необходимый шаг к конкретизации
проблемы. Постановка исследовательской (познавательной) проблемы. Выбор темы
исследования, обоснование ее актуальности, определение типа исследовательской задачи по
типу вопроса, на который необходимо ответить входе исследования.
От проблемы к гипотезе.
Зачем нужна гипотеза? Описательные и объяснительные гипотезы. Основные
требования к гипотезе. Степень обоснованности гипотезы. Проверка гипотезы.
Содержание гипотезы. Алгоритм определения гипотезы. Сопоставление содержащихся в
гипотезе предположений с опытными (эмпирическими) данными. Способы сопоставления
гипотезы. Статистические способы проверки гипотез. Генеральная совокупность. Выборка.
Статистический критерий. Критическое значение критерия. Основные типы шкал. Критерии
(коэффициенты корреляции) Пирсона и Спирмена. Разнообразие методов, применяемых в
различных исследованиях для сбора исходных данных. Инструментальный метод.
Наблюдение. Анализ документов. Экспертные оценки. Эксперимент.
Проектирование и планирование проверки гипотезы.
Алгоритм проверки гипотезы. Примеры проверки гипотезы с помощью
различных методов.
Описание исследовательского проекта.
Основные части (разделы) исследовательского проекта. Основное содержание
разделов: введение, проблема, гипотеза, методика проверки гипотезы, ожидаемые
результаты, план выполнения исследования. Титульный лист, тексты введения и разделов
проекта, таблицы, рисунки, формулы, уравнения, приложения, список литературы.
4. Основы риторики и публичное выступление
337
Как сделать публичное выступление успешным (подготовительный
этап).
Публичное
выступление
в
рамках
проектной
деятельности.
Характеристики успешного выступления.
Планирование публичного выступления.
План и текст публичного выступления. Специфика устной публичной речи.
Подготовленность и подготовка оратора к выступлению. Этапы речи и их задачи.
Методика разработки темы как реальное воплощение схемы
«проблема – тема – цель – план – композиция»: соотношение основных понятий ряда.
Общая цель речи и конкретная целевая установка; способы ее формулирования. Подбор и
обработка материала для речи в соответствии с поставленной целью и типом аудитории.
Общие принципы построения публичной речи. Соотношение понятий «вступление» и
«начало речи»,
«заключение» и «конец речи». Конструктивные приемы подготовки вступления и
заключения.
«…Как слово наше отзовется». Взаимодействие с аудиторией.
Учѐт особенностей аудитории при подготовке речи. Характеристика типа аудитории
по определенным параметрам. Средства установления и поддержания контакта с
аудиторией. Языковые средства контакта: местоимения вопросно-ответные единства,
риторические вопросы. Особенности дискуссии как текста-полилога. Дискуссионное
рассуждение - основа дискуссионного монолога. Моделирование дискуссионного
рассуждения на заданную тему и оценка подобранной аргументации с позиции силы
убеждающего воздействия.
5. Презентация продукта
Презентация как вид деловой коммуникации.
Виды презентаций и возможности их использования. Отличие презентации от
презентационных материалов. Основные принципы подготовки презентаций. Структура
презентации.
Планирование и проведение презентации.
Требования к содержанию выступления. Использование различных коммуникативных
приемов в процессе презентации. Анализ различных типов аудитории. Планирование
основных шагов для организации публичной презентации продукта. Прогнозирование
возможных реакций аудитории на представляемый продукт и способ их преподнесения.
Использование наглядных материалов во время проведения презентации.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Практикум по математике»
10 класс
Алгебраические уравнения и неравенства.
338
Понятие равносильности уравнений и неравенств. Равносильные уравнения инеравенства. Метод
интервалов. Иррациональные уравнения и неравенства.
Уравнения и неравенства с модулем. Неравенства с параметрами. Условияравносильности,
дающие возможность решать неравенства с модулем, не раскрывая модуля.
Решение текстовых задач.
Задачи на сплавы и смеси. Задачи на движение. Задачи на работу, производительность.
Задачи на прогрессию. Практико-ориентированныезадачи.
Тригонометрические уравнения и неравенства.
Тригонометрические уравнения, сводящиеся к простейшим заменой неизвестного.
Применение основных тригонометрических формул для решения уравнений. Однородные
тригонометрические уравнения. Метод дополнительного угла. Формулы универсальной
тригонометрической подстановки. Решение простейших тригонометрических неравенств.
Решениенеравенств разложением на множители.
Показательные и логарифмические уравнения и неравенства.
Показательные уравнения. Показательные неравенства. Логарифмические уравнения.
Логарифмические неравенства. Сложная экспонента. Логарифм с переменным основанием.
Неравенства, содержащие сложную экспоненту илилогарифм с переменным основанием.
Планиметрия.
Вписанная и описанная окружность. Треугольник. Прямоугольный треугольник.
Параллелограмм. Трапеция. Окружность, касательная, секущая.Разные задачи.
Стереометрия.
Параллельность прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Угол между прямыми. Угол между прямой и плоскостью. Многогранники:
призма, пирамида, усеченная пирамида.
11 класс
Решение уравнений
Решение комбинированных уравнений. Методы решения на основе принципа
равносильности преобразований и метода решения на ОДЗ. Выбор оптимального способа
решения. Отбор корней. Уравнения с параметром.
Решение неравенств
Решение комбинированных неравенств. Метод замены. Метод декомпозиции. Методы
решения на основе принципа равносильности преобразований и метода решения на ОДЗ.
Выбор оптимального способа решения.
339
Задачи на применение производной и первообразной в формате ЕГЭ
Задачи на геометрический и физический смысл производной и
первообразной.Применение производной для исследования функции,
нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на промежутке.
Решение задачна оптимизацию спомощью производной.
Задачи экономического содержания в формате ЕГЭ
Задачи на составление модели экономического содержания (вклады,
кредиты),оптимизационные задачи по способам организации производства
дискретных и непрерывных величин.
Задачи из стереометрии в формате ЕГЭ
Нахождение объемов фигур, в том числе нахождение объемов по изменению
уровня.
Нахождение расстояний в пространстве геометрическими способами и методами
аналитической геометрии. Нахождение углов между прямыми, прямой и
плоскостью, двугранных углов в пространстве геометрическими способами и
методами аналитической геометрии.
Программа воспитания обучающихся при получениисреднего
общего образования.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МБОУ СОШ № 11
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11 разработана с учѐтом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (УказПрезидента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400),Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
340
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания
для образовательных
организаций
дошкольного
и среднего
профессионального образования.
1.2 Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа№11
имени Героя Советского Союза А. А. Булгакова Белоглинского района» включает в себятри основных
раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Период реализации программы: 2023-2026гг.
К
рабочей программе
воспитания
прилагается
воспитательной работы.
ежегодный
календарный
план
341
Раздел 2. ЦЕЛЕВОЙ.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 11 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2 Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разд3е4ля2ющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества игосударства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программвключают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностномусамоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельност3и4;3
сформированность
внутренней
позиции
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
личности
как
особого
ценностного
2.6. Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование к3у4л4ьтуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия
– развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые
ориентиры
результатов
воспитания
на
уровне
начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
345
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление оРодине –
России, еѐ территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, и3с4ку6сстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
2.9.4. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатамтруда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий
в различных
видах
доступного
по
возрасту
труда,
трудовой
деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияниелюдей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
347
1.9.7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысленияопыта в
естественно - научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
3.1 Уклад общеобразовательной организации.
Средняя общеобразовательная школа № 11 отсчитывает свою историю с 1895 года. 9декабря 2013 года
МБОУ СОШ №11 было присвоено имя Героя Советского Союза Булгакова Андрея Алексеевича.
Школа расположена по адресу: с. Белая Глина, ул. Крестьянская, 255. В начальной школе занимается 9
классов комплектов, занятия проходят в 1 смену. В школе есть спортивный зал, футбольное поле,
актовый зал, компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для
образования и воспитания обучающихся.
Процесс воспитания в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя СоветскогоСоюза
А.А.Булгакова Белоглинского района» основывается на следующих принципахвзаимодействия
педагогов и школьников:
1. неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
2. ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников
и педагогов;
3. реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими событиями,общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
4. Системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитаниякакусловияегоэффективно
сти.
348
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №11 являются следующие:
-стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
школы
являются
общешкольные
дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных
усилий педагогов;
-важной чертой каждого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное
проведение
и
коллективный анализих результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах(от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
Ключевой
фигурой
воспитания
в школе является
классный
руководитель,
реализующий
по отношению
к детям защитную,
личностно
развивающую,
организационную,посредническую
(в
разрешении
конфликтов)
функции.
Обучащиеся
МБОУ СОШ № 11 являются участниками
Юнармии,
Российского
движения детей и молодежи, проекта «Культурный норматив школьника», проекта
«Киноуроки в школах России», есть класс казачьей направленности, с этого года 1-4 классы будут
участниками проекта «Орлята России», участники проекта «Школьный театр». В школе создан и
успешно работает школьный спортивный клуб «Юность», военно – патриотический клуб
«Допризывник», волонтерский клуб «Горящие сердца». На базе школы открыт центр «Точка роста».
Школа принимает участие в проекте «Самбо в школу», «Шахматы в школу».
Территориальные особенности МБОУСОШ№11 обуславливают контингент обучающихся
школы. Школа расположена в северо-восточной части села посреди частного сектора, рядом
находится Белоглинский аграрно-технический техникум, с которым в школе ведется взаимодействие
по вопросам профориентации детей. Обучающимися являются преимущественно дети семей,
проживающих по данному микрорайону, среди которых имеются многодетные семьи,
малообеспеченные, неполные, семьи, имеющие детей под опекой, а так же семьи, имеющие
отдельные признаки неблагополучия, с которыми постоянно ведется профилактическая работа
педагогическими сотрудниками школы. В школе обучаются дети, имеющие инвалидность и дети с
ограниченными возможностями здоровья.
Данные обстоятельства определяют особенности работы администрации школы,
штаба воспитательной работы, классных руководителей, учителей-предметников по
349
профилактике правонарушений и безнадзорности, по формированию нравс
ых
твенн
ценностей и ориентиров у учащихся, с особым вниманием у тех, кто находится втрудной
жизненной ситуации, состоит на профилактическом учете или нуждается в
повышенном педагогическом внимании. Школа осуществляет постоянное межведомственное
взаимодействие с органами и службами системы профилактики (КДНиЗП,ОПДН,УСЗН, ОГИБДД
УВД). Активно происходит взаимодействие школы с социальными партнерами Домом детского
творчества, районным домом культуры, ДК им.Звягино, Белоглинской центральной районной
библиотекой, молодежным центром Белоглинского района, кинотеатром «Ударник».
3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариативные модули:
3.2.1 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с
-коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка
участия
класса в общешкольных делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и
полезных для личностного
развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны –вовлечь в нихдетей с самыми разными
потребностями и тем
самым дать
им возможностьсамореализоваться
в
них,а
с другой,–установить
и у прочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцыповедения в
обществе.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
5з0уемые классными
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, орган3и
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за ихповедением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед сродителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их поло3ж
5е1нии в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школы;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
организация на базе классасемейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ СОШ № 11 осуществляется в рамках
следующих курсов:
курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурнойнаправленности:
Разговоры о важном
Орлята России
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
Функциональная грамотность, в том числе финансовая
Углубленное изучение отдельных предметов
Профориентационные занятия
Юный шахматист
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
участие в мероприятиях школьного детского экологического совета «Хранителиприроды»
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разныхвидов и жанров;
Театр в школе
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
Мир музея
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Самбо
Безопасные дороги Кубани
Тропинка к своему Я
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Кубановедение.
352
3.3. Модуль «Урочная деятельность».
Модуль «Урочная деятельность» включает в себя:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
353
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.2.4 Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ СОШ № 11
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы:
Международный день распространения грамотности
День Самоуправления
День села Белая Глина
День образования Краснодарского края
Дни Здоровья
День выбора Школьного самоуправления
День Учителя,
профессии педагога
праздничный
концерт,
цикл
мероприятий,
посвященных
Акция « Открытка» ко Дню пожилого человека
Осенняя ярмарка
День отца
Неделя психологии
День народного единства
Комплекс мероприятий посвященных, Всероссийскому дню самбо (16 ноября)
Праздничный концерт ко Дню матери
Театрализованное представление « Новогодняя сказка»
Участие в конкурсе чтецов «Живая классика»
Цикл мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества
Цикл мероприятий, посвященных 8 Марта
Театрализованное представление ко Дню Театра
Цикл мероприятий, посвященные присоединению Крыма к РФ
День Космонавтики
Спортивная общешкольная игра «Зарница»
Эко акции ко Всемирному Дню Земли
Цикл мероприятий, посвященный Дню весны и труда
Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы
Праздничные мероприятия ко Дню Защиты детей
Праздничные мероприятия ко Дню России
Праздничные мероприятия ко Дню любви, семьи и верности
Праздничные мероприятия ко Дню Государственного флага РФ.
354
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России,мире;
Участие во Всероссийской акции «Блокадный хлеб»
День окончания второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом, акция «Нет террору!», классныечасы
День начала Нюрнбергского процесса
День Государственного герба РФ, классные часы
Цикл мероприятий, посвященных дню Неизвестного солдата
Цикл мероприятий, посвященных дню Героя Отечества
Цикл мероприятий, посвященный Дню Конституции РФ
Акция «Добровольцы России», «Волонтерство как призвание»
Акция ко Дню памяти о геноциде
пособниками в годы Великой Отечественной войны
советского
народа
нацистами
и
их
Акция « Свеча памяти», акция «Красная гвоздика» ко Дню Памяти и скорби
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе:
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний
Торжественная линейка, посвященная Последнему звонку
Торжественное вручение аттестатов
Посвящение в первоклассники
Посвящение в старшеклассники
Прощание с Азбукой
Церемония награждения «Школьный Олимп» (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
муниципального образования Белоглинский район;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
Военные сборы допризывной молодежи
Туристический поход
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела 3в5р5азных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
3.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия».
Модуль «Внешкольные мероприятия реализуется через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в Белоглинский районный музей, библиотеку, на
предприятие Белоглинского района, экскурсия в г.Краснодар, Ростов на Дону и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики регион.
356
В холле школы расположен уголок с символикой
Краснодарского края, Белоглинского района (Флаг,герб,гимн).
