РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
БЕЛОГЛИНСКИЙ РАЙОН
Алфимов
а Татьяна
Васильев
на
Подписан: Алфимова Татьяна Васильевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край,
L=ст.Успенская, T=Директор, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 32 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО
СОЮЗА В.И. ЛИТВИНОВА БЕЛОГЛИНСКОГО
РАЙОНА""", СНИЛС=11533708129,
ИНН=232600658199, E=cb-mou32@yandex.ru,
G=Татьяна Васильевна, SN=Алфимова,
CN=Алфимова Татьяна Васильевна
Основание: я подтверждаю этот документ
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.09.22 09:59:25+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 32
________________
Т.В. Алфимова
Приказ № 92
от «30» августа 2023_ г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФОП
(срок освоения 4 года)
(в редакции 2023 года)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32 имени Героя Советского
Союза В.И. Литвинова Белоглинского района»
Краснодарский край, Белоглинский район, ст. Успенская , ул. Краснопартизанская,151
Принята Советом МБОУ СОШ № 32
Протокол № 1 от 30.08.2023 г
____________ Н.И. Тимошенко
Ст. Успенская, 2023 г
Содержание
1. Целевой раздел
Содержание
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ‐компетентности обучающихся( метапредметные результаты)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
2. Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
ипроектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
2.2.2 Рабочие программы по учебным
предметам, курсам
Рабочая программа по предмету Русский язык
Рабочая программа по предмету Литературное чтение
Рабочая программа по предмету Немецкий язык
Рабочая программа по предмету Математика
Рабочая программа по предмету Окружающий мир
Рабочая программа по предмету Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по предмету Изобразительное искусство
Рабочая программа по предмету Музыка
Рабочая программа по предмету Технология
Рабочая программа по предмету Физическая культура
Рабочая программа по внеурочной деятельности Кубановедение
3. Программа воспитания МБОУ СОШ № 11
Программа коррекционной работы
4. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Психолого‐педагогические условия реализации основной образовательной программы
.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа№ 32 имени Героя Советского Союза
В.И.Литвинова Белоглинского района» (далее МБОУ СОШ № 32) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее ФГОС НОО) и
федеральной
образовательной программы начального общего образования, разработанной в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утверждённым приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
№ 70809).
Основная образовательная программа начального общего образования далее
МБОУ СОШ № 32 является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов и
информационно-методических материалов:
–Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
–Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания;
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования"
–Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
–Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 N 74229);
–Устав и локальные акты далее МБОУ СОШ № 32
Цели реализации ООП начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает
решение следующих основных задач :
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
научно-
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
Принципы ООП начального общего образования :
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных
на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации: ООП НОО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО
является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2 Общая характеристика ООП начального общего образования .
ООП НОО МБОУ СОШ № 32 разработана на основе Федеральной
образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает следующие разделы:
1.Пояснительная записка.
1. Общая характеристика программы начального образования
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
1. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
3. Программа воспитания
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной
программы. Организационный раздел включает:
1. Учебный план.
2. Календарный график
3. План внеурочной деятельности.
4. План воспитательной работы
5. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
МБОУ СОШ № 32, реализующая ООП НОО, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в образовательной организации;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между
ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 32 организуется по направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное)в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и др. и реализуется через:
взаимодействие
с
семьёй
(родительские
собрания,
консультации,
индивидуальная работа, посещение семей классным руководителем);
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд
важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в качестве базовой рассмотрена следующая организационная модель.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
дополнительные образовательные программы МБОУ СОШ № 32
(внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта;
классное руководство (Разговоры о важном, экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора,
социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования.
Основной тип организационной модели внеурочной деятельности оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации) с включением интенсивов.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся
соответствии с действующими санитарными нормами.
определяются
в
Программа начального общего образования включает три раздела: целевой;
содержательный; организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел должен включать: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей; программу формирования универсальных
обучающихся; рабочую программу воспитания.
учебных
действий
у
Организационный раздел программы начального общего образования должен
определять общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включать: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся далее МБОУ СОШ № 32 или в которых далее
МБОУ СОШ № 32 принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами далее
МБОУ СОШ № 32
МБОУ СОШ № 32 позволяет осуществлять преемственность образовательных
программ начального общего и основного общего образования при формировании
личностных, метапредметных и предметных результатов:
сохранение
и
развитие
культурного
разнообразия
и
языкового
наследия
многонационального
народа
Российской
Федерации,
реализацию права на изучение
родного
языка,
возможность
получения
основного
общего
образования на родном языке,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального
народа
Российской Федерации (п. 1
через
учебный
курс
Кубановедение»
внеурочной
деятельности
ФГОС НОО)
духовно-нравственное развитие
обучающихся, включая
становление
их
российской
гражданской идентичности как
составляющей
их
социальной
идентичности (п. 1 ФГОС НОО)
через инвариантные модули
деятельность (см.Приложение )»
детское
объединение в
"Орлята России" -
через
общественное
форме отрядов
«Внеурочная
инвариантные модули
деятельность (см.Приложение )»
«Внеурочная
программа воспитания детей
младшего школьного возраста,
созданная на принципах
патриотизма и гражданственности,
способствующая приобщению
детей к традиционным ценностям
российского общества, развитию
социальной активности каждого
ребёнка и умений командного
взаимодействия (п. 1 ФГОС НОО)
проектная
и
учебноисследовательская деятельности
разной
направленности
(социальной,
творческой,
художественной, математической,
конструктивно-технической,
естественнонаучной и др.) - личностное
развитие обучающихся, в томчисле
гражданское,
патриотическое,
духовнонравственное,
эстетическое,
физическое,
трудовое,
экологическое
воспитание,
ценность научного познания (п.1
ФГОС НОО)
через
А)учебные курсы части учебного плана,
формируемой участниками образовательныхотношений
Б)учебных курсов внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность», «Шахматы», «Самбо»
В)
инвариантные
модули
«Организация
предметно-пространственной
среды»
рабочей
программы воспитания.
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
НОО,
которые
конкретизируются
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1
в
итоговую аттестацию.2
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно-
коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной
организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию
и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
задания,
устанавливающие
уровень
этих
качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка
метапредметных
результатов
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
обучающихся)
поиске
в
правила
информацинно-
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной
задачи
для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом
специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
результатов
освоения
ООП
НОО
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
учебному предмету.
планировании
по
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса (со
второй четверти), в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому
учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных
работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его
интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области,
продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно
найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников,
доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности учащихся фиксируется учителем.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во
всех классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на
основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и
публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется
на основе результатов проверочных и контрольных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года
на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и
итоговой контрольной работы по предмету.
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе
безотметочного обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с
особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против
отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся
в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и
индивидуальные консультации.
