Муниципальное образование Белоглинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32
имени Героя Советского Союза В.И.Литвинова Белоглинского района»

Алфимова
Татьяна
Васильевна

Подписан: Алфимова Татьяна Васильевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край,
L=ст.Успенская, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
32 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.И.
ЛИТВИНОВА БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА""",
СНИЛС=11533708129, ИНН=232600658199,
E=cb-mou32@yandex.ru, G=Татьяна Васильевна,
SN=Алфимова, CN=Алфимова Татьяна
Васильевна
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.09.22 09:58:13+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 32
________________
Т.В. Алфимова
Протокол № 1
от «30» августа 2020_ г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
(ЗПР)
ВАРИАНТ 7.1
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 4 ГОДА

3

Оглавление
1. Целевой раздел ........................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования ...................................................................................................................... 13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования ......................................................................................................... 25
2. Содержательный раздел............................................................................................ 48
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .............................. 48
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и кружков внеурочной деятельности .............................................................................. 60
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ОВЗ при получении НОО ................................................................................................ 62
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни .................................................................................................................... 73
2.5. Программа коррекционной работы .......................................................................... 89
2.6. Программа внеурочной деятельности ...................................................................... 111
3. Организационный раздел ......................................................................................... 115
3.1. Учебный план НОО………………………………………………………………
115
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.................................................................. 120
3.2.1. Кадровые условия .................................................................................................. 120
3.2.2. Финансово-экономические условия ...................................................................... 121
3.2.3. Материально-технические условия ....................................................................... 121
Приложения .................................................................................................................... 127
1. Рабочие программы по предметам, курсам коррекционно-развивающей
деятельности и кружкам внеурочной деятельности
2. Педагогическое представление на учащегося
3. Таблица динамики развития учащихся МБОУ СОШ № 32

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся
с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
□ Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3;
□ Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012 - 2017 годы» от 01.06.2012 г. № 761;
□ Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
(приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
□ Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
□ Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.328615, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 10.07.2015г. №26;
□ нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ
и других нормативно-правовых актов в области образования;
□ Устава МБОУ СОШ № 32
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа
общеобразовательная
школа
№
32
Белоглинского
района
является
общеобразовательным учреждением, ориентированным на работу с обучающимися по
общеобразовательным программам и с обучающимися с ОВЗ (с задержкой
психического развития).
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной

5

работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР
(индивидуальная программа реабилитации).
1) Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
□ формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
□ достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
□ становление и развитие личности
обучающегося
с
ЗПР
в
её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
□ создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
□ обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
□ обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
□ выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно – оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков
(включая
организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
□ использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
□ предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;

6

□ участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных представителей)
и общественности в
проектировании
и развитии
внутришкольной
социальной среды;
□ включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основу АООП НОО МБОУ СОШ № 32 для обучающихся с ОВЗ положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с
ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний,
опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства
достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ
составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 32 основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие

личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возраста определяется

7

характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
□ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
□ прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и
□ поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
□ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
2) В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ СОШ № 32 заложены
следующие принципы:
□ принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
□ принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
□ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
□ принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
□ принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании
АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
ориентировку на программу основного общего образования,
что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
□ принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
□ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития

всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и

8

приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
□ принцип переноса усвоенных
знаний,
умений,
и
навыков
и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации,
что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
□ принцип сотрудничества с семьей.
3) Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ (с задержкой
психического развития)
АООП
НОО
обучающихся
с
ОВЗ
(ЗПР)
представляет
собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную
направленность всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) соответсвует требованиям к:
□ структуре АООП НОО,
□ условиям ее реализации,
□ результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
□ пояснительную записку;
□ планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
□ систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
□ программу формирования универсальных учебных действий;
□ программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
□ программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ
при получении НОО;
□ программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
□ программу коррекционной работы;
□ программу внеурочной деятельности;

□ учебный план НОО;

9

□ систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
могут быть пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития каждой категории
обучающихся.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР (7.1.) осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Привозникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия
со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и
итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением

10

или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ
обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
4) Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении

11

начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического
развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
5) Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
□ получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;

12

□ получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
□ обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
□ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
□ психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
□ адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
□ обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
□ комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также
специальной
психокоррекционной
помощи,
направленной
на компенсацию дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
□ организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании
специальных
методов,
приемов
и
средств,
способствующих
как
общему
развитию
обучающегося,
так
и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
□ учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей,
обеспечение индивидуального
темпа
обучения и
продвижения
в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
□ профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
□ постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики

психофизического

развития;

13

□ обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
□ постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
□ постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
□ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
□ постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
□ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
□ развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
□ специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
□ обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ СОШ № 32 создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса
условий
психолого-медико-педагогического
сопровождения
индивидуального
развития обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.

14

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
□ обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
□ процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального
общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
฀ являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют
возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП
НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру,

овладение

ими

социокультурным

опытом.

15

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным
и
духовным
ценностям.

16

Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

17

сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Филология.
Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать
нравственную
оценку
поступков
героев;

18

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (немецкий)
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и Информатика
Математика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости

19

за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

20

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной
учебы
и
социализации;

21

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и других), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Кубановедение
1) в познавательной сфере - понимание значения своей малой Родины в жизни человека и общества, сформированность представлений о культуре и быте своего
региона;
2) в ценностно-эстетической сфере - осознание общечеловеческих ценностей,
отражение их в собственной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры
Кубанского искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к
традициям своего народа и других народов;
3) в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о родном крае,
вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение обсуждать коллективные
результаты деятельности;
4) в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства для
передачи замысла в собственной деятельности; создание новых проектов путём
трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и
компьютерной графики)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет
коррекционно-развивающую
направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (психокоррекционные
занятия).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.

22

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
□ в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
□ в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
□ в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
□ в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
2) Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
□ в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
□ в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
□ в адекватной
оценке
своих
возможностей
для
выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
□ в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
□ в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
□ в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

23

□ в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
3) Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
□ в расширении знаний правил коммуникации;
□ в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
□ дальнем окружении;
□ в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
□ в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
□ в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
□ в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
□ в расширении и обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
□ в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
□ в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других;
□ в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
□ в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
□ в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
□ в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
□ в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
□ в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
□ в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

24

□ в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
□ в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
□ в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
□ в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
□ в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
□ в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
□ в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
□ в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
□ в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
□ способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
□ способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
□ способность к наблюдательности, умение замечать новое;
□ стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
□ умение ставить
и
удерживать
цель
деятельности;
планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о

процессе и результатах деятельности;
деятельности;

оценивать

процесс

и результат

25

□ сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО ОВЗ
предметные,
метапредметные и
личностные
результаты, универсальные учебные действия.
Школьники с ограниченными возможностями здоровья разнородны: они имеют не
только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон
различий детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется
выделение нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает
ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих
компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение
специфично для каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных
возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом
предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно сформированные у
него универсальные учебные действия использовать для личного, профессионального
и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными
действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими
универсальными
учебными
действиями
направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не
только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования
детьми с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта.

26

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
□ особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
□ привычную
обстановку
в
классе
(присутствие
своего
учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
□ присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
□ адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
□ упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
□ упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
□ в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
□ при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей

27

(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
□ увеличение времени на выполнение заданий;
□ возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
□ недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные,
метапредметные результаты и результаты освоения программы коррекционной
работы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП
НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ СОШ
№ 11 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
□ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
□ использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
□ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
□ оценка достижений обучающихся;
□ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
□ оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;

28

□ уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
□ использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
□ использование наряду
со
стандартизированными
письменными
или
устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения
и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различныхсредах. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разработано
образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1) самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2) смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
3) морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.