Российской федерации,
В центре холла место почитания Героя Советского Союза - портрет Андрея
Алексеевича Булгакова, чьим именем названо образовательное учреждение.
Во всех классных кабинетах находятся классные уголки с государственнойсимволикой.
На втором этаже в холле расположен стенд с Памятными датами РоссийскойФедерации,
стенд, посвященный юным Героям ВОВ
Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственногофлага
Российской Федерации;
Исполнение гимна Российской Федерации
В школе еженедельно по понедельникам перед 1 уроком проходит церемония поднятия
государственного Флага РФ, в пятницу после 5 урока проходит церемония спуска флага РФ и внесение
флагов Краснодасркого края, Белоглинского района и исполнение гимнов.
В кабинете географии размещены карты России, регионов, муниципальных образований.
В каждом кабинете размещены портреты выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества.
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности. В
праздничные дни, вместо привычного звонка звучат тематические мелодии, работает школьное радио.
В холле первого этажа размещены несколько стендов информационной направленности,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
В МБОУ СОШ № 11 имеется своя символика (гимн школы,эмблема, Знамя школы),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
В холле первого этажа находится сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
35е7ний в
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещ
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
В холле третьего этажа игровое пространство для настольных игр, во во дворе школы есть
место для спортивных игр, футбольное поле;
В библиотеке стеллажи свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
Регулярно классные руководители вместе с обучающимися, их родителями проводят работу
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
Ученическое самоуправление со старшей вожатой принимают участие в разработке и
оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителямиили
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работа родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальныхвопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родит3е5л8ей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российскихрелигий, обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организациив соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей сирот и детей, оставшимися без
попечения родителей.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Ученический совет)
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
3.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность».
В МБОУ СОШ № 11 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд
взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь,
педагогическую
поддержку,
психологическое
сопровождение
индивидуального развития, социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Организационная
работа
35 9
Планирование
и
коррекция
работы
по
профилактике
правонарушений
в
рамках
межведомственного взаимодействия.
Организация работы Совета профилактики.
«Профилактика
экстремизма
и
терроризма.
Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся»
Организационная
Планирование
работы
по
профилактике
раДбиоатганостическая
экстремизма
Сбор данных ои сложившейся
терроризма,проблемной
гармонизации
ситуации
,
работа
анализируются отношений
и систематизируются
межнациональных
среди обучающихся.информация,
Предупреждение
вовлечения
учащихся
в
Профилактическая
чтобы выявить причины, которые могут способствовать
работа с детьми
экстремистских
настроенные организации
и
совершению правонарушений есовершен олетн ми.
группировки,
распространение
литературы,
Профилактическая
иящсеийстемы воспитателаьнтои
йнраацбиоотныалшькноулюы, .
пропаРгеаанлдиизрац
ую
работа с детьми
антирОерлгиагнииоззанцуиюя прарвоозвноьг, о всиедоебиуча;фашизма среди
обучающихся.
Индивидуальная
Беседы со циального
педагога,
педагога
-психолога,
П
р
о
ве
д
е
ние
м
е
р
о
п
р
и
я
т
ий
н
а
ф
о
рми
р
о
в
а
н
и
е
у
профилактическая
классного руководителя, школьного -участкового,
подростков толерантного сознания, веротерпимости и
работа
адм
инистрации школы с собрания,
подростком. родительский
Родительские
всеобуч.
Профилактическая
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в
работа с родителями
Привлечение
родителей
к участию в совместных
вляетн
Профилактическая
мерВоы
пряи
ии
яхе.
социально-неблагополучных,
«Профилактика
суицидального
поведения подростков.
Формирование
хжизнестойкости
работа
с родителями
малообеспеченных,
многодетных
семей и постановка
и
обучающихся»
наПланирование
внутришкольный работы
контроль; по
Организационная
формированию
Проведение родительского всеобуча.
р«аПброотф
а илактика
таб акокурения,
жизнестойкости. употребления алкоголя, незаконного
Д
и
аг
н
о
с
т
и
ч
е
ская
П
р
о
в
ед
огриочпенсы
кхих мветеод
потребления наркотическихенисердеи
дасгтнвостиик и ппссииххоолт
щеискт. в,
рнааброктоамании» («Антинарко»)
П
классныепо
часы, профилактик е
Орогафниилзаакцтииочненсакяая
ППсихологические,
ланирование правовые
работы
работа
табакокурения,
употребления
алкоголя,
незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ,
Диагностическая
работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
наркомания.
Организация
и
проведение
«Социально
психологического тестирования в целях раннего выявления
незаконного потребления наркотических средств и психотропных
веществ среди обучающихся»
Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, Спортивные
соревнования, акции по формированиюздорового образа жизни.
Родительские
собрания,
лекции, индивидуальные
консультации.
Привлечение
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
родителей
к участию
в совместных
мероприятиях.
дискуссионные площадки.
- Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Родительские
лектории,
индивидуальные консультации.
«Информационная безопасность обучающихся»
тематические
встречи,
360
Организационная
работа
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
Планирование
работы
по
информационной
безопасности обучающихся.
Проведение классных часов, мероприятий, интернет
- уроков, участие в акциях.
Родительские собрания и лектории, разработка и
вручение памяток.
«Профилактика
дорожно
-транспортного
безопасность на объектах железнодорожного транспорта»
травматизма
и
Организационная
работа
Планирование работы по профилактике дорожно транспортного травматизма и безопасности на
объектах железнодорожного транспорта.
Профилактическая
работа с детьми
Проведение классных часов, уроков
безопасности совместно с
работниками
ГИБДД.
Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Активизация деятельности школьного отряда
«ЮИД»
Родительские собрания, организация и работа
«Родительского патруля».
Профилактическая
работа с родителями
«Противопожарная безопасность»
Организационная
работа
Профилактическая
работа с детьми
Планирование работы по противопожарной
безопасности.
классных часов, уроков
Проведение
безопасности.
Профилактическая
работа с родителями
Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Активизация деятельности школьного отряда
«ДЮП»
Родительские собрания и лектории, разработка и
вручение памяток.
3.2.10 Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»включает
в
себя профессиональное
просвещение
школьников;
361
диагностику
и консультирование
по проблемам
профориентации,
орга н и зацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
пост индустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
Начальная профессиональная подготовка школьников осуществляется через организацию
кружков дополнительного образования и кружков внеурочной деятельности.
3.2.11 Модуль «Социальное партнѐрство».
Школа взаимодействует с домом детского творчества, организациями
культуры и спорта, с МКУ Белоглинского района «Молодежный центр», с Советом Ветеранов,
Белоглинскоймежпоселенческой районной библиотекой, Белоглинской поселенческой детской
библиотекой, ГКУ КК ЦЗН Белоглинского района разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.Школа осуществляет постоянное межведомственное
взаимодействие с органами и службами системы профилактики (КДНиЗП, ОПДН, УСЗН, ОГИБДД
УВД). Социальное партнерство реализуется через:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
362
проведение
на базе
организаций-партнѐров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
3.2.12 Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов
деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее
склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации, входящих за
рамки стандарта общего образования. Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и
виды образования по конкретным образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за
рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер и
видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей, интересов,
которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Программами по допобразованию охвачено 85% обучающихся.
Система дополнительного образования в нашей школе:
на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную значимость
учащихся,
дает шанс каждому открыть себя как личность,
индивидуальном
темпе,
налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах
реального гуманизма,
активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самоо3ц6е3нке и самоанализу,
обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность очень широкого
спектра дополнительных услуг.
Занятия проводяться по дополнительным общеразвивающим программам различной направленности:
Технической направленности:
- Робототехника;
- В кадре;
- Промышленный дизайн.
- Беспилотные летательные аппараты
- Виртуальная реальность
Физкультурно-спортивной направленности:
- Шахматы;
- Волейбол
- Самбо
Гуманитарной направленности:
- Допризывник
- Школа безопасности.
Туристско-краеведческой направленности:
- Туризм
Занятия проводятся в групповой форме.
2.2.13 Модуль «Детские общественные объединения».
В МБОУ СОШ № 11действуют следующие детские общественные объединения:
- Российское движение детей и молодежи «Движение Первых» – общественно- государственная
детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и
воспитании школьников;
- «Орлята России» Программа развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России».
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью удовлетворения
потребностей младших школьников в социальной активности и
направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочны3м64видам
деятельности, на формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых
базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
- «Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории
России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В свободное от учебы время
юнармейцы ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти, занимаются
волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и спортивных мероприятиях;
- Волонтерский клуб «Горящие сердца».
- Отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной безопасности среди
школьников.
- Военно-патриотический клуб «Допризывник». Создано с целью развития и поддержки детской
инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства, вооружения и воинского
костюма, освоения воинских профессий, подготовки молодежи к службе в армии.
- Школьный спортивный клуб «Юность» функционирует с целью формирования потребности в
здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у обучающихся
общеобразовательного учреждения, а так же развитие в школе традиционных видов спорта.
- Школьный театр «СтихиЯ» это добровольное объединение детей 8 – 14 лет, основанное на
общности интересов, запросов и потребностей в занятиях любительским творчеством, в совместной
творческой деятельности, способствующей развитию дарований его участников, освоению и созданию
ими культурных ценностей, а также основанное на единстве стремления к овладению полезными
навыками в области организации досуга и отдыха.
-Детский экологический центр «Хранители природы» создан в школе с целью развития экологической
культуры обучающихся, через включение их в различные виды деятельности в сфере экологии,
природопользования и охраны окружающей среды.
- Школьный медиацентр «В кадре».
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1 Кадровое обеспечение.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
образовательных программ общего образования стержневыми являютсятребования к кадровым
условиям.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
365
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 11 в на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО, СОО, ФГОС ОВЗ.В кадровое обеспечение
воспитательного процесса школы входят:
Заместитель директора воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Старшая вожатая
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Логопед
Педагоги дополнительного образования
В школе работает 9 учителей начальных классов, 21 учителей предметников. Сформировано 22
классных коллектива, 22 педагога имеют классное руководство.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном объеме план –
график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
4.2 Нормативно – правовая база.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 11 связывается,прежде всего, с
качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве 2.Положение о
дежурстве в МБОУ СОШ № 11
3. Положение о методическом объединении классных руководителей4.Положение о
внутришкольном контроле
5. Положение
о
комиссии
по
урегулировании
споров
между
участниками
образовательных отношений МБОУ СОШ № 11
6. Положение о Совете профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МБОУ СОШ № 11
8. Положение о работе штаба воспитательной работы
9. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся 10.Положение о
психолого- педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 1111.Положение о социальнопсихологической службе МБОУ СОШ № 11
12.Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.13.Положение об
организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №11.
14. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №11.
366
15. Положение о школьном ученическом самоуправлении.
16. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ № 11
17. Положение о школьном спортивном клубе «Юность»
18. Положение о военно-патриотическом клубе «Допризывник»
19. Положение о школьном театре.
20. Положение о работе Детского экологического совета «Хранители природы»
4.3 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится какмаксимально
доступная для детей с ОВЗ;
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждогоребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
Рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смысловсообщества,
приобретается
опыт
развития отношений
между
обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослаяобщности
в
инклюзивном
образовании
развиваются
на принципах
заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценкуи уверенность в своих силах.
В МБОУ СОШ № 11 всего 536 обучающихся. Из них 53 обучающихся это обучающиеся с ОВЗ. Это
обучающиеся 1-9 классов. К ним относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой психического
развития, дети, имеющие инвалидность. В школе открыт коррекционный класс для детей с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
367
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям состороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельностиобучающихся
с особыми образовательными потребностями.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
368
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
и
коллективных
наград
даѐт
возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
межличностные
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующихи символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной
работы
с целью
369
выявления основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа
сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
370
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличиеинтересной,
событийно
насыщенной
и личностно
развивающей
совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, старшим вожатым, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности
классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;взаимодействия с
родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления; деятельности по
профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнѐрства;деятельности по профориентации
обучающихся;
организуемого дополнительного образования обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом в общеобразовательной
организации.
4.1 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ООО. В соответствии с ФГОС ООО
ПКР направлена на осуществление индивидуально- ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом их
37о1е
особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностн
самоопределение.
ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся ,
включающего психолого-педагогическое обследование (наначало обучения в 5классе
- стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии
и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных на
оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного
и речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную
адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение ООО достижение обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательно- коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обученияи воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся в освоении ООО.
372
ПКР может быть реализована при разных формах получения образованияобучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционныхтехнологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционнойработы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объемпомощи,направленияисодержание
коррекционно-развивающей работы
собучающимся определяются на
основании заключения ППК и ПМПК. Реализация
ПКР предусматривает
осуществление комплексного
подхода
вобразовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участниковобразовательных
отношений.
Основным механизмом,
обеспечивающимсистемность
помощи,
является
психолого-педагогический
консилиум
образовательной организации.
ПКРвключаетследующиеразделы:
Цели,задачиипринципыпостроенияПКР.
Переченьисодержаниенаправлений работы.
Механизмыреализациипрограммы.
Условияреализациипрограммы.
Планируемыерезультатыреализациипрограммы.
Адресность ПКР:
Обучающиеся
с
ОВЗ
(задержкойпсихическогоразвития(ЗПР),требующиесоздания
специальных
условий, методов и приемов обучения, обеспечение коррекции имеющихся недостатков.
Цель программы –
проектирование
и реализация
комплексной
системы
психологопедагогического сопровождения, предоставлениеспециализированной
помощи обучающимся
для
преодоления/ослаблениянедостатков
в
психическом
развитии,
успешнойшкольнойисоциальнойадаптации,результативногоосвоенияадаптирова нной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Задачипрограммыкоррекционнойработы:
обеспечениеспециальныхусловийобучения,воспитанияиразвитиявсоответствиис
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказаниекомплекснойкоррекционно- педагогической,психологическойисоциальной помощи
обучающимся с ЗПР; осуществление индивидуально-ориентированного психологопедагогическогосопровожденияобучающихсясЗПРс
учетомих
особых
образовательныхпотребностей; развитие коммуникации, социальных и бытовыхнавыков,
адекватного
учебного
поведения,навыковвзаимодействиясовзрослымииобучающимися,совершенствова ние
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптацииобучающихсясЗП Р;
осуществление информационно-просветительской и консультативнойработы с
родителями (законными представителями) обучающихся.