При переходе учащегося в другую школу учитель вкладывает в личное дело
«Листок достижений», заверенный печатью образовательной организации.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией
школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения
равноправного сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества
имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое
аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности
другим.
1.3.1. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или
образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При
этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Работы должны быть подобраны так, чтобы
их
совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
по русскому и литературному чтению, иностранному языку диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно- практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа ирефлексии и т.п.;
по окружающему миру дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания
и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) идосуговой деятельности, например, результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения
образования, а также внеучебныедостижения младших школьников как в рамках
ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования на
следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
- общеклассные альбомы, плакаты, папки как форма сохранения результатов
учебной деятельности класса;
- презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных
материалов) как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы
группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как вформе портфолио
(накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов,
литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи
(в виде цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка соревнование с самим собой (в виде цифрового
объекта или распечатки).
Программа
действий
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
формирования у обучающихся универсальных
учебных
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования(далее ООП), дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий
для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Целью программы формирования универсальных учебных действий является
создание условий для реализации технологии формирования УУД начального
общего образования средствами реализуемых УМК "Начальная школа XXI века"
раскрытие содержания универсальных учебных действий, которые могут быть
сформированы на начальном уровне обучения применительно к особенностям
дидактического процесса МБОУ СОШ № 32.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания
начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных
программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов
взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов, уточнение характеристик
личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей
формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования МБОУ СОШ № 32:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и общенациональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат
в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
-
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
-
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
гдевыделены существенные характеристики
объекта (пространственно
-графическая или знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-
концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия
ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий
в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности
и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Особенность программы МБОУ СОШ № 32, работающей по системе
учебников "Школа России" обусловлена концепцией развивающей личностноориентированной системы обучения, отраженной в структуре учебно- методических
комплексов, а также спецификой самого образовательной организации, в том числе:
системное изложение научных понятий в той или иной предметной области
уступило место способам организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в едином комплекте учебников одного УМК,
объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного
процесса;
учет планируемых результатов как основы системы оценки достижения
требований стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций
(«выпускник научится») и система учебный действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник
получит возможность научиться»);
внедрение программ внеурочной деятельности;
осуществление систематической диагностики и коррекции формирования
личностных и метапредметных умений;
организация развивающей поликультурной среды в учреждении.
Содержание
системы
учебников
реализуемых
УМК
определяет
содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые
нашли отражение в Программах каждого учебного предмета в следующих
положениях:
признание решающей роли содержания образования, включающее способы
организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного
сотрудничества, в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов,
освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;
формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных
склонностей к изучению той или иной предметной области;
развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного информационного общества: готовности брать ответственность на
себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и
ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших
по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику,
доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;
осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда курения,
алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях
физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры;
социально-нравственное воспитание: формирование основ российской
идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и
окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему
(слабому); формирование умения различать и анализировать собственные
эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание
уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их
ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе
общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
№
1
2
Название
Формируемые УУД
Предметные действия
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
Русский язык
Познавательные,
Ориентация в
коммуникативные и морфологической и
регулятивные
синтаксической структуре
действия
языка и усвоение правил,
строения слова и
предложения, ориентировка
ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре
родного языка
ЗнаковоУсвоение правил строения
символические
слова
и
предложения,
действия
графической формы букв.
моделирования
Разбор слова по составу,
путём составления схемы),
преобразования модели
(видоизменения
слова),
звуко- буквенный анализ,
замещение (например, звука
буквой).
Логические действия Работа
с
текстом,
анализа,
сравнения, осознанное и произвольное
установление
построение
речевых
причинновысказываний в устной и
следственных связей
письменной форме, поиск,
сравнивание,
классификация
таких
языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть
речи, член предложения.
Письмо
и
проверка
написанного.
Родной
язык Познавательные,
Распознавание слов,
(русский)
коммуникативные и обозначающих предметы
регулятивные
традиционного русского
действия
быта (дом, одежда).
Понимание значения
устаревших слов по
указанной тематике.
Использование словарных
статей учебника для
определения лексического
значения слова.
Составление «Словаря в
картинках».
Понимание значения
русских пословиц и
поговорок, связанных с
изученными темами;
Знаковосимволические
действия
моделирования
Различение буквицы от
строчных и
прописных
букв, оформление буквицы
в заставке текста (книги).
Составление
звуковыхмоделей слов с
постановкой ударения в
слове.
Произношение
слова с
правильным ударением (в
рамках изученного)
Логические действия
анализа,
сравнения,
установление
причинноследственных связей
Отличие этикетных форм
обращения в официальной и
неофициальной
речевой
ситуации.
Владение правилами
корректного речевого
поведения в ходе диалога.
Использование в речи
языковых средств для
свободного выражения
мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации
общения.
Владение различными
приемами слушания
научно-познавательных и
художественных текстов об
истории языка и культуре
русского народа.
Анализ информации
прочитанного и
прослушанного текста:
выделение в нем наиболее
существенных фактов.
3
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Все виды универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации)
Смыслообразование;
Оценивание
поступков
самоопределения
и героя с помощью учителя, с
самопознания
опорой на текст и личный
гражданской
опыт.
идентичности
Распознавание сюжета по
нравственноиллюстрациям.
этическое оценивание Умение приводить примеры
произведений
фольклора
(пословицы,
загадки,
сказки).
Умение
знакомиться
с
книгой с опорой на три
основных
показателя:
иллюстрацию,
заглавие,
фамилию автора.
Регулятивные и
познавательные
Умение:
- отвечать на вопросы
учителя по содержанию
прочитанного;
-декламировать
стихотворные произведения
после
предварительной
подготовки,
заучивать
наизусть
небольшие стихотворения;
-соотносить
автора,
название
и
героев
прочитанных произведений;
-находить заглавие текста,
называть
автора
произведения
-понимать
смыслоразличительную
роль ударения в словах, соблюдать нормы русского
и родного литературного
языка в собственной речи, оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в
объеме представленного в
учебнике материала).
4
Литературное
чтение
Все виды универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации)
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы
самоопределения
и героя и ориентацию в
самопознания
системе личностных
гражданской
смыслов; прослеживание
идентичности
судьбы героя и ориентацию
нравственноучащегося сравнения образа
этическое оценивание «Я» с героями
литературных произведений
посредством эмоциональнодейственной
идентификации; знакомство
с героическим
историческим прошлым
своего народа и своей
страны и переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
выявление морального
содержания и нравственного
значения действий
персонажей
Регулятивные
и Определение логической
познавательные
причинно- следственной
последовательности
событий и действий героев
произведения; Составление
плана с выделением
5
Математика
Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную речь на
основе
воссоздания
картины событий и
поступков
персонажей;
- умение понимать
контекстную речь с
учётом
целей
коммуникации,
особенностей
слушателя, в том
числе
используя
аудиовизуальные
умения;
понимать
контекстную речь на
основе
воссоздания
картины событийи
поступков
персонажей.