29

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
□ сформированности
внутренней
позиции
обучающегося,
которая
находит отражение
в
эмоциональноположительном отношении
обучающегося
к
образовательной организации;
฀ ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
□ сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
□ сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
□ сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
□ знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности
к
решению моральных проблем на
основе
децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры
мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического

наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Результаты анализа представляются в форме

30

удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: кружочки
черного цвета – нет продвижения; кружочки синего цвета – минимальное
продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного цвета –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
□ Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
□ Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
□ Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями.
□ Познавательная мотивация учения.
□ Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
□ Оценка метапредметных результатов
□ Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных учебных действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
□ способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
□ умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
□ умение контролировать и оценивать свои действия, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
□ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
□ умение использовать
знаково-символические
средства
для
создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
□ способность
к
осуществлению
логических
операций
сравнения,
анализа, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установлению аналогий, отнесению

□ известным понятиям;

31

□ умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему). 5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Умение
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности
УУД. Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых
результатов
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной

32

программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение
Наблюдение,
Оценочным
ключом Индивидуальные
исходного уровня письменные
и для
фиксации коррекционноразвития
графические
достижений
ребенка развивиающие
личности
работы, устная является трехуровневая занятия,
учащегося
в беседа,
шкала:
индивидуальная
Низкий
уровень
– помощь учителя на
следующих
тестирование
ребенок
не уроках,
компетенциях:
демонстрирует умение дифференцированны
-личностной
даже в
отдельных е задания, помощь и
(развитие
видах деятельности
личностных
поощрение,
Средний уровень – психологонавыков,
ребенок демонстрирует педагогическое
освоения норм и
умения в отдельных консультирование
правил
видах деятельности.
поведения);
родителей.
-регулятивной;
Высокий уровень – Групповые
демонстрирует умения коррекционнокоммуникативной
в большинстве видов развивиающие
занятия,
;
деятельности
индивидуальная
- познавательной;
помощь учителя на
определение
уроках,
зоны ближайшего
дифференцированны
развития;
е задания, помощь и
Направления
поощрение,
коррекционнопсихологоразвивающей
педагогическое
работы
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированны
е задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

33

Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические
, практические,
текущих
самостоятельные
результатов
, творческие
освоения
работы,
предметных
программ
и дидактические
программы УУД, карточки,
средства
ИКТ,
соотнесение
тесты,
достигнутых
результатов
с портфолио,
проекты.
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Итоговый контроль
Системное
Устный
обобщение итогов письменный
учебной
опрос,

1)
общепринятая
пятибалльная
шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки: «зачет \
незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»)
,
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном
выполнении учебных
действий
в рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разноуровневые
задания, памятки,
образцы записей,
таблицы и схемы,
счетный материал,
опорные схемы,
обучение приемам
мнемотехники,
обучение приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

и 1)
общепринятая Психолого-медикопятибалльная
шкала педагогический
для оценки полноты и консилиум с

34

деятельности
разделу, теме

по тестирование,
контрольные и
диагностические
работы, проекты.

глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
работы
в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

выработкой
рекомендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося
с ОВЗ,
коррекционноразвивающие
занятия, занятия с
психологом и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а
также в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
□ дневник учащегося;
□ личное дело учащегося;
□ тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
□ устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
□ результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося.
□ портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:

35

□ является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
□ позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
□ предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
□ сформированности
у обучающегося универсальных и
предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
□ сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
□ индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная
аттестация
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- диагностическая - анализ динамики - устный опрос
участие
в
контрольная работа текущей
- письменная
выставках,
-самостоятельная
- диктанты
успеваемости
конкурсах,
работа
- изложение
соревнованиях
- диктанты
- контроль техники
активность
в
-контрольное
чтения
проектах
и
списывание
программах
- тестовые задания
внеурочной
-графическая работа
деятельности
- изложение
- творческий отчет
- доклад
- портфолио
- творческая работа
-анализ
психолого-педагогических
-посещение уроков
исследований
по
программам
наблюдения

36

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 3-го года обучения,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя. Во время обучения в 1-2 классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся
в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Литературное чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как
2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно,
а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
1
класс отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
(отметки
не
выставляются)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
2
класс отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
(отметки
не Уметь читать вслух
30- 40 сл. в мин., соблюдая паузы
выставляются) сознательно, правильно целыми и интонации, соответствующие
словами (трудные по смыслу и знакам препинания. Читать целым
по структуре слова-по слогам), словом (трудные по смыслу и
соблюдать паузы и интонации, структуре слова-по слогам).
соответствующие знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как средством
выразительного чтения;
находить в тексте предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ

37

3 класс

4 класс

небольшого доступного текста;
техника чтения 25-30 сл./мин.
отметка 1 полугодие
отметка 2 полугодие
Без ошибок; 40-45
50-60 сл. без ошибок.
5
5
сл. в мин.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной
слоговой
структуры
–по
слогам).
Владеть
громкостью, тоном,
мелодикой речи.
1-2 ошибки, 35-40
1-2 ошибки, 40-50 сл.
4
4
сл.
3-5 ошибок, 30 –40 сл.
3-5 ошибок, 30-35
3
3
сл.
6 и более ошибок,
6 и более ошибок,
2
2
менее 30 сл.
менее 30 сл.
отметка 1 полугодие
отметка 2 полугодие
Без ошибок; 60-75
70-80 сл. без ошибок,
5
5
сл. в мин.
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать
паузы,
логические ударения.
4

1-2
сл.

ошибки,55-60

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55
сл.

3

3-5 ошибок, 55 –60 сл.

2

6 и более ошибок,
менее 50 сл.

2

6 и более
менее 55 сл.

ошибок,

Объем диктанта и текста для списывания:
четверти
классы
I
II
III
IV
1
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60
% от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по

38

структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание
повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20
слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
ставится
за ставится, если ставится, если ставится, если
выполнения безошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
задания
выполнение
обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
всех заданий, осознанное
усвоение опре- плохое знание
когда
усвоение
деленной части учебного
обучающийся
правил, умеет из изученного материала, не
обнаруживает
применять свои материала,
справляется с
осознанное
знания в ходе в
работе большинством
усвоение
разбора слов и правильно
грамматических
определений,
предложений и выполнил
не заданий
правил
и правил
не менее
½
умение
менее
¾ заданий
самостоятельно заданий
применять
знания
при
выполнении

«5»
«4»
«3»
«2»

Объем словарного диктанта:
классы
Количество слов
1
7-8
10-12
2
3
12-15
до 20
4
Оценки за словарный диктант:
нет ошибок
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

39

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Адаптированная
основная
отметка Программы
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
обучающихся с ЗПР
Не
ставится
при
трёх Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
«5»
исправлениях, но при одной дисграфических ошибок, работа написана
негрубой ошибке можно
аккуратно
ставить
Допущены орфографические и Допущены 1-2 орфографические ошибки,
«4»
2 пунктуационные ошибки или 1-3
пунктуационных
и
1-3
1 орфографическая
и 3 дисграфических ошибок, работа написана
пунктуационные ошибки
аккуратно, но допущены 1-2 исправления
Допущены
3-4 Допущены 3-5 орфографических ошибок,
орфографические ошибки и 4 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
пунктуационные ошибки или 5 Допущены 1-2 исправления
орфографических ошибок
Допущены
5-8 Допущено более 8 орфографических, 4 и
«2»
орфографических ошибок
более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
□ нарушение правил орфографии при написании слов;
□ пропуск и искажение букв в словах;
□ замену слов;
□ отсутствие
знаков препинания в
пределах
программы
данного
класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом
(списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
□ ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы
учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой,
выписать трудное для них по написанию слово на доске);
□ единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
□ единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
□ два исправления;
□ две пунктуационные ошибки;
□ повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
«3»

40

при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
□ повторение одной и той же буквы в слове;
□ недописанное слово;
□ перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
□ дважды записанное одно и то же слово в предложении;
□ 3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
□ первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
□ при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
□ Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
□ пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
□ перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
□ недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
□ наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
□ искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
□ слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
□ неумение определить границы
предложения
в
тексте,
слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
□ замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
□ нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью
стороны двигательного акта:

кинетической

и

динамической

41

□ смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и□ «прурода» (природа),
□ п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
□ аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья»;
□ слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяла», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной
отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические
понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.