373
Коррекционно-развивающее обучение в МБОУ СОШ № 11 представляет собой
педагогическую систему, обеспечивающую разноуровневое обучение детей с ОВЗ и
реализующую принципы комплексного подхода к коррекции недостатков развития,
единства диагностики и коррекции недостатков развития,
развивающего обучения. ВсехучащихсясОВЗусловноможноразделитьнаследующиегруппы:группа
«Задержанноеразвитие»игруппа«Парциальнаянесформированность ВПФ»
Взаимодействие участников коррекционно-развивающего образовательного процесса
Механическое
соединение усилий
участников
образовательного процесса
(педагогов,
психолога, логопеда,
социального
педагога, родителей) без
единоначалия не даѐт
эффективных результатов. Поэтому
необходима
консолидация всех
сил
для решения
общих задач под руководством
администрации
школы.
Работа
специалистов
проводится по
следующим
направлениям:
диагностическое,
коррекционноразвивающее,
374
Одной из форм взаимодействия участников образовательного процесса являетсяшкольный
психолого-педагогический
консилиум
(ППк),
целью
которого
является выработка коллективного решения о содержании обучения и способах
профессиональнопедагогическоговлияниянаобучающихся.РаботаППКстроитсявсоответствиис
«Положением о психолого-педагогическом консилиуме». Каждый специалист обследует
школьника индивидуально, а на заседании обсуждаются результаты обследования и
составляется коллегиальное заключение, которое содержит рекомендации специалистов и
является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению и
воспитанию.
Взаимодействие участников ППк – это необходимое условие эффективности системы
коррекционно-развивающего образования. Сотрудничество специалистов, работающих на
основе принципа междисциплинарного взаимодействия, обусловлено необходимостью
комплексного подхода к проблемам
ребѐнка.
Принцип
междисциплинарноговзаимодействияобеспечивает:многоаспектноерассмотрение
причин
трудностей в обучении и адаптации к школе; согласованное воздействие на учебнопознавательную деятельность и эмоционально-личностную сферу обучающихся.
Направлениякоррекционнойработы
КоррекционноДиагностическое
развивающее
Педагоги
Разработка
методических
и
дидактических
средств,
выбо
р оптимального
содержания
и
организационны
х форм.
Коррекционноразвивающая
работа,
педагогическое
сопровождение
Консультативное
Консультирование
родителей,
педагогов
и специалистов
Информационнопросветительско
е
Информировани
е
детей,родителей,
классных
руководителей
о
технологиях
подготовки
к
занятиям;
о
б
актуальных
изменениях
п
о предметам и
др.
375
Психологи
Диагностика
отклонений
Логопеды
Диагностика
нарушенийустно
й
и
письменн
ой речи
Социальны
й педагог
Диагностика
условийжизнии
воспитания
ребѐнка в семье
Родители
Укрепление
физического и
психического
здоровья
ребѐнка
порекомендаци
ям
специалистов
в
Психологическо
е
сопровождение,
комплексная
коррекция
и
Система
коррекцион
нологопедических
занятий
по
коррекции
недостатков
устной
и
письменнойфор
м речи
Социальная
защитаребѐнкав
случае
неблагоприятны
х
условий
жизни,
осуществление
контроля
за
воспитания
в
Коррекционноразвивающая
работа
по
рекомендациям
специалистов
Консультативная
помощьучастника
м
реабилитационног
о процесса
Информировани
я
детей,родителе
й, педагогов
о
Обучение
родителей
моделям
грамотного
поведения
в
ситуациях.
Консультировани
е родителей
и
педагогов
Информационна
я поддержка
образовательной
деятельности
обучающихс
я.
Обеспечение
сотрудничества
триады
«Педаг
огребѐноксемья»
Наблюдение за
ребѐнком
и
обращение
к
специалистам в
случаезатруднен
ий
Просвещен
ие
детейироди
телей
по
правовым
нормам и
предупрежд
ению
вредных
привычек,
аддитивног
о поведения
Открытость к
принятию
актуальной
информационн
опросветительско
й информации
376
Администр
а ция
Создание
оптимальных
условий для
учебновоспитательно
го процесса
Повышение
образовательног
о
уровня
педагогического
коллектива
по
вопросам
коррекционной
педагогики и
специальной
психологии
Координация
деятельностивс
ех участников
педагогическог
о процесса
Информировани
е
педагогического
составашколыоб
актуальных
изменениях
в
образовательном
процессе
В центре взаимодействия
специалистов
находятся
интересы
ребѐнка,
его
психическое и психологическое здоровье.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включаетвсебявзаимосвязанныенаправления.Данныенаправленияотражаютеѐосн овное
содержание:
диагностическое направлениевключает определение уровня актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающихся,
выявление
индивидуальных
возможностей;изучениеразвитияэмоциональной,регуляторной,познавательной,речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР; изучение адаптивных возможностей и
уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР; выявление особенностей
коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к регуляции собственного
поведения, эмоционального реагирования; изучение профессиональных предпочтений и
склонностей; мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
коррекционно-развивающее направление включает выбор оптимальных
специальных методик и вариативного программного содержания коррекционных курсов,
методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования; проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушений
развития,
трудностей
обучения и
обеспечения
успешной
социализации;
системное
воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося сЗПР,
направленное
на формирование
универсальных
учебных действий
и
коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психическихфункций,
развитие
эмоциональной,
регуляторнойиличностнойсферыобучающегосясЗПРипсихокоррекциюегоповеде ния;
формированиестремлениякосознанномусамопознаниюисаморазвитиюуобучающ ихсяс ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональныхсостояний с учетом норм и
правил общественного уклада; развитие навыков
конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающим
37и7; развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения; развитие осознанного подхода в решении
нравственных
проблем
на основе
личностного
выбора,
осознанного
и
ответственногоотношенияксвоимпоступкам;социальнуюзащитуобучающегосявс лучае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
консультативное
направление
включает выработку педагогами и
специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
каждым обучающимся; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР; консультативную поддержку обучающихся с
ЗПР,
направленную
на
содействие
осознанному
выбору
будущейпрофессиональнойдеятельности,формыиместадальнейшегопрофессионального
обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с
учетом имеющихся ограничений.
информационно-просветительское
направление
включает информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредствомразмещенияинформациинаофициальномсайтеобразовательнойорганизации
и
страницы образовательной организации в социальных сетях; различные формы
просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы, размещение
информации на официальном
сайте образовательной организации и странице
образовательнойорганизациивсоциальныхсетях);проведениетематическихвыступлений
дляпедагоговиродителейпоразъяснениюиндивидуально-психологическихособенностей
различных категорий обучающихся с ЗПР.
378
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детейс ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследованияи подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи.
Ответственны
Задачи
Планируемые
Видыи
Сроки
е
формы
(направл
деятельност
(периодич
результаты
ения
и,
н
деятель
мероприятия
остьв
ности)
течение
года)
Диагностикадокументов
Определ
Выявлениесостояния Изучение
сентябрь
Классный
ить
состояние
физического
истории
руководитель
физическо психического
развития
Медицинский
го
психическ здоровьядетей.
ребенка,беседа
работник
ого
здоровьяд
сродителями,
етей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
раб
от
обучающихся
Психолого-педагогическаядиагностика
Создание
сентябрь
Первичная
Наблюдение,
Классный
бан
диагностикадл
логопедическ
руководитель,
ка
я
выявления
ое
и
специалисты
данныхобучающихс
группы
психологичес
службы
я, нуждающихся
в ко
«риска»
сопровождения
ситуациивОУ
еобследовани
е;
анкетировани
е родителей,
беседы
с
педагогами
Диагностиров
Углубленная
Получение
сентябрь
Специалисты
а
диагностика
объективных
ние.
службы
детей с
сведений
Заполнение
сопровождения
ОВЗ,
об
детейдиагностичес
обучающемся
379
инвалидов
ки
на
х
основании
документ
ов
специалистам
и
(Речевойкарт
ы,
протокола
диагностической
информации
специалистовразног
о
профиля,
создан
ие
диагностических
"портретов"детей
Индивидуальная
Проанализиро
ва
ть
причи
ны
возникновения
трудностей в
обучении.
обследования
)
Разработка
коррекционн
ой
службы
программа,
программы
сопровождения
,
соответствующая
выявленномууровн
ю
развития
обучающегося
уровень
объективной
организованно
ст
информации
ребен
ка,
особенности
эмоциональноволевой
личностной
нь
сферы;
урове
и
Анкетирован
ие
,наблюдениев
о
времязанятий
,
Сентябрь -
Классный
октябрь
руководитель
Педагог-
об
организованности
беседа
ребенка,
родителями,
Социальный
посещение
педагог
семьи.
Учитель-
Составление
предметник
умен
ии
учиться,особенност
и
личности,
уров
ню
знанийпопредметам
.
Выявление
знаний
по
Специалисты
коррекционная
Выявить
резервные
возможности
Социально–педагогическаядиагностика
Определить
Получение
и
октябрь
нарушений
с
психолог
характерис
тики
в
.
380
предметам
,
поведении
(гиперактивность
)
замкнутость,
обидчивостьит.д.
Коррекционно-развивающий модуль
381
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностямиздоровья, детей-инвалидов.
Видыиформыдеятельност
Ответстве
Задачи
План
Сро
и, мероприятия
нн ые
(направления)
иру
ки
деятельности
емые
(пери
резул
од
ьта
ичнос
ты
ть
в
течен
ие
года)
Психолого-педагогическаяработа
сент
Разработать
Обеспечить
План
Учительябрь
индивидуальн
педагогическое
ы,
предметник,
ую программу по предмету.
сопровождение
програ
классный
Разработать
детей с
мм ы
руководитель,
воспитательную
ОВЗ,
зам.директора
программуработысклассоми
детейпоВР,педагогиндивидуальную
инвалидов
психолог
воспитательнуюпрограммудл
я детей с ОВЗ, детейинвалидов. Разработать
п
Осуществлениепедагогичес
кого
мониторин
га
достиженийшкольника.
октяб
1.
Формирование
групп
Обеспечить
Позити
Специалисты
рь
для коррекционной работы.
психологическо
вн
ая
службы
2. Составление
е,
динами
сопровождени
расписания занятий.
логопедическое,
ка
я
3. Проведениекоррекционны
дефектологичес
развива
х занятий.
ко
е
ем ых
4.
Отслеживание
сопровожден
параме
динамики
развития
ие детей с
тр ов
ребенка
ОВЗ, детейинвалидов
Лечебно–профилактическаяработа
382
Создание
условий
для
сохранения
и
Разработка
рекомендацийдля педагогов,
учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологийвобразовательный
процесс
Организация
и
Реализация
профилактических
образовательныхпрогра
мм
В
теч
ение
года
Медицинск
й
работн
ик,
заместитель
директора
по
воспитательн
ой работе
и
383
Консультативныймодуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Ответственны
Задачи
Планируемые
Видыиформ
Сроки
е
(направления)
ы
(период
результаты
деятельности
деятельнос
ич
ти,
ность в
мероприяти
течени
я
е года)
Специалис
Консультиро
1. Рекомендаци
Индивиду
По
ты
ППк
вание
и,
альн
отдельно
Специалисты
педагогических
приѐмы,упражнен
ые,групповые,
м
у
службы
работников
ия
и др.
тематические
план
сопровождени
материалы.
консультации
уя
2. Разра
графику
по
разным
боткаплана
вопросам
консультативной
работысребенком,
родителями,классо
м,
работниками
школы
Специалис
Консультиро
1. Рекомендаци
Индивиду
По
ты
ППк
вание
и,
альн
отдельно
Специалисты
обучающихся
приѐмы,упражнен
ые,групповые,
м
у
службы
ия
и др.
тематические
план
сопровождени
материалы.
консультации
упо выявленных
я
2.
Разра
графику
проблемам,
боткаплана
оказание
консультативной
превентивной
работы с ребенком
помощи
Консультиро
1. Рекомендаци
Индивиду
По
Заместите
вание родителей
и,
альн
отдельно
ль
по
приѐмы,упражнен
ые,групповые,
м
у
Специалисты
разным
ия
и др.
тематические
план
ППк
вопроса
материалы.
консультации
уСпециалисты
м
выбора
2.
Разра
графику
службы
стратег
боткаплана
сопровождени
ии воспитания,
консультативной
я
психологоработысродителям
физиологиче
и
ским
особенностямдет
ей
Информационно–просветительскиймодуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
по
384
вопросам
Задачи
Планир
Виды и формы
Сроки
Ответс
(направлени
уемые
деятельности,
(периодично
твенные
я)
результаты
мероприятия
ст
ь
в
деятельнос
течение
ти
года)
Информир
Организа
Информацио
Поотдел
Специа
ование
ция работы
нные
листы ППк
ьному
родителей
семинаров,
мероприятия
Специалис
плану(законных
тренингов,др.
ты службы
графику
представителей
по
разным
сопровожд
)
вопросам
ения
помедицински
образования
м, социальным,
правовым и
другимвопро
сам
Психолого
Организа
Информацио
Поотдел
Заместите
ция
нные
ьному плануль директора
педагогическое
методических
мероприятия
графику
по
просвещение
мероприятий,
воспитательно
педагогических
ворк - шопов
й
работе
работников по
Специалисты
вопросам
ППк
развития,
Специалисты
обучения
и
службы
воспитания
сопровождени
даннойкат
я
егории детей
Сопровождениепсихологов.
На диагностическом этапе психологи проводят обследование учащихся 1, 5 и 9
классов. Учащиеся 1 классов обследуются с целью выявления уровня сформированности
адаптации к школе, определение детей с возникающими затруднениями в овладении
программным материалом.
В 5 классе диагностика определяет учащихся, которые испытывают затруднения в
адаптации к условиям обучения в основном звене, а также учащихся «группы риска» по
девиантному поведению.
В 9 классе проводится предпрофиссиональная диагностика интересов, склонностей и
предпочтений выпускников для выбора специальности, адаптации вне школы и дальнейшей
социализации.
На коррекционно-развивающем этапе работы психологами проводятся занятия
со
всемиучащимисяначальнойшколыпопрограммеХухлаевойО.В.«Тропинкаксвоем
уЯ».
Основнаяцельданнойпрограммыпомочьмладшимшкольникамнаучитьсяпониматьсебя,
правильновзаимодействоватьсосверстниками,учителямииродителями,найтисвоѐ
место в школьной жизни.