Познавательные
действия: логические
и
алгоритмические
знаковосимволические
действия: замещение,
кодирование,
декодирование,
а
также планирование,
моделирование.
Формирование
элементов системного
мышления
и
приобретение основ
информационной
грамотности;
формирование общего
приёма решения задач
как
универсального
учебного действия
существенной и
дополнительной
информации
Отождествление себя с
героями произведения,
соотнесения и
сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
- воссоздание картины
событий и поступков
персонажей;
- формулирование
высказываний, речь с
учётом целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
аудиовизуальные средства.
Овладение
различными
математическими
способами
решения
разнотипных
задач;
освоение
предметных
знаний:
понятиями,
определениями терминов,
правилами,
формулами,
логическими приемами и
операциями,
применение
математических знаний в
повседневных
ситуациях;
работа с таблицами и
диаграммами, извлечение из
них
необходимой
информации;
выполнение
действий
с
числами.
Измерение длин, площадей.
7
Иностранный язык
Коммуникативные
действия:
-речевое
развитию
учащегося на основе
формирования
обобщённых
лингвистических
структур грамматики
и синтаксиса;
развитию
письменной речи;
-формированию
ориентации
на
партнёра,
его
высказывания,
поведение,
эмоциональные
состояние
и
переживания;
уважение интересов
партнёра;
умение
слушать и слышать
собеседника;
вести
диалог, излагать и
обосновывать
своё
мнение в понятной
для
собеседника
форме.
6
Окружающий мир
Личностные
универсальные
действия
–
формирование
когнитивного,
эмоциональноценностного
и
деятельностного
компонентов
гражданской
российской
идентичности.
Принятие
правил
здорового
образа
жизни,
понимание
необходимости
Говорение,
аудирование,
чтение. Участие в диалоге.
составление высказываний.
Составление рассказов на
определенную
тему.
Восприятие на слух речи
собеседника.
Изучение
культуры, традиций народов
на
основе
изучаемого
языкового
материала.
Личностные универсальные
действия:
формирование
гражданской идентичности
личности, преимущественно
в
её
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного
отношения, уважения и
толерантности к другим
странам
и
народам,
компетентности
в
межкультурном
диалоге.
Смысловое
чтение;
прогнозирование развития
сюжета;
составление
вопросов с опорой на смысл
прочитанного
текста;
сочинение
оригинального
текста на основе плана).
Определение
государственной символики
Российской Федерации и
своего региона, описание
достопримечательностей
столицы и родного края,
определение
на
карте
Российской
Федерации,
Москвы — столицы России,
своего региона и его
столицы; ознакомление с
особенностями некоторых
зарубежных
стран;
определение исторического
времени,
различение
прошлого,
настоящего,
8
Музыка
здорового
образа
жизни в интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического
здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные действия.
Логическими
действиями:
сравнение,
подведение
под
понятия,
аналогии,
классификации
объектов живой и
неживой природы на
основе
внешних
признаков
или
известных
характерных свойств;
установления
причинно
следственных связей в
окружающем мире, в
том
числе
на
многообразном
материале природы и
культуры
родного
края.
Личностные действия:
эстетические
и
ценностно-смысловые
ориентации
обучающихся,
создающие основу для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребностив
творческом
будущего, ориентация в
основных
исторических
событиях своего народа и
России и ощущения чувства
гордости
за
славу
и
достижения своего народа и
России.
Освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного
поведения; норм и правил
взаимоотношений человека
с
другими
людьми,
социальными группами и
сообществами;
-исследовательская
и
проектная деятельность;
-поиск
и
работа
с
информацией в том числе и
с использованием средств
ИКТ
Пение,
драматизация,
музыкально- пластические
движения,
импровизация,
взаимодействие в процессе
ансамблевого,
коллективного воплощение
различных художественных
образов,
решение
художественнопрактических задач
9
Изобразительное
искусство
самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности
и
толерантности
как
основы
жизни
в
поликультурном
обществе
через
приобщение
к
достижениям
национальной,
российской и мировой
музыкальной
культуры
и
традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия на
основе
развития
эмпатии;
умения
выявлять выраженные
в музыке настроения
и
чувства
и
передавать
свои
чувства и эмоции на
основе
творческого
самовыражения.
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия.
Познавательные
действия: замещение
и моделирование в
продуктивной
деятельности
обучающихся явлений
и
объектов
природного
и
социокультурного
мира
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
Создание
продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу,
технике
исполнения
художественных
произведений.
Выявление в произведениях
искусства
связи
конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача
композиции,
ритма,
колорита,
изображение элементов и
предметов.
10 Технология
формирование
замысла,
планирование
и
организация действий
в
соответствии с
целью,
умению
контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу,
внесение корректив на
основе
предвосхищения
будущегорезультата
и его соответствия
замыслу.
Личностные действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических
ценностей и вкусов,
позитивной
самооценки
и
самоуважения
обучающихся.
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическая
деятельность
Регулятивные
планирование,
Предметнопреобразовательная
деятельность,
способы
обработки материалов
Решение
задач
на
конструирование на основе
системы
ориентиров
(схемы,
карты
модели)
моделирование
и
отображение объекта и
процесса
его
преобразования в форме
моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
предметно-
рефлексия
как
осознание содержания
выполняемой
деятельности
11 Физическая
культура
преобразовательной
деятельности,
оценка
выполненного изделия.
Приобретение
навыков
самообслуживания.
Коммуникативная
Совместно-продуктивная
компетентность,
деятельность
(работа
в
развитие
группах);
проектная
планирующей
и деятельность,
обработка
регулирующей
материалов.
функции
речи
формирование
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности
обучающихся
Регулятивных
Проектные
работы,
действий,
включая составление плана действий
целеполагание;
и применение его для
планирование
решения
задач;
прогнозирование,
предвосхищение будущего
контроль, коррекцию результата
и оценку.
Личностные:
Предметно-преобразующая,
мотивация,
символико- моделирующая
творческая
деятельность с различными
саморегуляция
материалами.
Формирование
Освоение
способов
личностных
двигательной деятельности.
универсальных
Выполнение
комплексов
действий:
упражнений,
подвижные
-основ
игры,
соревнования,
общекультурной
и измерение
показателей
российской
физического
развития,
гражданской
занятие спортом.
идентичности
как Подготовка к выполнению
чувства гордости за нормативов Всероссийского
достижения
в физкультурно - спортивного
мировом
и комплекса «Готов к труду и
отечественном
обороне «ГТО».