42

«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью
учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или
навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при
решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует
о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками
"5", "4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно
произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и
пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

43

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у
всех детей мо гут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за
"нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения
задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную
работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
□ допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
□ вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
□ допущены ошибки в ходе решения всех задач;
□ допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.

44

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений);
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка
вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи направлены на выявление:
□ уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
□ уровня сенсорного и умственного развития;
□ сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
□ умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих
и отличительных признаков;
□ умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
□ умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
□ уровня развития речи, степени систематизации словаря;
□ умения различать взаимное расположение предметов и обо значать эти
отношения соответствующими словами;
□ умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
□ умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
□ умения выбирать способ обследования предмета;
□ умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;

45

□ умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
□ уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
□ умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
□ выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
□ устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
□ составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
□ составление рассказов по серии картинок;
□ составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
□ составление рассказов по сюжетным картинам;
□ составление плана рассказа при помощи картинок;
□ составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
□ работа с деформированным предложением, текстом;
□ пересказ по готовому образцу;
□ решение речевых логических задач;
□ работа по перфокартам;
□ распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
□ работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
□ конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
□ выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
□ ролевой тренинг,
□ выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словеснологического
мышления.

46

Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи качественно оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений
и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам,
индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и

47

осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
□ дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
□ динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений психического и социального
развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
□ единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику

48

интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей /
законных
представителей
обучающегося).

49

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МБОУ СОШ № 32 (далее - программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и
в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
□ успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
□ общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
□ реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
□ создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
□ целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
□ формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
□ овладение комплексом универсальных учебных действий,
□ составляющих операционный компонент учебной деятельности;
□ развитие умений принимать цель и готовый
план
деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:

50

□ от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
□ от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
□ к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации,
выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
□ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
□ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
□ формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
□ уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
□ формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
□ ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
□ формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
□ развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-

51

положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
□ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
□ создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного
содержания.

52

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
□ личностный,
□ регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
□ познавательный;
□ коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
обучающихся с ЗПР будут сформированы:
□ ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
□ способность к самооценке;
□ чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
□ представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
□ ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
□ регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
□ ориентация на здоровый образ жизни;
□ понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
□ эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
□ познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
□ удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
□ учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
□ использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
□ самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
□ осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
□ вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;

53

□ сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
□ адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
□ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
□ ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
□ использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
□ дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
□ находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
□ осуществлять синтез как составление целого из частей;
□ классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
□ выделять существенную информацию из читаемых текстов;
□ строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
□ владеть диалоговой формой речи;
□ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
□ договариваться и приходить к общему решению;
□ формировать собственное мнение и позиции;
□ задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
□ способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе
и с появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования. Структура и
содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с
ОВЗ.

54

Она построена в соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность».
Формирование
универсальных учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Кубановедение».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера,
активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска

55

информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование
материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность,
что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение
различных разделов тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы,
их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у
них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
□ формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
□ формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом
учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
□ развитие устной и письменной речи, умения
участвовать
в
диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные
объекты и процессы;
□ формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

56

□ формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных
жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
□ развитие воображения, творческих способностей:
□ формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
□ обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык (немецкий)». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на
формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития
общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
□ формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей
и
потребностей младших
школьников;
элементарных коммуникативных умений
в говорении, аудировании, чтении и письме;
□ развитию личности речевых способностей,
внимания,
памяти
и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;
□ обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как средства
общения;
□ освоению элементарных лингвистических представлений,
доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке;
□ приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
□ формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую
очередь
логических
и
алгоритмических.

57

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение
задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир», «Кубановедение» Эти предметы выполняют интегрирующую
функцию и обеспечивают формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предметы
«Окружающий мир», «Кубановедение» обеспечивают формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
□ умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион
(Краснодарский край) и его административный центр;
□ формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
□ формирование
основ
экологического
сознания,
грамотности
и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
□ развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предметов «Окружающий мир», «Кубановедение» способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

58

□ овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
□ формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
□ формированию логических
действий
сравнения,
подведения
под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества
и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям - целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, ,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

59

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
□ ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
□ значением универсальных учебных действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
□ широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
□ формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
□ формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
□ развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию
□ отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
□ развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
□ формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
□ развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
□ развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
□ формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
□ ознакомление обучающихся с миром профессий и их
социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному

самоопределению;

60

□ развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
□ фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
□ основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
□ освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
□ развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
□ освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
□ в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
□ в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта
— формированию умений планировать
общую
цель
и
пути
её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций
и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра
и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.

61

2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ И КРУЖКАМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
основной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
общую характеристику учебного предмета (курса);
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
содержание учебного предмета (курса);
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход предупреждает
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и

62

содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом состава
класса, а также выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК «Начальная
школа XXI сека»). (приложение № 1 – рабочие программы по предметам, кружкам
внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области)

63

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МБОУ СОШ № 32.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа реализуется МБОУ СОШ № 32 в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР, с другими субъектами
социализации — социальными партнерами школы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР:
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной
деятельности на основе нравственных установок;
•формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»;

64

• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
•формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
•развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
•формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
•формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России;
•развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;

65

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство с культурно – историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся с ЗПР начального общего образования
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и
гражданского общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример
педагогов.

66

Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных
дисциплин;
произведений
искусства;
периодической
литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной
жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно
значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён
в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его

67

содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в общественных местах, в транспорте, на природе;
• элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского
государства;
• уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
• представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое
состояние человека компьютерных игр и СМИ;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления
об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;

68

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей. Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, Краснодарского
края, с. Белая Глина;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах. Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;

69

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий;
• расширение партнерских взаимоотношений.
Направления
Мероприятия
Результат
Повышение
1. Общешкольные родительские 1. Повышение
педагогической
собрания (4 раза в год.)
компетентности родителей
культуры
2. Работа с родительским
в области воспитания и
родителей
комитетом (в течение года).
обучения детей.
(законных
3. Классные родительские
2. Повышение правовой и
представителей)
собрания(1 раз в четверть).
юридической культуры
учащихся;
4. Индивидуальная работа с
родителей.
родителями (в течение года).
3. Повышение
5. Посещение семей с
родительской
составлением актов
ответственности за
обследования жилищновоспитание своих детей.
бытовых условий (2 раза в год).
4. Применение
6. Консультации у специалистов комплексного подхода в
(психолог, логопед, ПМПК) (в
воспитании для
течение года и по
формирования адаптивного
необходимости).
поведения ребенка.
7. Работа «Совета
профилактики» (1 раз в месяц).
8. Консультирование и
составление рекомендаций в
помощь родителям (в течение
года).
9. Лектории и круглые столы для
родителей по общим проблемам
(в течение года).
10. Посещение родителями
открытых уроков,
коррекционных занятий и
самоподготовки (в течение года).
11. Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и

70

обучения детей
Совершенствование 1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
межличностных
- День знаний
отношений
- День здоровья
педагогов,
-День учителя
учащихся и
- День матери
родителей путем
- Новый год
организации
- 23 февраля
совместных
- Масленица
мероприятий;
- 8 марта
- День книги
- 9 мая
- Прощание с начальной школой
и первым классом
- Акция «Чистый двор»
2. Активное участие родителей в
классных праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем любимых
учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- Да, здравствуют новогодние
каникулы!
- Праздник окончание четверти
- Выходы в театр, кино, музеи,
выставки
3. Участие родителей в трудовых
акциях:
- трудовые десанты и субботники
- генеральная уборка класса
- участие в ремонте классов
- благотворительная помощь
родителей в оформлении классов
и накоплении игрового
инвентаря
- помощь родителей в подготовке
классов к началу учебного года
4. Участие родителей в
спортивных мероприятиях:
- конкурсная программа «Папа,
мама и я — спортивная семья» «Веселые старты »
5. Активное участие в

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение
ответственности родителей
за судьбу своего ребенка.
3. Повышение
нравственного уровня и
самосознания родителей.
4. Улучшение
доверительных отношений
между родителями и
педагогами школы.