385
Для учащихся основного звена (5-9 класс) проводятся регулярные занятия по
авторской программе, составленной психологами школы на основе методических разработок
школы и ФАОП. В основе программы лежит работа по
следующим направлениям: развитие коммуникативных навыков, коррекция волевой
регуляции и поведения, формирование представлений о себе, профилактика нездорового
стиля жизни, развитие и коррекция эмоциональной сферы и высших психических функций,
профессиональное самоопределение. Содержание занятий представлено концентрическим
образом и усложняется в соответствии с возрастными особенностями, возможностями и
актуальными интересами обучающийся.
Обследование (исследование) обучающихся (класса) проводится во всех классах в
соответствии с индивидуальным планом работы педагога-психолога и запросами участников
образовательного процесса (педагог, родитель, администрация, классный руководитель).
Сопровождениелогопедов.
На диагностическом этапе логопеды проводят диагностику состоянияустной
и
письменнойречиучащихся,анализируютрезультаты,заполняютречевыекартынака ждого
ребѐнка; определяют направления коррекционно-развивающей работы,комплектуют группы
учащихся
на основании
сходности
нарушений
речи,
составляют программы логопедической работы.
Коррекционно-логопедическая
работа
ведѐтся
по
следующим
направлениям: формирование устной речи и формирование письменной речи.
Формирование устной речи включает в себя развитие положительной мотивации
речевого общения, психологических предпосылок к обучению, коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации речевой деятельности; формирование звуковой стороны
речи, фонематического восприятия, всех видов анализа и синтеза, грамматического
строя языка, развитие высших психических функций.
Формирование письменной речи направлено на развитие фонематического
восприятия; формирование фонематического, слогового и языкового анализа и синтеза,
совершенствование грамматических навыков и звуко-буквенной символизации, развитие
понимания речи, расширения словарного запаса, формирование навыка чтения.
Ежегодно в сентябре, январе и мае проводится проверка сформированности навыка
чтения у всех учащихся по следующим параметрам: скорость чтения и понимание
прочитанного. Данные анализируются, затем итоговые результаты проверки сообщаются
педагогам.
Ежегодно проводится промежуточная диагностика, включающая в себя результаты
наблюдений за ребѐнком и обследование основных параметров состояния речевых и
неречевых психических функций.
Сопровождениепедагогов.
Оказаниепомощиучащимсявпреодоленииихзатрудненийвучебнойдеятел ьности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
386
учебном процессе УМК «Школа России.
Специальные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в
целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также
ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях. Эти занятия
проводятся индивидуально или в малых группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Педагогами проводятся коррекционные занятия по двум направлениям:
индивидуальные и групповые занятия развивающей направленности, способствующие
восполнению у учащихся имеющихся пробелов в усвоении учебной программы и групповые
занятия, имеющие своей целью коррекцию высших психических функций учащихся. На всех
уроках проводятся динамические паузы, в уроки вводятся упражнения для формирования
мелкой ручной моторики, профилактические мероприятия, предотвращающие утомление
зрения учащихся. Для развития связной речи и повышения интереса к изучаемому материалу
на разных предметах используется методика написания дидактических синквейнов. Самые
лучшие работы детей опубликованы в сборник и периодически появляются в школьной газете
«Окно».
Помимозанятий
ритмикой
вшколепроводятсязанятияпоадаптивной
физкультуре изанятияполечебнойфизкультуре.Наэтихурокахиспользуетсяспециальнаятренажѐ
рно- информационная система для моделирования ситуаций, предотвращающихтравматизм.
В старшей школе каждый учитель-предметник 1 раз в неделю проводитдополнительные
занятия по своему предмету согласно расписанию.
Коррекционная работа с детьми осуществляется не только во урочное,но и во
внеурочное время.
Учащиесяшколыактивноучаствуютвсоревнованияхиконкурсах,проводим ыхкак среди
коррекционных школ, так и массовых. Конкурсы и соревнования проводятся на уровне
школы, муниципального округа, района, города, России.
В целях воспитания достойного петербуржца в школе широко проводится
культурно-просветительская работа - «Петербургские маршруты». Экскурсии в музеи не
только знакомят детей с культурным наследием нашего города, но и позволяют успешнее
сформировать коммуникативные, регулятивные, познавательные учебные действия. Занятия в
музеях проводятся с учетом особенностей детей с ОВЗ и позволяют нашим учащимся лучше
адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни.
В целях профилактики девиантного поведения и профилактики правонарушений
среди несовершеннолетних проводится работа по программе
«Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних учащихся через организацию
досуговой деятельности во внеурочное время »
Совместнаяработаспециалистовслужбысопровожденияипедагогов
Эта работа включает в себя проведение уроков-мастерских с учащимисяначальной
школыисреднегозвенапопредметам«Природоведение»,«ИсторияСанкт387
Петербурга»,
«Окружающий мир», по воспитательной работе «Наш район- Адмиралтейский»,
«Что нам мешает быть толерантными». Проводятся спортивно-развивающиеигры для
учащихся 3 и 4 классов «Сильные, смелые,
ловкие, умелые», общешкольные психолого-педагогические акции «Цвет моегонастроения», «Кто
для меня свет в моей семье?»
Требованиякусловиямреализациипрограммы
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии;
—
обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленность учебно-воспитательного процесса;
учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
—
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
—
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
388
№
п/п
Мероприятия
Сроки
Ответственн
ый
Партне
ры
Ресурс
ы
1
Диагностическое
обследование
Направлениенашкольный
ППк с целью выявления
Разработкаиндивидуальной
программыразвитияребенка
Осуществление
индивидуально
ориентированнойпсихоло
гопедагогической
помощи
Промежуточнаядиагности
ка
динамикиразвития
учащихся
Сентяб
рь
Специалисты
Учитель
Родител
и
Согласи
е
родител
ей
Сентяб
рь
втечен
ие года
Специалисты
Учите
ль
Родител
и,
учителя
Кажд
ую
четве
рть
В
тече
ние
года
Специалисты
Учитель
2.
3
4
5
6
Профилактические
мероприятия
по
предупреждению
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональных
перегрузок
Итоговаядиагностика
учащихся
Вкон
це
года.
реализации
Специалисты
Специалисты,
учитель
Родител
и
Учитель,
специалисты
Основным
механизмом
ПКР
является
организованное
взаимодействие
всех
участниковобразовательногопроцесса,котороеобеспечиваетсяпосредствомдеятел ьности психологопедагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и
родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет
стратегиюоказанияпсихологопедагогическойпомощисучетомимеющихсяресурсовкак в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.
Взаимодействие участников ППк – это необходимое условие эффективности
системы
коррекционно-развивающего
образования.
Сотрудничество
специалистов,
работающих на основе принципа междисциплинарного взаимодействия, обусловлено
необходимостью комплексного подхода к проблемам ребѐнка. Принцип междисциплинарного
9 в обучении и
взаимодействия обеспечивает: многоаспектное рассмотрение причин труднос3те8й
адаптации к школе; согласованное воздействие на учебно- познавательную деятельность и
эмоционально-личностную сферу обучающихся.
Работа ППК строится в соответствии с «Положением о психолого-
педагогическом консилиуме». Каждый специалист обследует школьника индивидуально, а
на
заседании
обсуждаютсярезультатыобследованияисоставляетсяколлегиальноезаключение,ко
торое
содержит рекомендации специалистов и является основанием для реализации
соответствующих рекомендаций по обучению и воспитанию.
Задачами деятельности ППколы являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка
коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционноразвивающей
помощи
в
условиях
образовательной
организации;
определениедифференцированныхпсихологопедагогическихтехнологийсопровождения,
индивидуализация
специальных образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы
коррекционной
работы;
разработкаколлегиальныхрекомендацийпедагогамдляобеспеченияиндивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы
в
частиовладениясоциальными(жизненными)компетенциями,необходимымидляре шения
практико-ориентированных
задач и обеспечивающими
становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены вразделе
личностные результаты и раскрыты в программах коррекционныхкурсов специалистов.
Показатели результативности коррекционной работы
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организацииусловий,
способствующихобеспечениюдоступностииполучениюкачественногоосновногоо бщего
образования обучающимся с ЗПР.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно- развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
СформированностьуобучающихсясЗПРнавыковжизненнойкомпетенци3и9.0
Стойкая
положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально- личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
Преодолениеи/илиослаблениенарушенийвразвитии,препятствующихвос
военииАООП ООО.
391
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционныйкурс»:
«Психокоррекционные занятия(психологические)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияо
бучающихсяс
задержкойпсихическогоразвитияразработанвсоответствиистребованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основногообщего
образования
(Приказ
МинпросвещенияРоссииот31.05.2021г.№287,зарегистрированМинистерствомюстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101)(далее – ФГОС ООО).
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)» является обязательной частью коррекционно- развивающей области
ФАООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и
обеспечивается системой психолого- педагогического сопровождения обучающихся 5–9
классов, получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Общая
характеристика
курса
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
Коррекционныйкурс«Психокоррекционныезанятия(психологические)»направленна развитие
личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных
компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
У обучающихся
сЗПР на уровнеосновного
общего
образования
сохраняются
трудности
и
замедленныйтемпразвитияотдельныхпознавательныхпроцессов,навыковсаморе гуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональнаянезрелость,
невысокийуровеньразвитиякоммуникативныхкомпетенций.Адаптивныересурсы
утаких
обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе
самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагогпсихологосуществляетпсихологическуюпомощь,направленнуюнапреодоление трудностей в
развитии познавательных процессов, эмоционально-личностнойсферы,
коммуникативнойсферы,регуляторнойсферы,отклоняющегосяповеденияобучаю щихсяс ЗПР.
В ходе психолого-педагогического сопровождения проводитсяработа по формированию
социально-ориентированной, конкурентоспособной,творческой
личности,
способной
к
самоопределению,
саморегуляции,
самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог
работает
в тесном
сотрудничестве
с другим3и92
специалистами сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом),а также с
родителями обучающегося, что обеспечивает комплексный подход врешении задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР.
Проведение коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
На диагностическом этапе психологи проводят обследование учащихся1, 5 и
9
классов.
Учащиеся1классовобследуютсясцельювыявленияуровнясформированностиадап тации
393
к школе, определение детей с возникающими затруднениями в овладении
программным материалом.
В 5 классе диагностика определяет учащихся, которые испытывают затруднения в
адаптации к условиям обучения в среднем звене, а также учащихся «группы риска» по
девиантному поведению.
В 9 классе проводится предпрофиссиональная диагностика интересов, склонностей и
предпочтений выпускников для выбора специальности, адаптации вне школы и дальнейшей
социализации.
На коррекционно-развивающем этапе работы психологами проводятся занятия со
всеми учащимися начальной школы по программе Хухлаевой О.В.
«Тропинка
к
своему
Я».
Основнаяцельданнойпрограммыпомочьмладшимшкольникамнаучитьсяпониматьсебя,
правильновзаимодействоватьсосверстниками,учителямииродителями,найтисвоѐ место в
школьной жизни.
Сучащимися5классовпроводятсятренинги«Самостоятельныйподросток», направленные
на формирование способности подростка к будущейсамостоятельной жизни.
Для учащихся среднего звена проводятся регулярные занятия по программе
коррекции
психоэмоциональногосостояния,связанногостревожностьюинеуверенностью.Зад ачами
даннойпрограммыявляетсяобучениенавыкамобщения,отработкановыхформповед ения, создание
условий для отреагирования чувств у детей.
Для учащихся 7-8 классов разработана программа- треннинг «Дружный класс»,
задачами которой является повышение уровня сплочѐнности классного коллектива,
структуризация группы и организация системы взаимопомощи учащихся. С учащимися
средней школы проводятся занятия по культуре здорового образа жизни.
Срезовое обследование проводится психологами по всем классам в течение года
(социометрия, психологические акции направленные на исследование эмоциональной
комфортности «Радуга чувств», «Цвет моего настроения»).
Цельизадачикурса
Целькоррекционногокурса«Психокоррекционныезанятия(психологическ
ие)»–
развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей
в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
3
9
4
коррекциянедостатковосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности,эм
оцийи
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование
адекватной
самооценки;
развитие
личностного
и
профессионального самоопределения, формирование целостного
«образа Я»; развитиеразличныхкоммуникативныхумений,приемовконструктивногоо
бщенияинавыков сотрудничества; стимулированиеинтересаксебеисоциальномуокружению;
развитиепродуктивныхвидоввзаимоотношенийсокружающимисверстникамиив зрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становлениеирасширениесферыжизненнойкомпетенции.
Особенности построения курса
Федеральнаярабочаяпрограммакоррекционногокурса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»построена по модульному принципуи
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульныйпринципподразумеваетопределениеприоритетностиизучения тогоилииного
модуляпрограммывзависимостиотиндивидуальныхособенностейребенкаилигруп пы
детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов
на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных
в
определеннойлогикеспостепеннымусложнениемивключениемновыхтем,направле
нную
на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционно- развивающих программ,
направленных
на
коррекциюиразвитиедефицитарныхпсихическихфункций,профилактикувозникно
вения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и
направлен
на
формирован
и
е
395
произвольнойрегуляцииповедения,учебнойдеятельностиисобственныхэмоционал
ьных состояний у обучающихся.
В процессе
коррекционно-развивающих
занятий
идет
развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а такжепоступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельновыполнять
действия по
усвоенной
программе,самостоятельновыполнятьдействияповнутреннейпрограммеиперенос итьее
нановыйматериал.Такжебольшоевниманиеуделяетсяразвитиюрегуляциисобствен ного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способностьуправлять, понимать
и различать чужие эмоциональные состояния, проявлятьадекватные
эмоции
в
ситуацииобщениявразличныхстатусноролевыхпозициях,развиваетсяумениеопре делять
конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватныесредства достижения
этих целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Развитие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения»
и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность
за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности к осознанию
себя
как
социального
субъекта,
умения
адекватновосприниматьсебяисвоидействия,поступкидругихлюдей,видетьперспек
тиву
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на
развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной
и
396
способностипроявлятьгибкостьвобщении,уменияадекватновыстраиватьк
оммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного
процессавподростковомвозрастеимеетзначениеразвитиечувствительностикверба льной
иневербальнойэкспрессиисобеседника,способностьпроявлятьгибкостьролевыхпозиций в
процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведениемсобеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходитформирование умения
уверенноотстаивать своюпозициювконфликтных
ситуациях,непереходякагрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходекоррекционной
работы основное внимание уделяется развитию
навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширениювариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничествусо сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Такжеважными являются умения
анализировать
социальный и
эмоциональныйконтексты
коммуникативной
ситуации,
выбирать адекватную
стратегию
поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера посовместной
деятельности,
эффективно
взаимодействовать с
социальным
окружением.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового
возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую
деятельность подросткового возраста
– общение. В ходе коррекционно- развивающего занятия педагогу-психологуважно учитывать
принцип активного включения обучающегося в совместную сосверстниками и
взрослым
деятельность,
предполагающийобязательноеучастиеподросткавпроцессеобсуждения,беседы,ди алога. Также
в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль состороны взрослого,
обеспечивать положительную обратную связь, делать акцентна развитии навыков
саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводитсясиспользованиемигровыхупражненийиработысбланковымиматериала ми,а также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная
часть занятия включает в себя ритуал
397
приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу групповог о
доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную групповую
деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового занятия.