спорте;
- освоение моральных
норм помощи тем, кто
в ней нуждается,
готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий совладания
и
умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические ресурсы
стрессоустойчивости;
- освоение правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
Регулятивные
действия:
умения
планировать,
регулировать,
контролировать
и
оценивать
свои
действия.
Планирование общей
цели и пути её
достижения;
распределение
функций и ролей в
совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов;
осуществление
взаимного контроля;
оценка собственного
поведения
и
поведения партнёра и
внесение
необходимых
коррективов
Коммуникативные
действия:
взаимодействие,
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные
игры,
соревнования,
измерение
показателей
физического
развития,
занятие
спортом.
Подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского
физкультурно- спортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне «ГТО».
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные
игры, спортивные игры,
Основы
религиозных
12
культур и светской
этики
ориентация
на соревнования,
измерение
показателей
физического
партнёра,
сотрудничество
и развития, занятие спортом.
кооперация
(в Подготовка к выполнению
командных
видах нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного
спорта)
комплекса «Готов к труду и
обороне «ГТО».
Все виды универсальных учебных действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации)
• знание, понимание и
принятие личностью
ценностей: Отечество,
семья, религия — как
основы религиознокультурной традиции
многонационального народа
России;
• знакомство с
общечеловеческими
нормами морали,
понимание их значения в
выстраивании
конструктивных отношений
в семье и обществе;
• понимание значения
нравственности, веры и
религии в жизни человека и
общества;
•формирование
первоначальных
представлений о
традиционных религиях, об
исторической роли
традиционных религий в
становлении российской
государственности;
формирование
первоначального
представления об
отечественной религиознокультурной традиции как
духовной основе
многонационального и
многоконфессионального
народа России;
• формирование умений
устанавливать связь между
религиозной культурой и
повседневным поведением
людей, анализировать
жизненные ситуации,
нравственные проблемы и
сопоставлять их с нормами
религиозной культуры;
формирование личностной
и гражданской позиции по
отношению к различным
явлениям
действительности;
• знакомство с
описанием содержания
священных книг, с
историей, описанием и
архитектурнохудожественными
особенностями священных
сооружений, с историей и
традициями основных
религиозных праздников;
• формирование умения
проводить параллели между
различными религиозными
культурами на основе
понимания
общечеловеческих
духовных и этических
ценностей;
• развитие эстетической
сферы, способности к
эмоциональному отклику на
произведения искусства,
ценностного отношения к
памятникам истории и
культуры; формирование
общекультурной эрудиции;
• формирование умений
устанавливать связь между
культурой, моралью и
повседневным поведением
людей, анализировать
жизненные ситуации,
нравственные проблемы и
сопоставлять их с нормами
культуры и морали;
формирование личностной
и гражданской позиции по
отношению к различным
явлениям
действительности.
Внеурочная деятельность
Направления
Формируемые УУД, предметные
действия
Спортивно – оздоровительное:
Личностные, регулятивные через:
умениевзаимодействоватьсо
Уроки Здоровья
сверстниками
по
правилам
здорового образа жизни,
- тренинги, практические занятия,
игры-соревнования, викторины; использование
тестовых
материалов: «Оцени себя сам»,
«Оцени
уровень
своего
физического развития», «Твоё
здоровье», «Умеешь ли
ты
готовить уроки?», «Правильно ли
вы питаетесь?» и др.
-информационные,
проекты о здоровье.
творческие
Личностные, коммуникативные,
Духовно- нравственное:
История и культура кубанского познавательные через:
-способность осознавать цель и
казачества
задачи изучения предмета;
-освоение
способов
решения
проблем творческого и поискового
характера;
-формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
ходе
исследовательской
деятельности в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее
реализации;
определять
наиболее эффективные способы
исследования для достижения
результата;
- освоение доступных способов
изучения истории и культуры
кубанского
казачества
(наблюдение, запись, сравнение и
др., с получением информации из
семейных
архивов,
от
окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
-использование
различных
способов
поиска
(интервьюирование, справочники,
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии
с
задачами;
фиксировать
(записывать) в
цифровой
форме измеряемые
величины;
-умение составлять тексты в
устной и письменной формах,
выступать;
соблюдать
нормы
информационной этики;
-овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения
рассуждений;
готовность слушать собеседника и
вести
диалог;
готовность
признавать
возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою; аргументировать свою точку
зрения;
- расширение кругозора детей,
развитие
наблюдательности,
внимания, навыков устанавливать
причинно-следственные связи;
воспитание
уважительного
отношения к родному городу,
краю, его истории, природе;
- развитие осознания целостности
окружающего мира,
- развитие доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания и сопереживания
другим людям.
Общеинтеллектуальное направление:
Личностные,
регулятивные,
Лаборатория
коллективных коммуникативные,
познавательные через систему
творческих дел
групповых занятий, групповые
дискуссии.
Личностные, коммуникативные,
регулятивные и познавательные
через:
осознание
себя
частью
коллектива,
формирование
активной жизненной позиции,
потребности самореализации в
творческой
коллективной
деятельности,
развитие
навыков
самоорганизации
и
самоуправления;
- формирование и расширение
опыта
позитивного
взаимодействия и сотрудничества
со сверстниками и учителем;
- развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
другим людям.
Общекультурное направление:
Личностные,
регулятивные,
Клуб любителей английского языка коммуникативные,
познавательные через
участие
в
элементарных
диалогах: этикетном, диалогерасспросе, диалоге-побуждении;
составление
небольшого
описания предмета, картинки,
персонажа;
- рассказы о себе, своей семье,
друге.
-понимание на слух речь учителя и
одноклассниковпри
непосредственном общении или
аудиотекст,
вербально/невербальнореагировать
на услышанное;
соотношение
графического
образа английского языка с его
звуковым образом;
- чтение
небольшого текста,
построенного
на
изученном
языковом материале;
- списывание текста;
- применение основных правил
чтения и орфографии,
оперирование
в процессе
общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной
задачей.