71

профилактических
мероприятиях:
- против курения
- против правонарушений
Расширение
1. Участие родителей в
1. Повышение
партнерских
самоуправлении школы и класса. ответственности родителей
взаимоотношений с 2. Встречи родителей и законных за соблюдение прав
родителями.
представителей с работниками
ребенка.
правоохранительных органов.
2. Вовлечение большего
3. Патронаж семей, находящихся числа родителей в
в трудной жизненной ситуации и совместную школьную
оказание своевременной
деятельность.
помощи.
3. Оказание помощи
4. Оказание помощи социально - социально -незащищенным
незащищенным семьям.
семьям.
5. Расширенное заседание
«Совета профилактики» по
вопросам организации летнего
отдыха детей.
6. Круглые столы для родителей
выпускников с целью
определения дальнейшего
образова- тельного маршрута
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с
ЗПР на уровне начального общего образования:
Направления Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
- получение
- нравственно- этический - посильное участие
Воспитание
в делах
нравственных первоначальных опыт взаимодействия со
представлений о сверстниками, старшими благотворительност
чувств и
моральных
и младшими детьми,
и, милосердия, в
этического
нормах и
взрослыми;
оказании помощи
сознания
правилах
- способность
нуждающимся
нравственного
эмоционально
- старшему
поведения
реагировать на
поколению,
(взаимоотношен негативные проявления в инвалидам;
ия в семье,
обществе, анализировать - забота о животных,
между
свои поступки и поступки природе.
поколениями, в
других людей;
различных
- расширение опыта
социальных
взаимодействия в семье,
группах).
укрепляющих связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к

72

традиционным религиям

осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в
учебно - трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение к
учебному труду;
- приобретают умения и
навыки
самообслуживания в
школе и дома
- ценностное
- начальные
Воспитание
представления о правах и
гражданственн отношение к
России, своему
обязанностях человека,
ости,
народу, своему
учащегося, гражданина,
патриотизма,
краю,
семьянина, товарища;
уважение к
культурно-получение
правам,
историческому
первоначального опыта
свободам и
межкультурной
обязанностям наследию,
государственной коммуникации с детьми и
человека
символике
взрослыми Российской
представителями разных
Федерации,
народов России,
законам РФ,
знакомство с
русскому и
особенностями их
родному языку, культур и образа жизни;
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

- ценностное
отношение к
труду и
творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям
России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

- первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно
полезной и
личностно значимой
деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности

- посильное участие
в социальных
проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско - юношеских
движений.

73

традициям,
старшему
поколению.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

ценностное
отношение к
природе;
- усвоение
элементарных
представлений
об экологически
грамотном
взаимодействии
человека с
природой.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

-первоначальные
умения видеть
красоту в
окружающем
мире;
- элементарные
представления
об этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре
ношения
одежды

- знакомство с
важнейшими событиями в
истории нашей страны,
содержанием и значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и культурных
достижениях своего края.
- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики.

- первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
- первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений в природе

- посильное участие
в
природоохранитель
ной деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, в парках,
по месту
жительства;
- личный опыт
участия в
экологических
инициативах,
проектах,
туристических
походах и т. д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.
- первоначальный
опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и
умения выражать
себя в доступных
видах и формах
художественного
творчества

74

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит
вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм
ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования
и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
□ неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
□ факторы риска, имеющие место в образовательных
учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
□ активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
□ особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья»
(за исключением детей с серьёзными хроническими

заболеваниями)

и

восприятием

75

ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать
□ последствия своего отношения к здоровью, неблагоприятные социальные,
экономические экологические условия;
□ чувствительность к различным
воздействиям
при
одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
□ сформировать представления об основах экологической культуры
на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
□ пробудить в учащихся
желание
заботится
о
своем
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности иобщения;
□ сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
□ сформировать установку на использование здорового питания;
□ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с
ОВЗ сучетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
□ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
□ сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях
организма детей с ЗПР;
□ научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
□ сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
□ сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной
активности,
научить
ребёнка
с
ЗПР
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

76

□ дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
□ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
□ сформировать негативное отношение к факторам риска здоровья обучающихся;
□ сформировать потребность у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыкгов личной гигиены;;
□ сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
□ сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
□ формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
□ пробуждение в детях
желания
заботиться
о
своем
здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
□ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
□ формирование установок на использование здорового питания;
□ использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР
с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;
□ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
□ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
□ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
□ формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
□ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

77

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1) Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся
с ЗПР.
2) Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
□ организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
□ организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.

78

При поступлении в МБОУ СОШ № 32 дети с ОВЗ имеют те или иные
отклонения в состоянии здоровья, поэтому организация образовательного процесса
строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет
коррекционную направленность на выявление и использование положительных
возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной деятельности и его
социальную адаптацию.
Обучающиеся МБОУ СОШ № 32 обучаются в режиме одной смены. Расписание
уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности
учащихся. Продолжительность учебной недели во всех классах составляет пять дней.
Продолжительность уроков в первом классе в 1 четверти – 3урока по 35 минут, во
второй четверти – 4 урока по 35 минут, со второго полугодия – 40 минут; во 2-4
классах с 1 сентября – по 40 минут.
Во второй половине дня дети проводятся занятия внеурочной деятельности. В
школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся обеспечиваются горячим
питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими
рекомендациями по организации питания. При организации питания школа
руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.3286-20,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26. (с изменениями)
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
Организация просветительской работы в МБОУ СОШ № 32 обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
□ проведение часов здоровья;
□ внеурочных занятий;
□ классных часов;
□ проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, акций и т. п.;
□ организацию дней здоровья.
Организация просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями):
□ лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
□ организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

79

□ внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных образовательных
программ,
направленных
на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
□ лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
□ проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
□ создание в школе совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей
(законных
представителей),
представителей
детских
физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
□ проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
□ приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
□ привлечение
педагогов,
медицинских
работников,
психологов
и
родителей (законных
представителей) к
совместной
работе
по проведению
оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни:
1) Здоровьеберегающая инфраструктура.
2) Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с
ЗПР.
3) Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4) Реализация дополнительных образовательных программ.

5) Просветительская работа с родителями (законными представителями).

80

Содержание программы
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
образовательной организации.
№ Деятельность
Состав сотрудников Планируемый
здоровьесберегающей результат
инфраструктуры
Осуществляет контроль за Директор МБОУ СОШ Создание
1
условий:
реализацию этого блока
№ 32
кадровое обеспечения,
материальнотехническое,
финансовое
2
Осуществляет контроль за Заместитель директора Обеспечение
санитарно-гигиеническим
по административно- соответствие состояния
состоянием всех помещений хозяйственной работе
и содержания зданий и
ОУ.
(или завхоз)
помещений ОУ
Организует
работу
по
санитарным и
соблюдению
требований
гигиеническим нормам,
пожарной безопасности.
нормам пожарной
Создает
условий
для
безопасности,
функционирования столовой,
требованиям охраны
спортивного
зала,
здоровья и охраны
медицинского кабинета.
труда обучающихся;
наличие и необходимое
оснащение помещений
для питания
обучающихся, а также
для хранения и
приготовления пищи;
оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортивных площадок
необходимым игровым
и спортивным
оборудованием и
инвентарём.
3
Организуют
работу
по Заместитель директора Приведение учебноиндивидуальным программам по УВР
воспитательного
начального
общего
процесса в соответствие
образования для детей с ЗПР
состоянию здоровья и
Разрабатывают
построение
физических
учебного
процесса
в
возможностей
обучающихся и
соответствии
с
учителей,
гигиеническими нормами.

81

4

5

6

7

Контролируют
реализацию
ФГОС для детей с ЗПР и
учебных программ с учетом
индивидуализации обучения
(учёт
индивидуальных
особен-ностей
развития:
темпа раз-вития и темпа
деятельности).
Организует воспитательную Заместитель директора
работу, направленную на по ВР
формирование у обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на
развитие мотивации ЗОЖ.