Основная часть предполагает последовательное
выполнение различных упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности
обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы, обмен
мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий чувство
групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Местокурсавучебном плане
ВсоответствиисучебнымпланомФАООПОООобучающихсясЗПРнаизучениеку
рса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»отводится 2 часа в
неделю (68 часов в учебном году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в
рамках внеурочнойдеятельностивспециальнооборудованномкабинете.Расписаниезанятий
398
составляется с учетом режима работы школы, индивидуального образовательного
маршрута обучающегося с ЗПР и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной
с администрацией школы.
Всоответствиисучебнымпланомдляизучениякурсакоррекционно- развивающихзанятий
предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и
групповые формы работы. Наиболее эффективная и целесообразнаяорганизация
коррекционноразвивающейработыпредполагаетпроведениезанятийвподгруппахот2до
10
человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Основноесодержание коррекционногокурса«психокоррекционныезанятия(психологические)»п
огодамобучения
5 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство
со способами
ориентировки в задании и
способами
определения цели. Выполнение анализа образца по заданному плану действий иследование
образцу в заданиях на зрительно-моторную координацию. Сличениес образцом,
корректировка ошибочных элементов. Отработка навыка следованиясловесной инструкции.
Удержание последовательности действий на основанииследования, инструкции. Удержание
в умственном плане условий выполнениязадания,
с
сохранением
их до
конца
работы
(упражнениянаразвитиеконцентрацииипереключениявнимания:графический диктантс
условием).
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач (копирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка
поэлементного выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с
конечным результатом. Представление словесного отчета по результатам выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые
эмоции, анализ внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной
ситуации. Понимание и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые
навыки релаксации как способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля
эмоциональныхсостояний,соспособамиуправленияпроявлениемнегативныхэмоц
ийпри неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать волевое усилие п3р9и9
выполнении заданий.Моделированиесоциальноприемлемогоповедениявэмоциональнонапряж
енных коммуникативных
ситуациях,
простые
способы
регуляции
своего
поведения.
Модуль«Формированиеличностногосамооп
ределения»
Раздел
«Развитие
личностного
самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их
разнообразие в жизни человека. Личная ответственность и обязанности по отношению к семье
и обществу. Отработка навыков
самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации), выделение
сильных
сторон
и
положительных
качествличности.Знакомствоснавыками критичногооценивания результатов своейдеятельности.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные
представления
о
мирепрофессий.Определениеисловесноеобозначениесобственныхжеланийи
400
возможностейвсферепрофессий.Соотнесениесвоихжеланийивозможностейсна правлениями
профессиональной деятельности.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдеятел
ьности»
Раздел
«Развитие
коммуникативных
навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения.
Отработка использования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Отработка навыков установления и поддержания продуктивного коммуникативного
контакта в моделируемых ситуациях. Способы передачи информации между собеседниками.
Знакомство с навыками активного слушания. Отработка приемов поддержания беседы.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной
деятельности
со
сверстникамиспомощьювзрослого.Знакомствосправиламисовместнойработывгру ппе.
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
6 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка
способов
ориентировки
в задании. Оценка
условий,
необходимых для
выполнения задания,
спомощью
взрослого.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределениевремени и сил
при выполнении заданий. Определение последовательности своихдействий при решении
познавательных
задач
(с использованием
цифробуквенного
материала). Соотнесение
своих
действий
с планом
выполнениязадания.Корректировкасвоихдействийнаоснованиирасхожденийрезу льтата с
эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение заданийпо готовой
инструкции при индивидуальной и групповой работе. Отработканавыков пошагового и
итогового контроля при выполнении задания.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Пониманиеи словесное обозначение своих
эмоций в
прошлом,
настоящем
и будущем. Определение
физических
проявлений различных
эмоциональных
состояний: телесные ощущения,
мышечное
напряжение,
мимические
и
пантомимические
движения.
Соотнесениефизическихпроявленийсконкретнымиэмоциямивмоделируемыхситуациях
подконтролемвзрослого.Позитивныеинегативныеэмоции,ихвлияниенаэффективн
4о0в1
ость общения и продуктивность деятельности. Отработка различных прием
релаксации. Знакомство с основными техниками и приемами регуляции эмоций. Способность
совершать элементарное волевое усилие при трудностях в учебной работе. Отработка навыков
снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль«Формированиеличностногосамооп
ределения»
Раздел
«Развитие
личностного
самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Различение положительных и отрицательных качеств и черт характера на примере
вымышленных и реальных персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств
и черт характера. Общая характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направленияпрофессиональной
деятельности. Первичное представление о понятии
402
«карьера». Значение склонностей и познавательных способностей при определении
направления профессиональной деятельности. Определение и первичный анализ своих
склонностей и познавательных способностей.
Модуль
«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел
«Развитие
коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных ситуациях.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную
тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с
помощью взрослого. Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного
взаимодействия. Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с
помощью вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе
совместной работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со
способами конструктивного отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности.
7 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи.
Определение последовательности действий для достижения совокупности поставленных задач
(параллельные ряды). Самостоятельное планирование своих действий при выполнении
задания с учетом заданного правила. Соотнесение своих результатов с заданным планом
выполнения заданий. Самостоятельная корректировка своих действий на основании
расхождений результата сэталоном. Отработканавыков выполненияпоставленной задачи при
индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих сохранить концентрацию при
выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с
приемами снятия психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными
ощущениями. Отработка различных техник и приемов регуляции
эмоций.
Использование
приемов
релаксациивразныхмоделируемыхжизненныхситуациях.Признакисостоянийутом ления
и
пресыщения. Способность совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы.
4и
03е
Отработка умения сдерживать непосредственное эмоциональное реагирован
при возникновении помех в деятельности в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого. Отработка способов снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль«Формированиеличностногосамооп
ределения»
Раздел
«Развитие
личностного
самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с и реальными
возможностями. Определение своего уровня притязаний и соотнесение его с собственными
способностями
ивозможностями.Представлениеобответственномповедении,выбореспособадейст
вийв
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных
вариантов
поведения.Социальныероливсовременномобществе,различныемоделиповеденияв
404
соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения. Знакомство спонятием
жизненного плана и его временной перспективы.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Краткая
характеристика
основных
направлений
профессиональной
деятельности, определение соответствующих им профессий.
Профессиональнаянаправленностьличности,определениесобственнойпро
фессиональной направленности. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный
путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях
профессиональной деятельности. Соотнесение своих способностей и возможностей с
профессиональной пригодностью в основных направлениях профессиональной деятельности,
построение плана саморазвития на этой основе.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдея тельности»
Раздел «Развитие коммуникативныхнавыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного
представления своих мыслей
с учетом задач и
условий коммуникации.
Определение коммуникативного намерения (своего и партнера), оценивание егореализации в
общении. Условия, способствующие реализации коммуникативныхнамерений
собеседников
в ходе общения.
Отработка
навыков ведения
дискуссии,
использования
различных
речевых
клише.
Использованиеразличныхречевыхсредствдляаргументациисвоейпозиции.Опреде ление и
словесное обозначение позиции собеседника в моделируемых ситуацияхпод
контролем
взрослого.Анализточкизрениясобеседника,выделениеаргументоввпользуегопози ции. Раздел
«Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных
решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
согласования своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Организациясовместного действия по собственной инициативе в моделируемых ситуациях.
8 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельноеопределениецелиизадачидеятельности,последовательно
стьдействийв краткосрочной перспективе при выполнении познавательных задач.
Организация
своей
деятельностиприиндивидуальнойигрупповойработесучетомусловий,необходимы
40ие5
хдля выполнения задания (проектные задачи). Самостоятельное планирован
этапов своей деятельности. Отработка навыков самостоятельного контроля всех этапов своей
деятельности при выполнении задания в рамках индивидуальной и групповой работы.
Отработка навыков оценки результатов своей деятельности,
результатов работы группы, результативности своего участия в групповойработе.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Отработкаспециальныхприемоврегуляциисвоегоэмоциональногосостоян
иявразличных моделируемыхжизненныхситуациях.Отработкаприемоврелаксациивразныхжизне
нных ситуацияхдлясниженияинтенсивностинегативныхэмоциональныхсостояний.Регуляция
проявлений собственных эмоций (положительных и отрицательных) всоответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации. Знакомствос навыками регуляции
негативных эмоций в отношении собеседника в ситуациивозникновения
разногласий,
конфликта.Способностьсохраненияровногоэмоциональногофонаприотстаивании
своего
мнения в ситуации учебного сотрудничества. Ориентация на мнение значимых взрослых
406
прирегуляциисвоегоповедения.Отработкауменияприкладыватьволевыеу силиядля
сконцентрированной
кратковременной
работы,
ориентируясь
на
продуктивный
результат.
Модуль
«Формирование личностного
самоопределения»
Раздел«Развитиеличностногосамоопределения»
Соотнесение
уровня
притязаний
со
своими
возможностями,
способностями, индивидуальными особенностями. Способность противостоятьнегативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение.Отработка способов
поведения в провокационных ситуациях под контролемвзрослого. Оценка себя и своих
поступков с учетом общепринятых социальныхнорм
и
правил.
Временная
перспектива
жизни,
выстраиваниесобытийпрошлого,настоящегоибудущеговединуюлиниюсучетомсв язей,
последствий и перспектив.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные представления о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности. Профессиональная направленности личности и ее структура. Профессиональные
склонности и профессиональный потенциал. Профессиональная пригодность, ограничения
при выборе профессии. Моделирование образа желаемого профессионального будущего, пути
и средства его достижения.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдея тельности»
Раздел «Развитие коммуникативныхнавыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка навыков ведения
групповой дискуссии, способности выделять общую точку зрения в дискуссии, корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, выделять и признавать ошибочность своего
мнения (если оно действительно ошибочно). Позиции восприятия и осмысление
коммуникативнойситуации.Отработкаумениядоговариватьсяспартнерамипообще
нию,
имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение к партнерам по общению, внимание
к личности другого в процессе общения.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении
конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Компромисс как решение
конфликтных ситуаций. Отработка навыков поведения в моделируемых конфликтных
ситуациях
подруководствомвзрослого.
Отработканавыковсамоконтроляэмоциональных
проявлений для поддержания конструктивного общения в группе. Отработка умения
аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
407
способом.
9 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в среднесрочной
перспективе
при
выполнении
познавательных
задач.
Самостоятельное
планирование
своих
действий
прииндивидуальнойигрупповойработес
учетомресурсов,необходимыхдлявыполнения поставленных задач. Оценка альтернативных
ресурсов для выполнения поставленной задачи. Отработка навыков самостоятельного
контроля и корректировки своих действий при совместной групповой работе(как в процессе ее
реализации, так и послезавершения). Объективная оценка результатов своей работы с учетом
экспертного мнения взрослого. Отработка навыков оценки результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Закреплениенавыковрегуляциипроявленийсвоихэмоцийвситуациидискус сии,учебного
спора.Состояниестресса,егопроявленияивлияниенапродуктивностьобщенияи
408
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со
способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к
государственной итоговой аттестации. Отработка техник контроля своего
эмоционального
состояния
в
ситуацииэкзамена,
способствующихминимизацииволненияитревоги.Отработкаумения прилагать волевые усилия
при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена.
Модуль«Формированиеличностногосамооп
ределения»
Раздел
«Развитие
личностного
самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их оценка.
Выстраивание с помощью взрослого жизненной перспективы, жизненных
планов.
Планированиепутейисредствдостиженияжизненныхплановнаосноверефлексиисм
ысла
реализации поставленных целей. Соотнесение своих поступков с общепринятыми
нравственными ценностями, осознанное и ответственное отношение к собственным
поступкам. Начальные представления о личном бюджете,
личных
финансовых
расходах,
финансовоммошенничестве,махинациях.Отработканавыковпротивостояниявовле чению в
финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Перспективыпрофессиональногообразованияибудущейпрофессионально
йдеятельности, их конкретность и реалистичность по отношению к собственной жизненной
перспективе.
Индивидуальнаястратегиявыборабудущейпрофессии.Выборивыстраиваниеспомо щью взрослого
дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки
в
мирепрофессийипрофессиональныхпредпочтений,сучетомустойчивыхпознавател
ьных
интересов.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдея тельности»
Раздел «Развитие коммуникативныхнавыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать
контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы взглядов и
интересов другого. Отработка умения при необходимости корректно убедить других в правоте
своей позиции, умения критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно действительно ошибочно) и корректировать его.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Закрепление
навыков
эффективного
сотрудничества
в различных
учебных и социальных ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе
409
сотрудничества, в т. ч. в конфликтных ситуациях. Знакомство со способами
оказания помощи и эмоциональной поддержки партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности. Закрепление навыков организации совместной деятельности в
продуктивном сотрудничестве (ставить
цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозироватьрезультат общей
деятельности и достигать его).