Социальное направление:
«Финансовая грамотность»
Личностные, регулятивные,
коммуникативные,
познавательные
через умения
• правильно использовать термины
(обмен, бартер, товар,
услуга, продажа, покупка, деньги,
виды денег, доходы семьи,
потребности, благо, расходы
семьи, семейный бюджет, дефицит
семейного бюджета, пособия,
банк, сбережения, вклад, кредит,
долги,
валюта);
• объяснять причины и приводить
примеры обмена товарами;
• объяснять проблемы,
возникающие при обмене;
• приводить примеры товарных
денег;
• объяснять на простых примерах,
что деньги — средство обмена, а
не благо;
• понимать, что деньги
зарабатываются трудом;
• описывать виды и функции
денег;
• объяснять, что такое
безналичный расчёт и
пластиковаякарта;
• производить
безналичный
платёж с помощью платёжного
терминала;
• называть основные источники
доходов;
• приводить примеры регулярных
и нерегулярных доходов
семьи;
• называть основные направления
расходов семьи;
• приводить примеры
обязательных и необходимых
расходовсемьи;
• различать планируемые и
непредвиденные расходы;
• считать доходы и расходы,
составлять семейный бюджет на
условных примерах;
• объяснять способы сокращения
расходов и увеличения
сбережений семьи;
• объяснять роль банков, для чего
делают вклады и берут кредиты;
• называть ситуации, при которых
государство выплачивает пособия,
и приводить примеры пособий;
• объяснять, что такое валюта, и
приводить примеры валют.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Развитие метапредметных умений в МБОУ СОШ № 11 реализуется через
учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит в индивидуальной и в
групповой форме, что помогает учителям простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения
определяются целевыми установками и локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
Исследовательская и проектная деятельность реализуются в рамках урочной
деятельности, так как все предметы УМК "Начальная школа" содержат раздел
"Проектная деятельность"
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание учебных предметов станет средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы - постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностныхформ
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных
и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Для формирования способности грамотно применять УУД, связанные с
ИКТ, МБОУ СО(Ш № 11 определила для себя ряд приоритетных задач:
1. Оснащение всех кабинетов начальной школы, как компьютерным, так и
программным обеспечением сопровождения учебного процесса. Предполагается
модернизация имеющихся средств ИКТ и приобретение новых, включая
методическое обеспечение.
2. Расширение сферы применения ИКТ в образовательном процессе.
Распространение ИКТ в сферу организации самостоятельной учебноисследовательской
и
учебно-познавательной
деятельности
учащихся.
Систематическое включение в учебный процесс информационно-коммуникативных
технологий, связанных с поиском информации, решением практических учебных
задач.
3. При обучении первостепенные роли отводить обучению и формированию
умений поиска информации, фиксации информации с помощью различных
технических средств, структурированию информации, созданию простых медиа-
сообщений, построению простейших моделей объектов и процессов, выступлению
с
аудиовизуальной
поддержкой,
фиксации
хода
коллективной/личной
коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
4. Подготовка учителей к эффективному использованию ИКТ в образовательном
процессе.
5. Изменения в управлении образовательным процессом и учреждением на
основе поддержки средствами ИКТ.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Формирование каждого элемента или компонента ИКТ-компетентности
непосредственно увязано с его применением.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения
и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных
и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность
создает
возможности
для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение
на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи
с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью
и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, пр. изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения;
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в рабочих программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику создаются условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
должны содержать:
1. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса;
3. тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых наосвоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2.содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации ивидов деятельности;
3. тематическое планирование.
Основное содержание учебных предметовРабочие
программы по предметам
Русский язык
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно –программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начальногообщего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
–
познавательных,
коммуникативных
и
действий
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования. Планируемые результаты освоения
программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровненачального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихсяпо
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
– овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребленияв речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературногоязыка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно
с учебнымпредметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения исодержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на
уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части
содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшемуобучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным
этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного
предмета
«Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23
недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сериисюжетных картинок,
на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текстапри егопрослушиваниии при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдениенад значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика1
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
1
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому
на этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не предусмотрены.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение
и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письмепод диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация1
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу»,
«щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуацииобщения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит:
правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка
Орфоэпия1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установлениесвязи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложенийиз набораформ
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах ифамилияхлюдей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные
после шипящих в сочетаниях «жи»,
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания
«чк», «чн»;
«ши» (в положениипод
слова
с непроверяемыми
гласными
и согласными
(перечень
словв
орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в конце предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова
к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;использовать
алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова; самостоятельно
создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиямиобщения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессеобщениянормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить устное
речевое высказывание об
обозначении
звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализаслова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовкуили
списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога оналичии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2
КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученногов 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости
– глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и
«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё»,«ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).Использованиезнания алфавита
при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;сочетания «чт», «щн»,
«нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парныезвонкие и глухие согласные в корне
слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстовс нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебныхдействий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,предложений;
находить
закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,таблице;
с помощью учителя на уроках русского
представления информации.
языка создават
схемы,
таблицы для
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессеанализарезультатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, а основенаблюдения с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанногоилиуслышанного
текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографическойзадачи;выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойнопринимать замечания
в свойадрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно выполнять свою часть работы;
оцениватьсвой вклад в общий результат.
3
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование
алфавита
при работе
со словарями,
справочниками,
каталогами.
Орфоэпия1
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены
предложения
(без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применениена новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в падежных
окончаниях
имён существительных(на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровненаблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее
чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие иразличные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделятьособенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять имена
существительные
в группы
по
определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно находитьвозможный
признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться
в
изученных
понятиях
(подлежащее,
сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятиес его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять
разрыв между реальным и желательным
качеством
текстана
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планироватьдействия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;проводитьпо
предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать
выводыоб особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации
при выполнении
миниисследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информациюв
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации какрезультата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устныеи
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить
небольшие
выступления
о результатах
групповой
работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;выстраиватьпоследовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскомуязыку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределенияпромежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания
с
опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и
в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия1
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речисинонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемымиморфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее употребляемых
суффиксов
изученных
частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительныхна «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;на
«ье», например,
«ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І
и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.Предлог. Отличие
предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица «не»,
«её» значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом
«и». Интонация перечисления в предложениях с однороднымичленами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударныеличные
окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединённымисоюзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых(наблюдение).
Знаки препинания
в предложении
с прямой
речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуацииустного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление идругое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.Корректирование текстов
(заданных и собственных) с учётом точности,правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в
группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по определённому
признаку,
самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)и
соотноситьпонятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко- буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно- практической задачи; находить дополнительную
информацию, используясправочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общенияв знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
действия
по решению
учебной
задачидля
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;предвидеть трудностии возможные
ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректироватьучебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы, планы,
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённыхв текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
2)
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния ичувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическогои морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость кразным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5)
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно иаргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устныеи
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои
учебные
действия
для преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с поставленной
учебной
задачейпо
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находитьорфографическую
и пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и деятельности
других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленятьзвуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова ив слове);различать
понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого спискаслов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное
написание
слов
в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща»,«чу»,
«щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходитсяс произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; пониматьпрослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из
набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как основное средство
общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать
сделать?»
слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;применять изученныеправила
правописания, в том числе: сочетания «чк»,
«чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текстыобъёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, текстыобъёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устнои письменно (1–2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связьпо вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;составлять
текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 словс опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с
орфограммами;
без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словахс непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простыеслучаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
сударными окончаниями;
распознавать
имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам(простые случаи), в
прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторовв тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональнойокраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельноенаписание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулироватьустно
и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писатьподробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятияв
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль
русского языка как государственного языка РоссийскойФедерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общейкультурычеловека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложеннымв учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложеннымсловам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определятьзначение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;составлятьсхему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;устанавливатьпринадлежность
слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён
прилагательных:
род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать
распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложениябез называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «- ия», на «-ья»,
например, «гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лицаединственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правилправописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретнойситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опоройна тему
или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);осуществлятьвыборочный пересказ
текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлятьв
процессе
изучающего
чтения
поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствиис поставленной задачей;
объяснять
своими словами значение изученных
понятий;
использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числаверифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Литературное чтение
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа
по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению,
тематическоепланирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематическогопланирования.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтенияс учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному
чтению
на уровне начального
общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программыначального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевыеприоритеты духовнонравственного
развития, воспитания
и социализацииобучающихся, сформулированные
вфедеральной рабочей программе воспитания. Литературное
чтение – один из
ведущих учебных
предметов уровня начального общего образования,
который обеспечивает, наряду с достижениемпредметных результатов, становление
базового умения, необходимогодля успешного изучения других предметов
и
дальнейшего обучения, читательскойграмотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также
систематического курса литературы.
на
обеспечение
преемственности
в
изучении
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно- эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального
общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часав неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух и собака»,
сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика
героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто
«Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор.
Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственно- этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родныхлюдях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведенииреалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие(по выбору).
Библиографическая культура (работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
текста;
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическомусодержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которыесоответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационныенормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношениек обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно)
предложенный план;
содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать
и удерживать
поставленную
учебную
задачу,
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику учителю;
в
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навыкчтения;
случае
с
помощью
учителя
оценивать
свои
освоениичитательской деятельности.
успехи
(трудности)
в
Совместная деятельность
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться,ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например,произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении(расширение
круга чтения:
не
менее
четырёх произведений,Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражениев произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,помощь друг другу. Главная
мысль произведения (идея). Герой произведения(введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценкапоступков.Произведения для
чтения: Л.Н. Толстой
«Филиппок»,
Е.А.
Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»,
В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных
в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно- познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание
к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы.Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро
из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
устного
народного
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагатьтему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказыванияна заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвовать в
инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
оценивать
своё эмоциональное
(слушании) произведения;
удерживать
в
(прочитанного) текста;
памяти
состояние,
возникшее
последовательность
событий
контролировать
выполнение
(слушании) произведения;
поставленной
учебной
при
прочтении
прослушанного
задачи
при
чтении
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечатьза общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники,язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни
И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатыхвыражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
произведений): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания(портретгероя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1–2 рассказа из цикла) и другие (повыбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
последовательность;
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст),
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
графическую
или
изобразительную
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
иизобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;выбирать
книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебнойзадачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности,при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбиратьроль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля,
С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темыв творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2–3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и
герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака
и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке:назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-
Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанрдраматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение,
содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источникамипериодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный,
восстанавливать нарушенную последовательность;
цитатный)
текста,
дополнять
и
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер),выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
для получения
дополнительнойинформации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлятьаннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задаватьвопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
произведений;
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характерапо
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельноорганизовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть ихв предстоящей работе.
Совместная деятельность
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
инсценировании
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям
совместнойдеятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
в процессе
и
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физическогои
моральноговреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видаххудожественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений,устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристикепоступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов,
аналогичных или сходных ситуациях.
событий
и
их
последствия
в
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласнозаданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику,
правилаведения диалога и дискуссии;
соблюдать
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устныеи письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
поручения,
подчиняться;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
пофактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержаниепроизведения), подтверждать свой
ответпримерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать
книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного
учителем
предложенному алгоритму;
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге по
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироватьсяв нравственно- этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова
с
опорой
на
контекст
и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения(не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться
в книге и (или) учебнике
по обложке,
оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательногосписка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для получения
дополнительнойинформации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
тексты;
различать
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова
с
опорой
на
контекст
и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использоватьв беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизодыиз произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного)
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректироватьсобственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять
тексты, используя аналогии, иллюстрации,
продолжениепрочитанного произведения;
придумывать
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронныеобразовательные
и
информационные
ресурсы, включённыев федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
тексты;
различать
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклораразных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять
значение
использованием словаря;
незнакомого
слова
с
опорой
на
Федеральная рабочая програм
контекст
и с
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерамииз текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьеголица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
46
Федеральная рабочая програм
Английский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами
которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени
и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
47
Федеральная
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт о
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в
48
Федеральная рабочая програм
условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование
положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 272 часа: во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
49
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
50
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания,
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
51
с
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
52
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
53
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения.Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
54
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how
many).Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
55
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
56
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
57
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
58
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
59
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
60
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
61
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или)
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
62
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в
рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
63
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
64
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
65
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
66
Использование
языковой
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
догадки
для
распознавания
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
иисключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
67
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
68
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
69
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ)
ЯЗЫКУ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
70
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
71
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
72
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
73
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения –
до 80 слов).