организующих процесс
обучения детей с ЗПР.
Наличие условий
сохранения и
укрепления здоровья
как важнейшего
фактора развития
личности.
Приоритетное
отношение к своему
здоровью:
наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических
качеств;
здоровая
целостная
личность. Наличие у
обучающихся с ЗПР
потребности ЗОЖ.

Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования
здорового
образа жизни обучающихся с
ЗПР и педагогов.
Разрабатывают рекомендации
попросвещению обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическую работу с
обучающимися
с
ЗПР,
направленную на сохранение
и
укрепление
здоровья.
Проводит
диагностическую
работу по результативности и
коррекции
работы
по
формированию
ЗОЖ
и
экологической культуры.

Зам директора по УМР,
зам. директора по ВР,
руководители
методических
объединений, классные
руководители

Повышениеграмотности
учителей;
наличие
готовности у педагогов
к работе с учениками и
родителями

Классный
руководитель, учитель
физкультуры

Формирование
у
обучающихся с ЗПР
потребности
ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности

Обеспечивает
проведение Медицинский
медицинских осмотров.
работник
Организует
санитарногигиенический
и

Формирование
представления
об
основных компонентах
культуры здоровья и

82

противоэпидемический
здорового
образа
режимы:
жизни;
-ведет наблюдение за детьми с
формирование
ЗПР;
потребности ребёнка с
-выполняет профилактические
ЗПР
безбоязненного
работы по предупреждению
обращения к врачу по
заболеваемости;
любым
вопросам
-обучает
гигиеническим
состояния здоровья
навыкам
участников
образовательной деятельности
8
Организует
комплексное Председатель ПМПК
Обеспечение
условий
изучение личности ребенка с
для обучения детей с
ЗПР.
ЗПР, испытывающими
Обеспечивает
выработку
трудности в обучении,
коллективных рекомендаций
отклонениями
в
для учителей, родителей по
поведении
дальнейшей тактике работы с
данными детьми
Способствует формированию Педагог – психолог, Создание
9
благоприятного
социальный педагог
благоприятного психопсихологического климата в
эмоционального фона:
коллективе:
развитие
-занимается профилактикой
адаптационных
детской дезадаптации
возможностей;
-пропагандирует
и
совершенствование
поддерживает
здоровые
коммуникативных
отношения в семье
навыков,
качеств
толерантной личности,
развитие самопознания;
формирование
психологической
культуры личности
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
□ соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов
и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся
с
ЗПР;

83

□ строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
□ индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Организация режима 1. Снятие физических нагрузок через:
школьной жизни
-оптимальный календарный учебный график, позволяющий
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1
классы –33 учебные недели, дополнительные каникулы в
середине 3 четверти. 2-4 классы –34 учебных недели, разбит
на 4 четверти.
Максимально
допустимая
нагрузка
соответствует
требованиям СанПиН;
-пятидневный режим обучения во всех классах с
соблюдением требований к максимальному объему учебной
нагрузки;
-«ступенчатый
режим»
постепенного
наращивания
учебного процесса: в сентябре-декабре в1-х классах: 3
урока по 35 минут урок в течение 1 четверти, 4 урока по 35
минут – во 2 четверти и 4 урока по 40 минут во 2
полугодии; во 2-4 классах–40-минутный с 1 сентября;
-ежедневная динамическая пауза в 1 классах (40 минут);
-рациональный объем домашних заданий: 2-3 классы 1,5
часа, в 4 классы 2 часа, отсутствие домашних заданий в 1
классе.
-составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
2.Создание предметно- 1. Отдельный блок для начальной школы.
пространственной среды Для каждого класса отведена учебная комната с зоной
отдыха.
Физкультурный зал.
2. Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим
местом за партой в соответствии с ростом и состоянием
слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения
парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем
для детей с пониженной остротой зрения они размещаются
в первом ряду от окна.
3. Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы
можно было организовать фронтальную, групповую и
парную работу обучающихся на уроке.

84

Использование в учебном процессе здоровьесберегающих
технологий:
-технологии
личностно-орентированного
обучения,
системно-деятельностного подхода;
2. Корректировка учебных планов и программ:
• введение
внеурочной
деятельности,
спортивнооздоровительного направления;
• реализация планов индивидуального обучения для детей с
ЗПР.
3. Безотметочное обучение в 1-2 -х классах
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5.Специфика
организации
учебной
деятельности
первоклассников в адаптационный период уроков по
отдельным
предметам
в
адаптационный период:
математика, окружающий мир, технология, физизеская
культура, изобразительное искусство, музыка.
6.Реализация
программы
духовно-нравственного
воспитания и развития личности: реализация плана
мероприятий по профилактике детского травматизма;
изучению
пожарной
безопасности;
проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий: осенний
кросс, спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная
семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в парк; встречи
с инспекторами ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся
с ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры
здоровья.
Планируемый результат:
□ эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
□ рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
□ физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
□ организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
□ регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий,
коррекционных занятий (дней спорта, соревнований, подвижных игр и т. п.).
3. Организация учебнопознавательной
деятельности

85

Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Организация
1. Медико-педагогическая диагностика состояния
оздоровительноздоровья
профилактической
• медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
работы
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом,
неврологом);
•мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с
цельювыявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР;
определение причин заболеваемости с целью проведения
более эффективной коррекционной и профилактических
работ;
•диагностика устной и письменной речи (мониторинг
речевого развития)
2. Профилактическая работа по предупреждению
заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы (в
т.ч. вакцинация против гриппа);
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной
обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического
противоэпидемического режима.
Организация
3. Максимальное обеспечение двигательной активности
оздоровительнодетей:
профилактической
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в
работы
первом классе четырехлетней начальной школы» (от
25.09.2000 г. № 2021/11-13), проведение физкультминуток
на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В
комплекс физминуток включены различные упражнения с
целью профилактики нарушения зрения, простудных
заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.
• подвижные игры на переменах; ежедневные прогулки;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• школьныеспортивные секции.
4.Организация рационального питания
предусматривает:
• назначение ответственного за организацию питания;
• выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным

86

физиологич ким потр бно т м д т й ЗПР (уч т
н обходимой потр бно ти в эн ргии д т й мл дш го
школьного возр т )
• б л н иров нно ть р цион пит ни д т й по
од рж нию б лков, жиров и угл водов дл м к им льного
их у во ни
• во полн ни д фицит вит минов в пит нии школьников
з ч т корр ктировки р ц птур и и пользов ни
обог щ нных продуктов м к им льно р знообр зи
р цион пут м и пользов ни до т точного ортим нт
продуктов и р зличных по обов кулин рной обр ботки
облюд ни оптим льного р жим пит ни .
• озд ни бл гопри тных у ловий дл при м пищи
(н обходимы компл кты толовых приборов, н тол х
лф тки мыть рук п р д дой) и обуч ни культур
пов д ни з толом
□ 100%-ный охв т обуч ющих н ч льной школы
гор чим пит ни м
5. Работап ихолого-п дагогич кой и м дикооциальной лужбы
орг низ ци р боты ПМПК по п ихолого-м дикоп д гогич кому опровожд нию обуч ющих
ЗПР,
трудно т ми в обуч нии и отклон ни ми в пов д нии.
6. Работа логоп дич кой лужбы по р бочим
прогр мм м дл групповых и индивиду льных з н тий
«Корр кционно-р звив ющ обуч ни обуч ющих
н руш ни ми чт ни и пи ьм ».
4. блок. Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагогов - психологов.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Внедрение программ, Работа школьного психолога, социальнгого педагога по
направленных на
коррекционно-развивающей программе по адаптации
формирование
первоклассников к школе.
Работа по программе внеурочной деятельности «Я и мое
экологической
здоровье. Азбука безопасности»
культуры, ценности
здоровья и ЗОЖ

87

Формы организации занятий:
□ проведение часов здоровья;
□ занятия по курсам внеурочной деятельности; проведение классных часов;
□ занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, природоведческих акций и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
□ формирование общественного мнения родителей, ориентированного на
здоровый образ жизни;
□ создание
в
семье
благоприятной
воспитывающей
среды,
способствующей улучшению межличностных отношений, повышению
ответственности семьи за здоровье, физическое, эмоциональное, умственное
и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.Родительский
□ Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в
всеобуч:
семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с
просвещение через задачами и итогами работы школы в данном направлении на
литературу,
родительских собраниях, лекториях.
размещение
□ Обмен опытом семейного воспитания по ценностному
информации
на отношению к здоровью в форме родительской конференции,
сайте
школы, организационно-деятельностной и психологической игры,
сменных стендах
собрания-диспута, родительского лектория, встречи за
круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум и другие.
□ Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам
семейного воспитания, индивидуальные консультации по
подбору литературы.
□ Реализация цикла бесед для родителей.
2.Просвещение
Проведение совместной работы педагогов и родителей
через совместную (законных представителей) по проведению спортивных
работу педагогов и соревнований: «Веселые старты», «Осенний кросс», спортивный
родителей
праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», Дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек, предупреждению
травматизма, по соблюдению правил безопасности и оказанию
помощи в различных жизненных ситуациях в рамках «Дня
защиты детей».