Планируемыерезультаты
покоррекционномукурсу«психокоррекционныезанятия(психологические
)»погодамобучения
5 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
спомощьювзрослогопланироватьпутидостиженияцели,выбиратьнаиболее
оптимальные способы решения познавательных задач;
контролироватьвремявыполненияучебнойработыориентируясьнаопредел енные таймером
временные рамки;
ориентироватьсявзаданиииусловиях,необходимыхдляеговыполненияспо мощью
взрослого;
410
определятьпоследовательностьдействийвкраткосрочномпериодедлядост ижения
поставленной задачи с помощью взрослого;
соотноситьсвоидействияспланом,корректироватьсвоидействиянаоснованиирасхождений
результата с эталоном с развернутой помощью взрослого;
оцениватьправильностьвыполнениязаданиянаосновесличениясконечнымрезультатом; уметь
давать словесный отчет о выполнении задания;
уметьдействоватьиндивидуальноивгруппепозаданномувзрослымалгоритму.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
выделятьразличныеэмоциональныесостоянияисоотноситьихссоответству
ющими
внешними проявлениями (мимика, жесты, пантомимика, поза, интонация);
определятьширокийспектрэмоциональныхсостоянийповнешнимпроявле ниям(включая
противоречивые эмоции);
обращатьвниманиенасвоеэмоциональноесостояниеиуметьидентифициро
ватьегои
обозначать вербально;
владетьбазовыминавыкамирелаксации,какспособомрегуляцииэмоций;
сдерживать
непосредственные
(негативные)
эмоциональные реакции
в
процессе
деятельности и при оценке достигнутого результата;
управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации;
регулироватьсвоеповедениевэмоциональнонапряженнойкоммуникативнойситуац ии; соблюдать
нормы и правила общественного поведения;
осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»Раздел«Развитиеличностн
ого
самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьинтересксамопознанию;
владетьнавыкамисамопрезентации(рассказыватьосвоихинтересах,увлече ниях,личностных
качествах);
иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии вжизни
человека, осознавать собственные социальные роли;
иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
владетьнавыкамисамооценивания,выделятьсвоиположительныекачества;
владетьнавыками
учебногосамооценивания,критичнооцениватьрезультатдеятельности, осознавать,что удалось
выполнить, что нет.
411
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Обучающийся
научится и будет (сможет):
пониматьзначениепрофессиональнойдеятельностивжизничеловека;иметь
первичные представления о мире профессий;
соотносить
собственные желания
ивозможности
различными направлениями
с
профессиональной деятельности.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
владетьбазовымисредствамивербальногоиневербальногообщения;
использоватьвкоммуникациисосверстникамипозитивнуюлексику,компли
менты, правила этики общения;
определять
качества
личностииспособыповедения,которыеспособствуютили препятствуют
продуктивной коммуникации;
поддерживатьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверст никамис
помощью взрослого;
договариваться о правилах совместной
работы;
уметьработатьвгруппенадвыполнениемзадания;
участвовать в коллективном обсуждении работы.
6 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностиипов едения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
ориентироватьсявзаданиииоцениватьнеобходимыедляеговыполненияусл
овия (временные, пространственные, функциональные и т. д.) с помощьювзрослого;
распределятьвремяисилыпривыполнениинесколькихзаданий,уметьопределять состояние снижения
работоспособности и сообщать об этом взрослому;
определять последовательность действий для достижения поставленной
задачи; соотноситьсвоидействияспланом,корректироватьсвоидействиянаоснованиирасхо ждений
результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;
уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе;
оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным в
инструкции;
осуществлятьпошаговыйиитоговыйконтрольпривыполнениизадания;
проявлятьинтерескмнениюокружающихпоповодуоценочныхсужденийре
зультата своей деятельности, в случае ошибки корректировать результат спомощью
взрослого.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущ4е1м2,
уметь
называть
их;
уметьсосредотачиватьсянателесныхощущениях,мышечныхнапряжениях,выраже нии лица при
переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого;
выделятьпозитивныеинегативныеэмоции,иметьпредставлениеобихвлиян иина
эффективность общения и продуктивность деятельности;
владетьразнымиприемамирелаксации;
иметь представление
об основных техниках и
приемах регуляции
эмоций; совершатьэлементарноеволевоеусилиепритрудностяхвучебнойработе;
уметь минимизировать
волнение
в
эмоционально
напряженных ситуациях
(самостоятельные и
контрольные работы).
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»Раздел«Развитиел ичностного
самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьинтересксамопознаниюисаморазвитию;
иметьпредставлениеосвоихиндивидуальныхособенностях,качествах,черт
аххарактера;
различать
положительные
и отрицательные
качества,
черты
характера;
оцениватьсвоикачества,чертыхарактера;
иметьпредставлениеосвоихзадаткахисклонностях;
демонстрировать
позитивное самоотношение.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Обучающийся
научится и будет (сможет):
проявлятьинтерескмирупрофессийиприобретению профессии;
иметь
представление о
разнообразии
профессий
в
современном
мире,
основных
направлениях
профессиональной деятельности;
иметьпервичноепредставлениеопонятиикарьера;
413
оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их
значение при определении направления профессиональной деятельности.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
выстраиватькоммуникациювразличныхсоциальныхситуациях;
использоватьвербальныеиневербальныесредстваобщенияадекватныесоц
иально- эмоциональному контексту ситуации; уметьвестидиалог,поддерживатьбеседуназаданнуютему;
пониматьналичиедругой,альтернативнойточкизрениявпроцессеобщения
со сверстниками;
конструктивнодоноситьсвоюпозициюдодругихучастниковкоммуникаци и. Раздел
«Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
организовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосвер
стникамис помощью взрослого;
определять
цели
и
функции
участников
совместной
деятельности, способы
взаимодействия;
поддерживатьсовместнуюработу,конструктивновзаимодействовать;
спомощьювопросовуточнятьнедостающуюинформациювпроцессесовмес
тной деятельности;
приниматьточкизрения,отличныеотсобственной,конструктивноотстаиват ьсвои интересы.
7 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени я» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
самостоятельнооцениватьнеобходимыедлявыполненияпоставленнойзада
чиусловия (временные, пространственные, функциональные и т. д.);
определятьпоследовательностьдействийдлядостижениясовокупностипос
тавленных задач;
самостоятельнопланироватьпоследовательностьсвоихдействийвсоответс
твииспоставленной задачей;
соотноситьсвоидействияспланом,корректироватьсамостоятельносвоидей
ствияна
основании плана, проводить проверку по результату;
оценивать правильность выполнения поставленной задачи при индивидуальной
работе; сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного,
не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел
«Развитие
саморегуляции поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
414
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
Осознавать
телесные
ощущения,
соотносить
их с эмоциями
и
использовать их для снятия психоэмоционального напряжения;
иметь представление
о различных
техниках и приемах регуляции
эмоций;
использоватьпринеобходимостиприемырелаксациивразныхжизненныхситуациях
;
совершатьцеленаправленноеволевоеусилиевситуациипресыщения,привы полнении
однообразной учебной работы;
сдерживатьнепосредственноеэмоциональноереагированиепривозникнов ениипомехв
деятельности;
уметьсправлятьсясволнениемвэмоциональнонапряженныхситуациях(сам остоятельные и
контрольные работы).
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»Раздел«Развитиел ичностного
самоопределения»
415
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьинтересиготовностьксамопознаниюисаморазвитию;
демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
иметь
представление
о
своих
личностных
особенностях;
иметьуровеньпритязаний,адекватныйсвоимвозможностям;
иметь
представление
об
ответственном поведении;
самостоятельнооцениватьпоследствиясвоихдействий,выбиратькакпоступ
ить(втом
числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой выбор;
иметьразвернутоепредставлениеосоциальныхроляхвобществе,различных
моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормахповедения;
строить
жизненные
планы
во
временной
перспективе.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения» Обучающийся научится и будет
(сможет):
демонстрироватьмотивациюкприобретениюпрофессиивопределеннойоб ластитрудовой
деятельности;
ориентироватьсявсовременноммирепрофессий,перечислятьидаватькратк
ую
характеристику основным направлениям профессиональной деятельности;
иметьпервичноепредставлениеопонятиипрофессиональнойнаправленнос тиличности;
иметь представление о карьере как о профессиональном пути вжизни человека;
выделятьсобственныеинтересыисклонности,соотноситьихсбудущейпроф ессиональной
деятельностью;
иметьпервичноепредставлениеопонятиипрофессиональнойпригодностив
основных
направлениях профессиональной деятельности;
соотноситьсобственныеспособностиспрофессиональнойпригодностьюво
сновныхнаправлениях профессиональной деятельности.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
уметьсдостаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысливсоответстви исзадачами и
условиями коммуникации;
владетьприемамиактивногослушания; уметьориентироватьсявситуацииобщения,определять
коммуникативноенамерениесвое и партнера, оценивать степень его реализации вобщении;
уметьспрашивать,интересоватьсячужиммнениемивысказыватьсвое;
приниматьпозициюсобеседника,выделяяеготочкузренияиаргументывпол
ьзуего позиции;
уметьадекватноиспользоватьречевыесредствадлядискуссиииаргументац иисвоей позиции.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Обучающийся
научится
и
416
будет (сможет):
уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивноевзаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
планироватьсовместныедействиядлядостиженияобщейцели;
планироватьиреализовыватьобщиеспособыработыспартнерамипосовмес тной
деятельности;
прогнозироватьрезультатколлективнойработы;
уметьсогласовыватьсвоидействиясдействиямипартнерадлядостиженияобщего
результата;
братьнасебяинициативуворганизациисовместного действия.
8 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени я» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
417
осознавать
ней,
цель
и
задачи
в
последовательность
самостоятельно определять
соответствии
с
действий
в
краткосрочной
перспективе;
организовыватьсвоюдеятельностьприиндивидуальнойигрупповойработесучетом
условий, необходимых для выполнения поставленных задач;
самостоятельноосуществлятьконтрольсвоейдеятельности;
проводить
оценку результата своей деятельности;
оцениватьработугруппысверстниковисвойвкладвее работу.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
иметь
представлениеовозможности
сознательновлиятьнасвоеэмоциональноесостояние с помощью специальных приемов при
необходимости в различных жизненных ситуациях; использовать приемы релаксации в
разных жизненных ситуациях для снижения интенсивности негативных эмоциональных
состояний;
уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы,
ориентируясь на продуктивный результат;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта;
сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации
учебного сотрудничества;
принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий и поступков,
учитывать их при изменении своего поведения, прогнозировать последствия своего
поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел
«Развитие личностного самоопределения» Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьмотивациюксамопознанию,потребностьксаморазвитию; иметь уровень
притязаний, адекватный
своим
возможностям,
способностям, индивидуальным особенностям;
проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в
отношении негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное поведение;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
представлятьвременнуюперспективужизни,гдесобытияпрошлого,настоящегои
418
будущего занимают соответствующее место и наделяются соответствующим
статусом.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Обучающийся
научится и будет (сможет):
ориентироватьсявсовременноммирепрофессий,перечислятьидаватькратк
ую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка
труда;иметьпредставлениеопонятиипрофессиональнойнаправленностиличностии ееструктуре;
иметь первичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
иметь
представления
особственных
профессиональных
склонностях
и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
моделироватьобразжелаемогопрофессиональногобудущего,путиисредст ваегодостижения.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
419
уметьвестиконструктивныйдиалог;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения;
выделятьипризнаватьошибочностьсвоегомнения(еслионотаково);
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
уметь взглянуть на ситуацию синой позициии договариваться с партнерами по
общению, имеющими иную точку зрения;
демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к личности
другого впроцессе общения.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества» Обучающийся научится и будет (сможет):
иметьпредставлениеопонятии«конфликт»вситуациисотрудничества;
иметьпредставлениеоразличныхстратегияхиправилахповедениявконфли
ктной ситуации;
уметьвыбратьадекватнуюстратегиюповеденияпривозникновенииконфли ктнойситуации в
процессе учебного сотрудничества;
поддерживатьконструктивное общение
в группе,
контролируя собственныеэмоциональные
проявления;
иметьпредставлениеокомпромиссномрешенииконфликтных ситуаций; уметь
аргументироватьсвоюточкузрения,споритьиотстаиватьсвоюпозицию
социально
приемлемым способом.
9 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени я» Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
самостоятельно
определить
цели
и задачи
своих
действий
в
среднесрочной
перспективе;
планироватьдействияприиндивидуальнойигрупповойработесучетомресурсов,
необходимыхдлявыполненияпоставленныхзадач,втомчислесточкизрения альтернативы;
контролироватьикорректироватьвыполнениесвоихдействийвходесовмест нойгрупповой работы
как по завершению, так и по ходу ее реализации;
объективнооцениватьрезультатсвоейработы;
оцениватьработугруппысверстниковииндивидуальныйвкладвееработука ждогоучастника.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
регулироватьпроявлениясвоихэмоцийвситуациидискуссии,учебногоспор
а;
вести
себя
в соответствии
с общим
эмоциональным
фон4о2м0
коммуникативной ситуации; иметь представление о состоянии стресса, егопроявлениях и влиянии
на продуктивность общения и деятельности;
иметьпредставлениеостратегиях поведениявстрессовыхситуациях;
иметьпредставлениеовозможностяхпрофилактикистрессовыхсостоянийн апримере
ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации;
владетьтехникамиконтролясвоегоэмоциональногосостояниявситуацииэк замена,уметь
минимизировать волнение;
уметь прилагать
волевые усилия при возникновении
утомления
в
моделируемой ситуации экзамена;
сохранятьустойчивостьсоциальноприемлемойпозициивситуацияхнегати вноговоздействия со
стороны окружающих.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения» Раздел «Развитиеличностного
самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):
421
оценивать
свои возможности,
осознавать
собственные склонности,
интересы и увлечения; выстраивать
с
помощью
взрослого
жизненную перспективу,
жизненные
планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
планировать пути и средства достижения жизненных планов на основерефлексии смысла
реализации поставленных целей;
соизмерятьсвоипоступкисобщепринятыминравственнымиценностями,ос ознаннои
ответственно относиться к собственным поступкам;
иметьначальныепредставленияоличномбюджете,личныхфинансовыхрас ходах,
финансовом мошенничестве, махинациях;
уметьпротивостоятьвовлечениювфинансовуюзависимостьвмоделируемы хситуациях. Раздел
«Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
иметьконкретныереалистичныепредставленияоперспективахсвоегопроф ессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
иметьреалистичныепредставленияосоциальныхифинансовыхсоставляю щихразличных
профессий;
с помощью
взрослого
выбирать
и
выстраивать
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
образованиянабазеориентировкивмирепрофессийипрофессиональныхпредпочтен ий,с учетом
устойчивых познавательных интересов;
владеть способами
и приемами
поиска информации,
связанной
с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;
иметьпредставлениеобиндивидуальнойстратегиивыборапрофессии.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел«Развитиекоммуникативныхнавыков»Обучающийсянаучитсяибуд ет(сможет): владеть
навыками конструктивного общения;
уметьвдискуссиивыдвигатьконтраргументы,перефразироватьсвоюмысль
;
критическиотноситьсяксвоемумнению,признаватьошибочностьсвоегомн
ения(еслионо таково) и корректировать его;
уметьпринеобходимостикорректноубедитьдругихвправотесвоейпозиции
; понимать систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся научится ибудет (сможет):
владетьнавыкамиэффективногосотрудничествавразличныхучебныхисоциальных ситуациях;
уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
оказывать помощь и эмоциональную поддержкупартнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
самостоятельноорганизовыватьсовместнуюдеятельностьвпродуктивномс
422
отрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Рабочаяпрограммакоррекционныйкурса«Логопедическиезанятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психическогоразвитияразработанвсоответствиистребованиямиФедеральногогосударственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО).