Письмо:
74
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
75
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
76
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen –
pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12);
77
распознавать и употреблять в устной и письменной
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
78
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не
менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
79
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
80
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
81
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
82
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
83
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
84
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
85
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
29
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
30
Математика
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика»
(предметная
область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 2—4 классов начальной
школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего
образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных,
31
нааятерм
абаотчиак
яап»росграм
которые возможно формировать средствами учебного предФмеедтеара«льМ
учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются
методы и формы организации обучения и характеристика видов деятельности,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной
темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
32
В начальной школе изучение математики имеет особое Фзендаечраелньинеая враброачзавяиптриоиграмм
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учеб но- практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше- меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
33
воображения, математической речи; умение строить раФсседуежрдалеьнниая, аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
34
чаляепнриояграмм
- владение математическим языком, элементами алгоритФмеидчеерсалкьонгаоя рмабыош
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов
и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и
в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том
числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
35
сформированной
функциональной
грамотности
накяол
рь
абноичкаа
я проиграмм
младшФеедг оеральш
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы
времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах
36
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления. 10 Примерная рабочая
программа
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
37
Текстовые задачи
38
Чтение, представление текста задачи в виде
рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные
задачи на увеличение/ уменьшение величины
нанесколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Изображен
39ие на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинамисторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух
общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических
фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно
дезрнаалкьун.ая рабочая программ
установленному пФреи
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов
повседневнойжизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости
между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение
моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и
письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур. 40
Правила работы с электронными средствами
обучения (электронной формойучебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
алеь)нв
ая рабочая
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-Ф
мееднеьрш
программ
окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
41
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
42
алиьхная рабочая программ
—устанавливать логику перебора вариантов для решения проФсетдеейрш
комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
43
геометрических фигур;
44
ьнр
аяаброаб
очася программ
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результатФепдаеррнаолй
ты
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно; —участвовать в парной и групповой
работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
45
чам
яы
программ
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представФ
леднеиреалвьнваиядерасбуом
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
46
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. ДейФсетдвеиряалсьнчаиясрлаабмочиая программ
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, Примерная рабочая программа
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
47
алоьщ
наьяюрабочая
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям иФседпеорм
программ
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
48
алиь,ная рабочая
Извлечение и использование для выполнения заданий инфоФремдаецри
программ
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
49
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
50
рахбо
—понимать смысл зависимостей и математических отношениФйе,доерпаилсьаннаяны
вчая программ
задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
51
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
52
льеннаи
я йраибочая программ
—использовать математическую терминологию для описанияФоедтенроаш
зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
53
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
54
—договариваться о распределении обязанностей в
роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
55
—договариваться о распределении обязанностей в
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное
56
число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деФлееднеиреалньана1я0р, а1б0о0ч,ая программ
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
57
рабочая программ
Пространственные отношения и геометрические фигурыФедеральная
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
58
наеянрнаобйочая
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации вФпердеердаллоьж
программ
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
59
ерм
алсьв
но
аяйсртав
бочмая программ
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую задаФненды
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи; —приводить примеры и контрпримеры для
60
подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
61
—конструировать, читать числовое выражение;
Федеральная рабочая программ
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
62
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
63
босчая программ
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проФеекдтенроайльрнабя ортаы
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата)
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
64
программ
осознавать необходимость изучения математики для адаптации Ф
к
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни,
в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
65
алеьнни
аяя рабочая
пользоваться разнообразными информационными средствами длФяедреерш
программ
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
66
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
67
Федеральная рабочая программ
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
68
использовать текст задания для объяснения способа и хода
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
69
Федеральная рабочая программ
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
70
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, пФрееддеурсалмьантаря ирваабтоьчапяуптриограмм
их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
71
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «Фсепдераелдьинсазяардаиб»о,чая программ
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
72
Федеральная рабочая программ
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
73
прямоугольника (квадрата);
Федеральная рабочая программ
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
74
заданное число раз (в пределах 1000);
75
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в Ф
предеедреаллаьнха1я0р0аб–очая
программ
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
76
сравнивать величины, выраженные долями;
77
использовать при решении задач и в практических ситуациях (поФкедуепркаальтноавяаррааб, очая программ
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
78
наеятарахбочая
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы),Фнеадепрраелдьм
программ
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление
с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
79
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
80
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (аФлегдоерриалтьмнуа)я, раатбаокчажяепсрограмм
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
81
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
82
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реалФьендеорсатльь,нсаоя ортавбеотчсаятвпиреограмм
условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые);
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
83
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с
84
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист,объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения изпредложенных.
Окружающий мир
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно
–программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результатыосвоения программы и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающегомира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изученияокружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметныедостижения
обучающегосяза каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образованиясоставлена
наоснове требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметноммире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровненачального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
– формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
3
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
приверженности здоровому образу жизни;
– развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и
с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
– проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
4
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
– освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношенийв социуме;
– обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к
природев соответствии с экологическими нормами поведения;
– становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатовобучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основеследующихведущих идей:
– раскрытие роли человека в природе и обществе;
– освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и егосамость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа
в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
5
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адресшколы. Классный, школьныйколлектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочегоместа. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города,села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уходза ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода итермометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание).Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок,плод, семя. Комнатные растения, правиласодержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы идругие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовымиплитами.
6
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
7
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы),называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста,иллюстраций,видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать
предложенномуплану;
искусствас
предметпо
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение
кприродным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
8
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Регулятивные универсальные учебные действия
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здоровогообраза жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
9
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми,выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организацииучебной работы; нарушения правил дорожного движения, правилпользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
РасположениеМосквы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурныедостопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизничеловека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа,истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношенийчленов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие
и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
10
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
растений.Многообразиеживотных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
11
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений иживотных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения
наприроде.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическаякультура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту,на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
наостановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знакибезопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете(коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоениюна
пропедевтическомуровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы;
пределахизученного);
приводить примеры (в
группировать
растения:
ядовитые (в пределах изученного);
и
дикорастущие
культурные;
лекарственные
и
различать прошлое, настоящее, будущее.
12
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Работа с информацией:
различать
аудиовизуально;
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок,
предложенную
ситуацию)
со
временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткойхарактеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планетСолнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебнойзадачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действийпо решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и другихобучающихся,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
13
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Совместная деятельность
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
14
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения,проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общеедело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
ихразрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культуройи связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своегорегиона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи.Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
сограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
вкультуре народов России. Особенности труда людей родногокрая, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот водыв
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережноеотношение людей к полезным ископаемым. Полезныеископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
15
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
16
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткаяхарактеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмовот условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые дляжизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:растения ‒ пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов исемян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природныесообщества родного края (2–3 примера на
основенаблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,кровеносная, нервная, органы чувств),
ихроль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровьеи безопасности окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовойпроезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
наборту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникациив мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебныхдействий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
17
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведениеживотных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делатьвыводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведенияи условиями
жизниживотного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия
«век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезнуюи
интереснуюинформацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать
несложные
планы,
изображённымиобъектами;
соотносить
условные
обозначенияс
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейныйбюджет,
памятниккультуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли,царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения,дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
18
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравненияобъектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
19
называть
организма;
признаки
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
(характеризовать)
животного
(растения)
как живого
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны(в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия(при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректироватьсвои действия.
Совместная деятельность
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
изамечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётомэтики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных историческихсобытий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народногоединства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
20
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страныв разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
21
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследияв России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участиев охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимоот их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,опыты
поисследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основенаблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водныйпоток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,моря, омывающие
еёберега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияниечеловека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учрежденияхкультуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналови средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
22
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)в условиях
контролируемогодоступа в Интернет.
23
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебныхдействий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать
в учебных
и игровых
ситуациях
безопасногоповедения в среде обитания;
правила
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природнойзоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;определятьразрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем миресловари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирногоприродного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системыв деятельности организма;
24
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредныхпривычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости
и других;
25
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основесезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РоссийскойФедерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашейстраны (в
рамкахизученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированиюумений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;предвидеть
трудностии возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректироватьучебные действия
принеобходимости;
адекватно
над ошибками;
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя,подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использованияинструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизнидругих
людей.