88

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1. Изучение и
1. Утверждение планов работы в рамках программы (План
мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного
контроль за
движения, план внеклассных мероприятий).
реализацией
программы в
2. Создание материально-технической базы для реализации
учебно –
программы.
воспитательном
3. Контроль за эффективностью использования спортивных
процессе
площадок, спортивного залов в целях сохранения здоровья
обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы
сопровождения.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8. Контроль за своевременным повышением квалификации
специалистов.
2. Изучение и
1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
программы (родительские собрания, сайт школы).
контроль
взаимодействия с 2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями
3. Организация тематических родительских собраний с
привлечением специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией школы
по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
3.Управление
повышением
профессионального
мастерства
4.Диагностика

Заседание педагогического совета об утверждении программы
Теоретическиесеминары, семинары-практикумы, пед.советы,
МО учителей, связанные с организацией работы по
формированию здорового образа жизни воспитанников и
созданию здоровьесберегающей среды в МБОУ СОШ № 32
критерии
показатели

89

эффективности
реализации
программы

1. Сформированность
физического потенциала

1. Состояние здоровья

обучающихся с ЗПР по итогам
углубленного медицинского
осмотра.
2. Развитость физических
качеств (уровень обученности
по физической культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного потенциала
сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1. Уровень удовлетворенности
обучающихся с ЗПР
обучающихся с ЗПР школьной
школьной жизнью
жизнью.
2. Уровни эмоционально–
психологического климата в
классных коллективах (в 1-4
классах по итогам исследований
психологов по вопросам
адаптации, по итогам
тематического контроля).
4.Осмысление обучающимися 1.Уровень
с ЗПР содержания
осмысленияобучающимися с
проведенных мероприятий по ЗПР содержания проведенных
здоровьесбережению.
мероприятий (на основе
анкетирования).

90

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
□ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
□ создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
□ осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
□ организацию индивидуальных и групповых
коррекционных
занятий
для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
□ оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении;
□ возможность
развития
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков, адекватного
учебного
поведения,
взаимодействия
со
взрослыми
и
обучающимися,
формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
□ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
□ правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода
в
образовательном
процессе.

91

Задачи программы:
□ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
□ повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
□ своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
□ создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитико-синтетическую
и
регуляторнуюдеятельность
на основе
координации
педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
□ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
□ Принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с
учетом
его
индивидуальных образовательных потребностей.
฀ Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
цели
коррекционно-воспитательной
работы:
и
осуществления
задач,
направлений
и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
□ Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
□ Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
□ Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
□ Принцип сотрудничества с семьей
основан на признании семьи
как
важного
участника
коррекционной
работы,
оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его

интеграции

в

общество.

92

План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
1 этап подготовительный
1) подбор методов изучения личности
1) изучение состояние вопроса
2) подбор методик изучения
2) предварительное планирование
психологических особенностей
3) разработка и отбор оптимального
3) подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
4) обеспечение условий предстоящей
воспитанности, воспитуемости
деятельности
4) подбор методик изучения семьи
5) подбор людей и распределение
обучающихся
конкретных участников работы
5) методическая и практическая
6) постановка задач перед
подготовка педагогических кадров
исполнителямии создание настроя
на работу
2 этап. Сбор информации (начало учебного года)
1) проведение бесед, тестирования,
1) консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
2) контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно2) изучение личных дел учащихся
развивающую деятельность
3) изучение листа здоровья учащихся
4) консультация врачей и других
специалистов
5) посещение семей учащихся
3 этап. Систематизация потока информации(начало учебного года)
Консилиум (первичный)
1) анализ результатов психолого1) уточнение полученной информации
2) определение особенностей развития
педагогического обследования на
входе в коррекционноучащегося
развивающую работу
3) выделение группы контроля за
2) анализ состояния здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, за поведением,
3) планирование коррекционногруппы контроля за семьей
развивающей деятельности
учащегося и профилемличностного
развития
4) выработка рекомендаций по
организации учебновоспитательного процесса.
4 этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
1) включение коррекционно1) помощь в процессе реализации
развивающих целей в
коррекционно-развивающей работы

93

2) контроль за проведением
воспитательное планирование,
коррекционно-развивающей работы
привлечение к работе других
специалистов
2) проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
3) работа с родителями
5 этап. Сбор информации (конец учебного года)
1) проведение бесед, тестирования,
1) консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
2) контроль за сбором информации
обследования
на выходе в коррекционноразвивающую деятельность
6 этап. Систематизация потока информации(конец учебного года)
Консилиум(плановый)
1) Анализ хода и результатов
1) уточнение полученной информации
коррекционно-развивающей работы;
2) оценка динамики развития:
2) Подведение итогов
3) «+» результат – завершение работы;
4) «-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II –VI
этап
7 этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
1) отбор оптимальных форм, методов,
1) обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
2) подведение итогов
3) планирование дальнейшей
взаимодействия педагогов с
коррекционной работы
учащимися, родителями
2) повышение профессиональной
подготовки педагогов
3) перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
□ через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный
и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
□ в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические занятия);
□ в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности

94

и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
□ психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
□ развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
□ развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
□ определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
□ мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
□ анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
□ составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
□ формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
□ организацию
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
□ разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых
и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов
и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
□ организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
□ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и

коррекцию его поведения;

95

□ социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
□ психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
□ консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в
освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
□ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
□ оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
□ психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
□ психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;

96

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),

97

педагогическим
работникам,
—
вопросов,
связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, пределения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

98

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого
– медико - педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью;
-детская поликлиника;
-психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- Районный ПМПК;
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МБОУ СОШ № 32 направлена на решение следующих задач:
□ Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
□ Развитие фонематического восприятия.

99

□ Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
□ Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
□ Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
□ Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
□ Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных
фонем.
□ Обогащение лексического запаса.
□ Развитие грамматического строя речи.
□ Развитие связной речи.
□ Развитие мелкой и ручной моторики.
□ Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая – диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую
систему компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
□ профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
□ содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
□ формирование психологического здоровья учащихся;
□ организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции
сентябрь-декабрь
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при
январь-апрель
переходе в среднее звено
Диагностическое
Определение уровня готовности к
сентябрь
школьному обучению
октябрь
Изучение социально-психологической
адаптации к школе

100

сентябрь-октябрь
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение интеллектуальной и
декабрь
эмоциональной готовности к переходу в
среднее звено
декабрь
Определение психологического климата в
классе (социометрия)
Определение самооценки
декабрь
Работа по запросам педагогов и
в течение года
администрации
изучение эмоционального состояния
в течение года
педагогов для определения
профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных
в течение года
процессов
Занятия по развитию сплоченности,
в течение года
взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с
в течение года
«трудными» детьми
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
в течение года
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
в течение года
оформление информационных листов
в течение года
Целью
работы социально-психологического сопровождения является:
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
□ создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
□ создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
□ реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
□ привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность
в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
□ реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных
на формирование здорового образа жизни, гармоничных

101

□ отношений в семье, комфортного
психологического
климата
в
классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного отношения к
окружающим;
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
฀ координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
□
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
□ выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации;
учащихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия
в школе и учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству;
социально-незащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном
положении;
□ защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
□ проведение постоянной разъяснительной работы по
формированию
ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания
детей без применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных
мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
□ наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
□ изучение документации вновь прибывших учащихся;
□ диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
□ изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
□ коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование
педагогов и родителей;
□ индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
□ индивидуальная работа со школьниками;
□ организация коллективной деятельности и общения;
□ организация воспитывающей среды;
□ организация повседневного школьного быта учащихся;
□ координация действий по помощи в развитии личности школьника в
сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
□ изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений,

интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и
внешкольного
общения
школьника;

102

□ помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
□ непосредственное общение со школьниками;
□ помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
□ координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
□ организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
□ воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
□ организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
□ выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
□ выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
□ совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
□ организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму.
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Начальная школа
XXI века», педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания,
тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни - на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения
и чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни
личности,
семьи,
общества.