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области ФАОП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическимсопровождениеминаправленнапреодолениеи/илиослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Общаяхарактеристикакурса«Логопедическиезанятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цельизадачи курса
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся
с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачикурса
созданиеусловийдля:
коррекциииразвитияязыковогоанализаисинтеза;
совершенствования зрительно-пространственных и пространственно- временных
представлений;
совершенствованияфонетико-фонематическойстороныречи;
формированияфонематических,морфологическихисинтаксическихобобще
ний; коррекции и развития лексико-грамматического строя речи;
формирования алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекцииилиминимизацииошибокписьмаичтения;
развитиясвязнойречииформированиякоммуникативнойкомпетенции.
В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются
формирование
языковыхобобщений,коррекцияиразвитиенавыковправильногоиспользованияязыковыхсред
ств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического
строя речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется
развитие
связной
речи,
соответствующейзаконамлогики,грамматики,композицииречевоговысказывания,выполняю
щей коммуникативную функцию.
Особенностипостроениякурса
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
423
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного илинесколькихмодулей либо
равномернораспределяявремяна изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержаниемодулейвключает:
Модуль
«Диагностика»проводитсявначале
ивконце
каждого
года
обученияивключает в себя проверку состояния письменной речи:
1.
диагностическиеписьменныеработы(диктанты)(Приложение№1)
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения активно использовать их на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом,
формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,потребностикречевомусамосовершенствованию,преодолениеспецифичес
ких, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на
известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать
вопросы. Необходимо постоянно развивать у школьников с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого
материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важнымявляетсяформированиеумениянаходитьвтекстеслованаизучаемоеправилоиправильно
егоприменять.НазанятияхобучающиесясЗПРвыделяютвтетрадиорфограммызеленымцветом,
пр
и необходимости предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные слова.
Все это способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствиестребованиямикрезультатуизученияучебногопредмета«Русскийязык»иосновано
н
аиспользовании учебного материала.
Коррекционный
курс
учителя-логопеда
предусматривает
знакомство
обучающих
с
причастиями(безтерминологии)вознакомительномплане на логопедическихзанятиях в6 классе.
Этообусловленотем,чтообучающимсясЗПРв7классеприизучениипрограммногоматериалапо
предмет
у
«Русский язык», как правило, сложно дается изучение и различение причастий и прилагательных,
424
они часто смешивают эти понятия. Кроме того, им крайне трудно выделить структуру причастного
оборота в составе предложения.
Таким
образом,
целесообразно
проводить
пропедевтическуюработувконце6классапоупотреблениюпричастийвречи,учитьобучающихся
образовывать и склонять причастия с опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом специалист
уделяет
внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием
логопедических
приемов.
Например,
упражнения
по
словообразованию
разныхчастейречипозволяютотрабатыватьизакреплятьнавыкиморфемногоразборачастейречи. Так, в
курсе 5 класса
в модуле
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса.
425
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением и текстом,
дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда по работе
с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности. Составление и
запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению
пунктуационных навыков. Отработка интонационно- выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико- грамматической стороны речи.
Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по годам
обучения. Например,
ученики 6
класса в
ходе
логопедических
занятий
упражняютсявразличениииупотреблениикачественных,
относительных
ипритяжательных
имен
прилагательных,причастий,числительныхвразныхпадежныхформахпородамичисламвустной
и
письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений и
семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных частей речи,
расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по
умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли, соблюдать
последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное усложнение речевого материала в
соответствии
с
программой
по
предмету
«Русский
язык».
Это
отражаетсявкалендарномтематическомпланированиикоррекционногокурсаучителя-логопеда,
в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом доступности. По
содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на подбор
илиадаптациютекстовс ясным содержанием исюжетнойлиниейразных стилейижанров, оптимальных по
объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию, связанному с
жизненным опытом школьника, кругом
его
интересов,
способствующемуформированиюжизненныхкомпетенцийипрактическихнавыков.Наначальных этапах
не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число
действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими
понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов
новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка,
применяются смысловые таблицы, карточки- опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных знаний на
426
практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они
нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений. Предусматривается отработка
практических навыков, которые будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например,
подписание почтового конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на
заданную тему).
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающиелогопедическиезанятияпроходятвовторойполовинедняво внеурочное время в
специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы и
в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы.
427
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММЫ
Учебный план
среднего общего образования (11 класс) муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №11 имени Героя Советского СоюзаА.А.
Булгакова Белоглинского района»
на 2023-2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
В соответствии с основной образовательной программой целями МБОУ СОШ № 11 являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья;
Достижение поставленных целейпри разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образованияпредусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО);
- организация профильного обучения с целью осознанного выбора будущей профессии;
- удовлетворение социального заказа родителей и обучающихся
Ожидаемые результаты
Достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и
профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту
средней школы (ФГОС СОО).
Особенности и специфика МБОУ СОШ № 11
Учебный план построен в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Профильное обучение
организовано в 11
классе в виде естественно-научного профиля
428
химико-биологической направленности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ СОШ № 11 осуществляет
образовательный
процесс
общеобразовательной программой среднего общего образования:
- среднее общее образование (срок освоения 2 года).
в
соответствии
с
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план школы составлен на основе:
- Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартсреднегообщего образования,
утвержденный
приказом
Минобрнауки
России
от
17
мая2012г.№413(далее–ФГОССОО- 2012)(для11(12)классовобщеобразовательныхорганизаций);
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартсреднегообщегообразован
ия,утвержденныйприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17
мая2012г.№413(далее–ФГОССОО-2022)(для10
классовобщеобразовательных
организаций);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября2020
г.
№ 28 "Об утверждении
санитарных
правил СП 2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровле
ниядетейимолодежи"(далее– СП2.4.3648-20);
Постановление
главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от
28января2021г.№2ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредност
идлячеловекафакторовсредыобитания"(далее–СанПиН1.2.3685-21);
Приказ
Минобрнауки
России
от
9
июня
2016
г.
№
699
"Об
утвержденииперечняорганизаций,осуществляющихвыпускучебныхпособий,которыедоп
ускаютсякиспользованиюприреализацииимеющихгосударственнуюаккредитациюобразо
вательныхпрограммначальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования".
Режим функционирования образовательной организации.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком. Режим
функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.3648-20 СанПиН 1.2.3685-21 и Уставом МБОУ
СОШ № 11.
Продолжительность учебного года для 11 классов – 34 учебные недели. В 11 классах учебный год
делится на полугодия.
Продолжительность учебной недели в 11 классах – 6 дней.
Максимальная допустимая нагрузка обучающихся (СП 2.4.3648-20 СанПиН 1.2.3685-21):
429
классы
11
6 - дневная учебная неделя
37
Начало занятий: 800
Продолжительность учебного занятия для обучающихся во всех классах составляет 40 минут.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков, между началом дополнительных занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья.
Расписание звонков:
1 смена
11
00 40
1 урок 8 -8
2 урок 900-940
3 урок 1000-1040
4 урок 1100-1140
5 урок 1200-1240
6 урок 1250-1330
7 урок 1340-1420
Затраты времени на выполнение домашних заданий (по всем предметам):11 классы до 3,5 ч.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень учебников (перечень учебников прилагается).
Особенности учебного плана
В 11 классе
реализуется
естественно-научный
профильхимико
-биологической
направленности (профильные предметы: химия, биология, математика).
В учебном плане 11 класса вписан предмет «Астрономия» на изучение которогоотводится 1час в неделю в 1
полугодии 11 класса (всего 0,5 часа в год).
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебных планов является:
- ведение учебного предмета «Кубановедение», который проводится в 11 классепо 1 часу внеделю из части
учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений;
430
В связи с тем, что школа является участником Всероссийского проекта «Самбо в школу», изучение вида
спорта «Самбо» запланировано в объеме 1 часа в неделю, в рамках внеурочнойдеятельности
Деление классов на группы
Деление в 11 классе не осуществляется.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
11 класс:
группа естественно-научного профиля химико–биологической направленности: Профильные
предметы: химия, биология, математика.
Компонент образовательного учреждения в количестве 12часов распределяется на увеличение
количества базовых предметов и изучения элективных учебных предметов следующим образом:
«Русский язык» – 2 часа, «Химия» - 3 часа, «Биология» - 3 часа, «Математика» - 6 часов,
«Родной язык (русский) – 0,5 часа (1 час в неделю во втором полугодии11 класса)с целью расширения и
углубления профильных и базовых предметов, дополнительной подготовки к прохождению итоговой
аттестации;
«Астрономия» в объеме - 0,5 часа (1 час в неделю в первом полугодии 11 класса) с целью изучения
достижений современной науки и техники, формирования основ знаний о методах и результатах научных
исследований
«Кубановедение» - 1 час в неделю с целью реализации региональной специфики, формирования
гражданской идентичности обучающихся, приобщения их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
«Индивидуальный проект» - 1 час в целях овладения одним из важнейших учебных и социальных
навыков – научиться планировать и работать по плану;
Элективные учебные предметы 3часа:
- «Русский язык в формате ЕГЭ» - 1 час;
- «Решение задач по химии» - 0,5 часа;
- «Практикум по биологии» - 1 час;
-«Математика и экономика» - 0,5 часа.
Элективные учебные предметы
«Математика и экономика» «Решение задач по химии», «Русский язык в формате ЕГЭ»,
«Практикум по биологии», - расширяют учебный материал, обеспечивают дополнительную подготовку к
прохождению государственной итоговой аттестации;
431
Учебные планы для XI класса
Приложение № 1 таблица сетки часов для XIкласса естественно-научного профиля химико- биологической
направленности.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся 11 классов организована в соответствии с Положением о
формах, периодичности контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (утверждено
решением педагогического совета протокол № 1 от 31.08.2023 г.) и осуществляется путем выведения годовых
отметок успеваемости на основе полугодовых отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение
соответствующего учебного года.
Форма и график проведения промежуточной аттестации определяется ежегодно на педагогическом
совете школы (график оценочных процедур).
Промежуточная аттестация обучающихся школы проводится по всем учебным предметам учебного плана;
промежуточная аттестация проводится в форме контрольной работы.
Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебныхпредметов, курсов, форма,
сроки проведения) доводится посредством размещения на официальном сайтеобразовательной организации.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Директор МБОУ СОШ № 11
Г.С. Шевченко
Приложение№ 1
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
432
от «31» августа 2023 г. протокол № 1
председатель педсовета
/Г.С. Шевченко/
Предметна
яобласть
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
11классаестественно-научного профиля химико-биологической
направленности МБОУ СОШ № 11 Белоглинского района
по ФГОС среднего общего
образования на 2023-2024 учебный
год
Количество часов в неделю
(час)
Учебны
10 класс
11 класс
й
(2022-2023 уч.
(2023-2024 уч.
предме
год)
год)
т
естественно-научный
естественно-научный профильхимико-профильхимикобиологической
биологической
направленности
направленности
Русский язык
Литература
Родная
литература
Родной
язы
к
(русский)
Иностранные Иностранны
языки
й
язык
(английский)
История
География
Обществен Обществозна
ние
ныенауки
Математика
Математи
Информатик
ка и
а
информат
ика
Естественные Физика
науки
Химия
Биология
Астрономия
Физическая Физическая
культура
культура,
Основы
экология и
безопасн
основы
ости
Русский язык
и
литература
Родной язык
и родная
литература
Углубленный
уровень
Базовый
уровень
2
3
-
Углубленный
уровень
Базовый
уровень
2
3
0/1
6
3
3
2
1
2
2
1
2
1
6
2
3
3
1
2
3
3
0/1
3
1/0
2
1
1
433
безопасности жизнедеятель
ности
жизнедеятель
ности
Экология
Кубановеден
Дополнит
ие
ель
Индивидуальный
ные
учебные проект
предмет
ы
Русский язык в
формате
ЕГЭ (ЭК)
Решение задач по
Предмет химии
Обществознание:
ыи
теория
и
курсы
практика(Э
по
К)
выбору Практикум по
биологии
(ЭК)
Математика
и
экономика
(ЭК)
Финансо
вая
грамотно
сть.
-
32,5
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1
-
32
-
1
1
1
0/1
1
1/0
0/1
-
-
1
1
-
1/0
1/0
-
434
Цифровой
мир.
Итого:
ВСЕГО:
3
7
3
7
37
37
Заместитель директора по УВР
Т.С. Юрьева 8(86154)7-25-81
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имение Героя Советского Союза А.А.Булгакова
Белоглинского района»
на 2023-2024учебный год
1.
Дата начала и окончания учебного года: начало
учебного года – 1 сентября 2023 годаокончание
учебного года – 27 мая 2024 года
2.