103

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то
есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе курирует работу
по реализации программы; заместитель директора по УВР руководит работой
школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК - см. Положение о
школьном консилиуме); заместитель директора по ВР взаимодействует с
лечебными учреждениями, специалистами районной комиссии по делам
несовершеннолетних и защите прав (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
осуществляет
просветительскую
деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;

104

-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Логопед:
- исследует речевое развитие учащихся;
- организует логопедическое сопровождение учащихся.
Медработник школы:
-исследует физическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими
различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
школе
Председатель ПМПк
□ курирует работу по реализации программы;
□ руководит работой ПМПк;
□ взаимодействует с районной ПМПК;
□ осуществляет просветительскую деятельность с
родителями
Учитель (классный
□ является связующим звеном в комплексной
группе
специалистов
по
организации
руководитель)
коррекционной работы с учащимися;
□ делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
□ осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
□ консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего
воспитания
и
обучения
Социальный педагог

□ изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
□ осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу с учащимися;
□ взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями;

Психолог

□ изучает личность учащегося и коллектива класса;
□ анализирует
адаптацию
ребенка
в

105

฀
฀
฀
฀
฀
฀

Логопед

฀
฀

Медицинский работник

฀
฀
฀
฀
฀
฀

образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников
со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик
для
организации
профилактической
и
коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся в ней подростков;
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего
воспитания
и
обучения
исследует речевое развитие учащихся;
организует
логопедическое
сопровождение
учащихся.
изучает
медицинскую
документацию
обучающихся, историю развития ребенка;
выявляет
уровень
физического
здоровья
обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ПМПК;
консультирует
родителей
по
вопросам
профилактики заболеваний;
консультирует
педагогов
по
вопросам
организации режима школьников с учетом их
индивидуальных особенностей.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 11,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).

□

Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ 32 предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
□ комплексный
подход
к
диагностике,
определению
и
решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи
с
учетом
уровня
психического
развития.

106

Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 32:
Планируемый
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
результат
Диагностическая работа
Выявление причин
Входная
฀председатель ПМПК Анализ
документов
и
характера
психолого-медико- ฀классный
руководитель
районной ПМПК и затруднений
в
педагогическая
медицинских карт; освоении
диагностика
฀педагог-психолог
Проведение
учащимися АООП
฀учитель-логопед
входных
НОО для детей с
฀мед. работник
диагностик.
ОВЗ
(ЗПР).
฀соц. педагог
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Фиксирование
Выбор
฀председатель ПМПК Приказы,
протоколы ПМПК, запланированных и
оптимальных для ฀классный
рабочие
проведенных
развития ребёнка руководитель
программы, планы мероприятий
с ЗПР методик, ฀педагог-психолог
коррекционных
методов и приёмов ฀учитель-логопед
коррекционнозанятий
коррекционноразвивающей
฀мед. работник
развивающего
работы
в
฀соц. педагог
обучения
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ СОШ № 11.
Организация и
□ Педагог-психолог Заседания ПМПК; Выполнение
индивидуальные и рекомендаций
проведение
□ Учитель-логопед
групповые
районной ПМПК,
специалистами
□ Социальный
корекционношкольной ПМПК;
групповых и
педагог
развивающие
Реализация
и
индивидуальных
занятия
корректировка
коррекционнорабочих программ,
развивающих
индивидуальных
занятий,
планов
направленных на

107

преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие
на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

коррекционноразвивающей
работы
฀председатель ПМПК
฀классный
руководитель
฀педагог-психолог
฀учитель-логопед
฀мед. работник
฀соц. педагог

Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
ребенка
и
психокоррекцияего
поведения

฀классный
руководитель
฀педагог-психолог
฀учитель-логопед
฀соц. педагог

Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни

฀классный
руководитель
฀соц. педагог

Мониторинг
развития
учащихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся
с
ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа жизни как
части АООПНОО
для детей с ЗПРв
соответствии
с
ФГОС
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
воспитательной
работы
с
учащимся

Целенаправленное
воздействие
педагогов
и
специалистов
на
формирование УУД
и
коррекцию
отклонений
в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов,
влияющих
на
состояние
и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детскородительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Рекомендации
Учет выявленных
специалистов
особенностей
служб
отклоняющегося
сопровождения.
развития ребенка и
Индивидуальная
определение путей
работа с ребенком развития,
с
и
семьей
в помощью которых
соответствии
с их
можно
компенсировать в
планом

108

мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы
с
внешними
социальными
партнерами
по
вопросам
соц.
защиты
Консультативная деятельность
Консультативная ฀председатель ПМПК заседания ПМПК
-педагогические
помощь учителям ฀классный
советы
и в организации руководитель
-семинары
коррекционно฀педагог-психолог
-индивидуальные
развивающего
฀учитель-логопед
и
групповые
процесса
฀мед. работник
консультации
обучающихся
с ฀соц. педагог
специалистов для
ЗПР
педагогов
собрания
-консультации
-индивидуальная
работа
-круглые столы

специально
созданных условиях
обучения

Выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям
работы
с
обучающимися
с
ЗПР.
Создание
условий
для
освоения
АООП
НОО ОВЗ.

Выработка
совместных
рекомендаций
по
направлениям
работы
с
обучающимися
с
ЗПР.
Создание
условий
для
освоения
АООП
НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Целенаправленная
Просветительская ฀председатель ПМПК лекции
-беседы
разъяснительная
деятельность по ฀классный
руководитель
-круглые столы
работа со всеми
разъяснению
-тренинги
участниками
индивидуальных
฀педагог-психолог
-памятки, буклеты образовательного
особенностей
฀учитель-логопед
-сайт школы
процесса с целью
детей с ЗПР
฀мед. работник
повышения
฀соц. педагог
компетенции
в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.
Консультативная
помощь семье в
вопросах
воспитания
и
обучения ребенка с
ЗПР

฀председатель ПМПК
฀классный
руководитель
฀педагог-психолог
฀учитель-логопед
฀мед.
работник
(приглашенный врачпсихиатр)
฀соц. педагог

109

Совместная деятельность:
Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Динамика развития учащихся с ЗПР МБОУ СОШ № 32 по годам обучения
отслеживается с помощью таблиц (приложение 2,3)
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
□ Обеспечение дифференцированных условий в соответствии
с
рекомендациями районной ПМПК. Учебные занятия в школе проходят в одну
смену. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная система. Расписание уроков составляется учетом требований
СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным горячим питанием
Во второй половине дня для
учащихся
1-4
классов проводятся:
индивидуальные и
групповые
коррекционно-развивтающие
занятия, осуществляемые учителями, логопедом, педагогом-психологом,
внеклассные мероприятия, занятия внеурочной деятельности.
□ Коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся
с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на
уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий:
коррекционно-развивающих,
информационнокоммуникационных
технологий, системнодеятельностного подхода, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
□ Школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому учащихся по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется
для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся.
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
□ Здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены соблюдением
охранительного режима в
образовательно-воспитательном процессе:
 составление
расписания
с
учетом
уровня
работоспособности
обучающихся,
 организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
 организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой
перемены, после уроков,
 проведение
индивидуальных коррекционных занятий во второй