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
1 классы
2 – 11 классы
Продолжительность учебногогода
33 учебные недели
34 учебные недели
+
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул1-9 классы
Учебны
Сроки
Количеств Каникул
Сроки
Количе Выход
й
учебны
о учебных ы
канику
ство
на
недель
дней
период
х
л
занятия
периодо
в
I четверть
01.09-27.10 8+1 день
Осенние
28.10-06.11
10
07.11.2023
II четверть
07.11-29.12 7+4 дня
Зимние
30.12-08.01
10
09.01.2024
III
09.01-22.03 10+2 дня
Весенние 23.03- 31.03
9
01.04.2024
четверть
IV
01.04-28.05 8 недель
Летние
29.05-31.08
95
1.09.2024
435
четверть
Итог
о
34
124
436
10-11 классы
Учебны
й
период
I четверть
II четверть
III
четверть
IV
четверть
Итог
о
Сроки
учебных
периодо
в
01.09-27.10
07.11-30.12
09.01-22.03
Количеств Каникул
о учебных ы
недель
8+1 день
7+5 дней
10+2 дня
01.04-27.05
7+6 дней
Сроки
канику
л
Количе
ство
дней
Осенние
Зимние
Весенние
28.10-06.11
31.12-08.01
23.03- 31.03
10
9
9
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
Летние
28.05-31.08
96
1.09.2024
34
Выход
на
занятия
124
27 мая – занятия по расписанию понедельника
Дополнительные каникулы для 1-х классов 05.02-11.02.2024 года
Для обучающихся 9,11 классов сроки завершения 2023-2024 учебного года могут бытьизменены в
соответствии с утвержденным расписанием ГИА
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.50– 9.25
Динамическая пауза
9.25-10.20
3 урок 10.20–10.55
4 урок 11.15–11.50
5 урок 12.00–12.35
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.55–9.35
Динамическая пауза
9.35-10.15
3 урок 10.35 –11.15
4 урок 11.35 – 12.15
5 урок 12.25 – 13.05
1смена
2а, 2б,
3а,3б,4а,4б, 5а,
5б, 6а,6б,
7а,7б, 7в, 8а,8б,9а,9б,10,
11
1 урок 8.00 –8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00– 10.40
4 урок 11.00 –11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 –13.30
7 урок 13.40 – 14.20
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30 минут заисключением
обучающихся с ОВЗ.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с наименьшим
количеством уроков, между началом дополнительных занятий и последнимуроком перерыв не менее 20
минут.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная
деятельность
Класс
ФГОС
ы
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная
деятельность
2
уроки
внеурочная
437
3
уроки
4
уроки
5
уроки
6
уроки
7
уроки
8
уроки
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
438
9
уроки
внеурочная
деятельность
10
уроки
внеурочная
деятельность
11
уроки
внеурочная
деятельность
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Класс
6 дневная учебная
ы
неделя
1
2-4
5
6
7
8
9
36
10
37
11
37
5 дневная учебная
неделя
21
23
29
30
32
33
-
6. Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-11 класс
Март – май 2024 год
7. Сроки проведения государственной итоговой аттестации:
Сроки проведения государственной итоговой аттестации для выпускников 9-х и 11-х классов
регламентируются приказом Министерства просвещения Российской Федерации иФедеральной службы по
надзору в сфере образования и науки
2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 11. План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и
предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности
составляется на основе профиля обучения.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы внеурочной деятельности и
определяет формы организации образовательного процесса в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы.
Содержание плана внеурочной деятельности.
700 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения. Максимально
допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) не более 10
часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
439
Внеурочная деятельность проводится с перерывом не менее 30 минут после последнего урока.
440
Продолжительность занятий - 40 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования (спортивных
школах, музыкальных школах и др. организациях), количество часов внеурочной деятельности
сокращается.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Формы проведения. Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 11 реализуется в форме кружков,
секции, студии, детского общественного объединения, экскурсий, конкурсов, интеллектуальных и
ролевых игр, творческих акций, соревнований, трудовых дел, диспутов, киноакций и т.д
План внеурочной деятельности учащихся 10-11 классов.
1 блок – реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся.
2 блок – реализацию мероприятий воспитательного характера, согласно рабочей программы воспитания
школы, календарно - тематического планирования воспитания классного руководителя. Занятия,
направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ, детских
общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместное с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности:
- Ученическое самоуправление. Совет старшеклассников.
- Волонтерский клуб « Горящие сердца»
- Военно – патриотический клуб «Допризывник»
- Школьный спортивный клуб «Юность»
- Юнармия
- РДДМ
2 блок – реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся.
Рабочая программа
Форма
№ Направление
Количество
внеурочной
часов в год
деятельности
/неделю
11 класс
.
Спортивно
- Самбо
секция
34/1
оздоровительное
.
Духовно
- «Разговоры о важном»
Классный час
34/1
нравственное
.
Социальное
Россия
–
мои кружок
34/1
горизонты
(Профориентация)
9/025
Безопасные
дороги кружок
Кубани
.
Общеинтеллектуаль Работа
с
текстами кружок
68/2
ное
разного стиля
Неравенства: шаг за кружок
34/1
шагом
.
Общекультурное
«Профилактика
и кружок
34/1
противодействие
экстремистским
проявлениям
в
молодежной среде»
II.Реализация
Модуль
«Основные Воспитательны
68/2
441
воспитательныхмеро
приятий,
деятельность
ученических
сообществ\. Детских
общественных
объединений
Итого
школьные
дела», е мероприятия
«Профилактика
и
безопасность»,
«Профориентация»,
«Классное
руководство»
315/9,25
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель,
который взаимодействует с педагогическими работниками и обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности, может
осуществляться как:
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, секции, клуба, студии, детского объединения, системы мероприятий).
Формами промежуточной аттестации будут являться:
- Соревнования, тестирование
- Выставка творческих работ, подделок
- Защита проектов, мини-проектов
- Выступление
-Интеллектуальная игра
- Выполнение группового или коллективного творческого дела.
442
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры оважном»
443
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
1. формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
2. формирование интереса к познанию;
3. формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
4. выстраивание собственного поведения с позиции нравственных иправовых
норм;
5. создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
6. развитие у школьников общекультурной компетентности;
7. развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
8. осознание своего места в обществе;
9. познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
10. формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273ФЗСтратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400
«О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
444
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №
24480)
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034).
8.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
445
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий Программа
реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочныхзанятий. Занятия проводятся 1 раз
в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребѐнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
446
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1. соответствие датам календаря;
2. значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается вкалендаре
в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние
семейные традиции разных народовРоссии», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российскойнауки», «215-летие со
дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру:
«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического
здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданскопатриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом
обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1.
Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить ипродолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается изобъединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества:
благодарность, уважение, гордость потомков за
жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических
фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
447
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаѐт, продолжает его достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, атакже в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей,
средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далѐких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности кродному
дому, малой родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой
жизни.
4.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительностьбыла
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России впрошлые времена
и в настоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,общими
делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой,
традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти напомощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье,
участвовать во всех ее делах, помогать родителям;
448
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества,созданные
на протяжении его истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема вовсем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,
литература, изобразительное искусство, музыка,театр и др.), а также в этике,
культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии
построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки:
«По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я
вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение
года учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
449
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребѐнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации
программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»День
знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание».
Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся
различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – еѐ подвиг бессмертен, еѐ имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к
своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и
«старший товарищ», помогающий как объединить
450
школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития
каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят
к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам
физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о
том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем
мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие
отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя,
как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством
талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное
самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами,
являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов
является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие
сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии
в этой сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает
задачи обеспечениябезопасности, получения энергии, продовольственной независимости,
451
транспортной связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений. Появление
новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому
суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это
любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек
несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это,
прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сѐстры милосердия –
история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто
они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних
праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фѐдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука»,
напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к
чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата
налогов – обязанность каждого гражданина РоссийскойФедерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О
провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью
освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России –
государства, которые разделяют и поддерживают наши
452
общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных
государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учѐного-химика, специалиста во многих
областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали
русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для
себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто еѐ
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своѐ место в жизни? Что
нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим
семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать
настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников
в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и
способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране. Российская авиация. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиковиспытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова.
Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения
играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности
страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное
искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые династии России. Знаменитые на весь
мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые
профессии.
453
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых
«Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации
из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное потребление —
способ позаботиться о сохранностипланеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
•
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
•
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
•
готовность к служению Отечеству, его защите;
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
454
•
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
•
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям; навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
•
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
•
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
•
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом
самосовершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,употребления алкоголя, наркотиков;
•
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
•
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных,государственных, общенациональных проблем;
•
сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
455
•
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать икорректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
•
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
•
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
•
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
•
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
•
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
•
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
•
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
•
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение
умением анализировать текст с точки зрения
456
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой; сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка; сформированность умений
учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны
и страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный
язык как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе; сформированность умений применять исторические знания в профессиональной
и общественной деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести
диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов; сформированность представлений об
основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в
глобальном мире; сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; сформированность навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественного развития. География: владение представлениями о
457
современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем
человечества; владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально- экономических и экологических процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания
для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание значения этических
норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; сформированность уважительного отношения к чужой собственности; владение
навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места и роли
России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права,
законности, правоотношениях; сформированность представлений о Конституции
Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации; сформированность умений
применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их
соответствия законодательству Российской Федерации; сформированность
458
навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты
в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе
со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, ее уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной
естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной;
владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания,
повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;
сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения
окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности,
бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения
роли грамотного потребителя; сформированность представлений о научном методе
познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира;
сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого
человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки,
сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно- техническом развитии; осознание роли отечественной
науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области. Экология: сформированность представлений об
экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития
общества и природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
сформированность экологического
459
мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных
сферах деятельности; владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями
экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и
ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности
жизни; сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной
социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической
безопасности как о жизненно важной социально- нравственной позиции личности, а также
как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних
и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ
государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного
характера, а также асоциального поведения; сформированность представлений о здоровом
образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
460
Подготовка учителя к работе по программе
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем участники расходятся по своим классам, где проходит
тематическая часть занятия. Учитывая особенности образовательной организации
(специфика здания, расположенность актового зала по отношению к классам, наличие
этажей и переходов и пр.) учителю следует продумать до мелочей организацию перехода
обучающихся от актового зала в свой класс. Чем больше времени будет затрачено на этот
переход, тем меньше времени останется на проведение собственно занятия. Сценарий
рассчитан на 30 минут общения с учащимися. В методических рекомендациях, которые даны
к каждому сценарию, учителю даются советы, как в случае необходимости расширить или
сократить содержание занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
понять логику его построения. Педагог обратит внимание на три структурные части
сценария: 1 часть — мотивационная, 2 часть — основная, 3 часть — заключительная. На
каждую часть дано приблизительное время проведения. Цель мотивационной части занятия
(3-5 минут) — предъявление учащимся темы занятия, выдвижение мотива его проведения.
Эта часть обычно начинается с рассматривания видеоматериала, оценка которого является
введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной деятельности
учащихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной
(беседы, обсуждение видеоролика, создание описаний, рассуждений), практической
(решение конкретных практических задач), игровой (дидактическая и ролевая игра),
творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественная деятельность).
В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается творческое задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями, которые даются в каждом
сценарии, что поможет ему осознанно принять цель занятия, его содержание и структуру.
Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям реализации основной
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
461
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательнуюдеятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации(требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая
462
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
критерии оценки; содержание критерия; показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность
и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками иих
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в томчисле ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 32, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС.
Соответствие уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 32, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
463
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 32, осуществляющих
образовательную деятельность, отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно- познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
464
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала в МБОУ СОШ № 32 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ СОШ № 32,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
«Перспективный план- график повышения квалификации педагогических
работников МБОУ СОШ № 32» (обновляется ежегодно)
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
465
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Методическая работа планируется на учебный год и утверждается педагогическим
советом образовательной организации.
При этом использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
«План работы методической службы МБОУ СОШ № 32» (принимается
педагогическим советом ежегодно)
466
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности в МБОУ СОШ № 32 осуществляется с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
452
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровожденияобучающихся
можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление
и
поддержку
одаренных
обучающихся,
поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
– обеспечение
осознанного
и ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде исреде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого- педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровожденияПри
организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
453
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
«План работы психологической службы МБОУ СОШ № 32», (принимается
ежегодно)
III.2.3 Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ СОШ № 32
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
454
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования,включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средствобучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий иоплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх нормативафинансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
455
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одногообучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации
– местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями,прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местныйбюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
456
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ СОШ № 32 на урочную и
внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 32 осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 32. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
МБОУ СОШ № 32 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой частифонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
457
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №32, председателя профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 32:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательнойорганизации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивногокомплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную
458
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553- 09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409- 08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета,
2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.263010 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
459
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительногообразования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательнойпрограммы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные
потребности
различных
категорий
обучающихся
(с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья
и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку
обучающихся
к саморазвитию
и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего
мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку
социальной
активности
и осознанного
выбора
профессии;
460
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной
и
хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом
основной образовательной программы образовательной организации, ее специализации
(выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
– цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
– информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
– мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородок;
461
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно- научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
462
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование
личных
электронных
устройств
с учетом
политики
информационной безопасности.
463
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения,
предназначенных
для
выполнения
конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации финансовых
затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функцийсоциокультурного центра.
Справка о
материально-технические обеспечения учебного процесса
МБОУ СОШ № 32 Белоглинского района
Материально-технические условия реализации образовательных программ формируются с
учетом и обеспечивает соблюдение:
– требований ФГОС НОО;
– Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября 2020 г. №
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления
детейимолодежи"(далее– СП2.4.3648-20);
– Постановление
главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от
28января2021г.№2ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидл
ячеловекафакторовсредыобитания"(далее–СанПиН1.2.3685-21);
– Концепции развития дополнительного образования детей до
2030
года Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.;
– санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
464
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
– строительных норм и правил;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
– требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
– требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
– установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
– подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
– формирование основы научных методов познания окружающего мира;
– условия для активной учебно-познавательной деятельности;
– воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
– развитие креативности, критического мышления;
– поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
465
– возможность
достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
– эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В школы выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно- образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс
информационных
образовательных
ресурсов,
в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации обеспечивается
средствами
информационно-
466
коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и ИКТ-инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
обеспечения;
– проектирование
и
организацию
индивидуальной
и
групповой
деятельности;
– мониторинг
и фиксацию
хода
и
результатов
образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
467
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими
и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно- техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно- методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели
степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
«Положение о библиотеке МБОУ СОШ № 32»
«Положение о сайте МБОУ СОШ № 32»
Справка об обеспечении учебниками и литературой обучающихсяМБОУ СОШ
№ 32
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации
468
основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с
469
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определѐнных групп
общественности.
Созданные в школе условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
•
учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
470
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