половине учебного дня;

110

 спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учителя-логопеды — 1
человек, педагог-психолог и социальный педагог — 1 человек. В рамках сетевого
взаимодействия - врач-психиатр — 1 человек, врач-педиатр — 1 человек, школьная
медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
□ кабинет педагога-психолога;
□ медицинский, прививочный и стоматологический кабинеты;
□ школьнаябиблиотека;
□ столовая;
□ спортивный зал, школьный стадион.
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного
процесса
дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам
информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам
деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
В начальной школе имеется 8 компьютеров, 3 интерактивных доски, 5 проекторов.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт МБОУ СОШ № 11.
Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы,
общей организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
□ успешно адаптируется в образовательном учреждении;
□ проявляет познавательную активность;
□ умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;

111

□ имеет сформированную учебную мотивацию;
□ ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
□ организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
□ дифференцирует информацию различной модальности; соотносит предметы в
соответствии с их свойствами;
□ ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет
приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
□ выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
□ сравнение, классификация);
□ адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
□ работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
□ контролирует свою деятельность;
□ адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
□ понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
□ контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
□ владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
□ строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
□ использует навыки невербального взаимодействия;
□ выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
□ использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
□ правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
□ владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
□ имеет достаточный
словарный
запас
по изученным
лексическим
темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в
процессе общения;
□ правильно пользуется грамматическими категориями;
□ правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
□ правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
□ активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет
диалогической
и
монологической
речью.

112

2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования
гражданской позиции и социальной активности может явиться внеурочная
деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство,
большее количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт
в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных
качеств.
Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по
созданию условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей
общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную
организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.
Внеурочная деятельность не должна быть догматической или насильственной
(приказной) и формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Ццелью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

113

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации
направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю). Эти часы
распределены по 6 направлениям образовательно - воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Внеурочная деятельность:
□ является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
□ способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
□ не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить
не только во второй половине дня, но и
в
другое
время,
включая
каникулярные, выходные и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в
другие города, лагеря, концерты и др.);
□ преимуществами
данного
компонента
образовательного
процесса
является: предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника;
□ наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.

114

План внеурочной деятельности
Направления
Количество часов в неделю по
Название курса
внеурочной
классам
деятельности
1
2
3
4
Коррекционные
Коррекционноразвивающее
занятия:
- с педагогом1
1
1
1
психологом;
- с учителем
2
2
2
2
начальных классов
- с учителем1
1
1
1
логопедом
«Основы
1
1
1
1
Духовно-нравственное
православной
культуры»
Социальное
«Я познаю мир»
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное «Дружим с
математикой»
«Легоконструирование
1
и робототехника»
Общекультурное
«Мир книги»
1
1
1
1
«Подвижные игры»
1
1
1
1
спортивно«Я и моё здоровье.
1
1
1
1
оздоровительное
Азбука безопасности»
ИТОГО
10
10
10
10
Образовательные результаты внеурочной деятельности (3 уровня):
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое

115

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде. Внеурочная деятельность школы во многом зависит от
имеющихся кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе
внеурочная деятельность учащихся 1-4 х классов строится таким образом. Для
организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не только
учителя начальных классов, а так же воспитатели, учителя физической культуры и
ритмики, педагоги - психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов
родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью,
способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя
переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных
благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и взросления
человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным
потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно
быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой
ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.

116

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.1.)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.1.1. Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ № 32, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР
входят учителя начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для
конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника).
Основная часть педагогов МБОУ СОШ № 32,в том
числе реализующие
программу коррекционной работы АООП НОО ОВЗ,
имеют
высшее
профессиональное образование по педагогическим специальностям или по
направлениям
("Педагогическое
образование",
"Психолого-педагогическое
образование")
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование понаправлению
"Психолого-педагогическое образование" с прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед
имеет
высшее
профессиональное
образование
по
педагогической специальности с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки
в
области
логопедии.

117

В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 18 часов) по
особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или
введения ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают активное участие в районных, региональных, всероссийских и
международных конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3.1.2. Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
□
обеспечивать
образовательной
организации
возможность
исполнения
требований стандарта;
□
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
□
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
В МБОУ СОШ № 32разработаны локальные акты, регламентирующих установление
заработной платы работников МБОУ СОШ № 32. в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с Положением об
оценке эффективности труда педагогических работников.
3.1.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
□ организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
□ организации временного режима обучения;
□ техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся
с
ЗПР;

118

□ учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ № 32
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям,
в частности:
□ к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.);
□ к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов
и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного
рабочего
места, учительской и т.д.);
□ к соблюдению пожарной и электробезопасности;
□ к соблюдению требований охраны труда;
□ к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ СОШ № 32, предъявляемым к:
□ участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
□ зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
□ помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
□ помещениям
для
осуществления
образовательного
и
коррекционноразвивающего процессов:
классам,
кабинетам
учителя-логопеда,
педагога-психолога и
др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной деятельности);
□ актовому, физкультурному залам;
□ кабинетам медицинского назначения;
□ помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
□ туалетам, коридорам и другим помещения
Организация обеспечена отдельными оборудованными помещениями для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-

педагогического

сопровождения

обучающихся

с

ЗПР.

124

В образовательной организации имеются отдельные оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающими за реализацию программы коррекционной работы и
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ОВЗ (ЗПР), является наличие доступного пространства, которое позволяет
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования образовательной организации,
расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ОВЗ
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима:
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического
развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ СОШ
№ 11
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 7.1 составляет 4 года.
Продолжительность учебных занятий не превышает в 1 полугодии 35, во втором- 40
минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре − по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение
проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных
кабинетов:
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают
познавательную
активность
обучающихся.

125

Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 32 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски и др.).
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности.
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
оборудования для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности:
стенка гимнастическая
мостик гимнастический
кольца гимнастические
щиты баскетбольные
брусья навесные на шведскую стенку
скамья для пресса
доска для пресса
скамейка гимнастическая
упоры для отжиманий
канат для лазанья (гимнастический)
тренажер для волейбола
стол теннисный
стойка с планкой для прыжков высоту
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе
(включая Прописи) по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и
ИЗО. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Вентана-Граф»
является учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов
«Начальная школа XXI века». УМК «Начальная школа XXI века» построен на единых
для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические
материалы для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями
для учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу

126

УМК «Начальная школа XXI века», направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС НОО .
Именно УМК «Начальная школа XXI века» будет использован в МБОУ СОШ №
11 при освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов
адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
проектной деятельности и исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,

127

дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
В МБОУ СОШ № 11 информационные условия реализации АООП НОО для детей с
ЗПР обеспечены за счет:
□ информирования родителей, общественности о подготовке, а в дальнейшем и
ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР;
□ создания раздела на сайте МБОУ СШ № 32 «ФГОС НОО для детей с ОВЗ»,
в котором размещена информация о подготовке к реализации АООП НОО
для детей с ЗПР, нормативные документы и локальные акты;
□ участие педагогов и администрации в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам
реализации
АООП
НОО
для
детей
с
ЗПР.

128

ПРИЛОЖЕНИЯ

129

Приложение 3.
Педагогическое представление на учащегося
20 -20 учебный год

ФИО учащегося

Возраст
№
п/п
1.

2.
3.

4.

Класс
начало
года

Общее развитие ребенка:
-знание об ОМ, кругозор
- общее развитие речи
-развитие макро-, микро- моторики
-наличие сформированности санитарногигиенических навыков
-работоспособность и самостоятельность
Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности
Уровень развития психических функций:
- словесно-логическое мышление
- особенности памяти
- особенности внимания
Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
-овладение орфографическими навыками

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению
1.
2.
3.
Результат коррекционной работы на конец учебного года:

1
2
полугодие полугодие