26
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; пониманиеособой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родногокрая;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,уважения к своему и
другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознаниеправ и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
моральноговреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интересак разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разныхвидах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
27
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
кфизическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видахтрудовой деятельности, интерес к различнымпрофессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических нормповедения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
исаморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числес использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальныеучебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебныедействия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
обитания), проявлять способность ориентироватьсяв изменяющейся
действительности;
среды
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливатьсвязи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
сравнения,устанавливать аналогии;
основания для
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицироватьпредложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данныхи наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
28
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачина основе
предложенного алгоритма.
29
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутомупредположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;определятьразницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствияв аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживаяприрода, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и егопоследствия; коллективный труд и его результатыи другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённогонаблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать
различные
источники
для поиска информации,
выбиратьисточник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явномвиде,
согласнозаданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать
контролируемого
правила
доступа
информационной
безопасности
в
в информационно-телекоммуникационную
условиях
сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать
и создавать текстовую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
видео-,
графическую,
звуковую
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
30
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оцениватьвыступления
участников;
31
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированновысказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текстао
природе,социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытнойработы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решениюучебной
задачи;выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,предусматривать способы
ихпредупреждения, в том числе в житейских ситуациях,опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
необходимостикорректировать их.
способов
действия, при
Совместная деятельность
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической)задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
32
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессиичленов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважениек семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведенияв социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводитьпримеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном краедикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года;деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерятьтемпературу воздуха) и опыты под
руководствомучителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений
иопытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
33
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
с
помощью
взрослых
(учителя,
родителей)
пользоваться
электроннымдневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
34
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения всоциуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народовродного
края;важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природнымиобъектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученныекультурные объекты
(достопримечательности родного края, музейныеэкспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученныеприродные объекты
иявления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные
предложеннымпризнакам;
объекты
живой
и
неживой
природыпо
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе иобществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;соблюдать
оценивать
правила
нравственного
поведения
в социуме
примеры
положительного и негативного
отношения
и в природе,
к
объектамприроды, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасногоповедения пассажира
35
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и
питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступав информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощьюучителя (при
необходимости).
36
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлятьуважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;приводитьпримеры памятников природы,
культурных объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РоссийскойФедерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;различать
расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различатьих в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опытыс природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшуюклассификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
ихсущественные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессеколлективной
деятельностиобобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
иавиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
37
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;соблюдать
правила нравственного поведения на природе;
38
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемогодоступа
винформационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в возможных мошеннических действиях при
общениивмессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своегонарода и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объектыРоссии (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;находить
место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотноситьизученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятеляхразных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенныепризнаки, в том числе государственную символику России и своегорегиона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану иливыдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектамиприроды с
использованиемпростейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правиламбезопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию,рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельновыбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейшихявлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);называть наиболее
значимые природные
объекты Всемирного наследия в
39
Федеральная рабочая программа | Окружающий мир. 1–4
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по заданному плану собственные
высказыванияоприроде и обществе;
развёрнутые
использовать различные источники информации для поиска и извлеченияинформации,
ответов на вопросы;
40
Федеральная рабочая прогр
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате идругих средствах
индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации вИнтернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и
информационных ресурсов.
ОРКСЭ
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и
культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
Федеральная рабочая прогр
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания формирование активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;
2. Патриотического воспитания ценностного отношения к отечественному
культурному, историческому и научному наследию, понимания значения основ
православной культуры в жизни современного общества;
3. Духовно-нравственного воспитания представления о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в коллективе, готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4. Приобщение детей к культурному наследию (Эстетическое воспитание);
осознавать необходимость изучения основ православной культуры для
адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек, необходимости соблюдения правил безопасности
в быту и реальной жизни;
6. Трудового воспитания коммуникативной компетентности в общественно
полезной, учебно - исследовательской, творческой и других видах деятельности;
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
Федеральная рабочая прогр
числе на основе применения предметных знаний, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных
интересов и способности к предмету, общественных интересов и потребностей;
7. Экологического воспитания экологически целесообразного отношения к
природе как источнику Жизни на Земле, основе её существования, понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; способности применять
знания, получаемые при изучении предмета, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов предмета; экологического мышления, умения
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике
8. Ценностей научного познания Мировоззренческих представлений
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира; представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой,
о роли предмета в познании этих закономерностей; познавательных мотивов,
направленных на получение новых знаний по предмету, необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений; познавательной и
информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий; интереса к обучению и познанию,
любознательности, готовности и способности к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
Метапредметными результатами обучения являются:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
Федеральная рабочая прогр
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы
являются:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования,которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот
период.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Федеральная рабочая прогр
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить свое общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать свое поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки
Федеральная рабочая прогр
и учета характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути ее достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Федеральная рабочая прогр
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчеркивать ее
принадлежность к определенной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать ее объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать свое мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учетом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать свое отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
Федеральная рабочая прогр
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания
к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Основные задачи реализации содержания:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о
православии, ее роли в культуре, истории и современности России.
1. Россия – наша Родина. Россия как государство. Россия как часть планеты
Земля. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для
чего они существуют.
2. Культура и религия. Культура и духовные ценности человечества. Общие
духовные ценности народов, населяющих Россию. Религия. Религиозная
культура: религиозные тексты, религиозные обряды, религиозное искусство.
Священные тексты, сооружения и предметы, религиозные практики разных
религий. Вечные вопросы человечества. Религия и наука. Нравственный закон в
светской и религиозной жизни. Как человек создаёт культуру. О чем говорит
религия.
3. Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога
может влиять на поступки людей. Кого православная культура называет
Творцом. Вечные вопросы человечества.
4. Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
повседневной жизни православных верующих.
5. Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Библия — священная книга
христианства. Ветхий Завет и Новый Завет. Библия как источник знаний,
мудрости и нравственности. Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий.
Создание славянской азбуки и распространение Евангелия среди славянских
народов.
Федеральная рабочая прогр
6. Проповедь Христа. Что такое проповедь (Нагорная проповедь). Чему учил
Христос. Какое сокровище нельзя украсть. Как христиане относятся к мести, и
почему. Чему учил Христос. Смысл проповедей Христа. Ученики Иисуса
Христа. Что является духовными сокровищами. Какое богатство христиане
считают истинным и вечным.
7. Христос и Его крест. События, предшествующие рождению Иисуса Христа.
Благовещение. Как Бог стал человеком. События жизни Иисуса Христа.
Рождество, детство и юность, начало проповеднической деятельности. Деяния
Иисуса Христа. Чудеса. Предательство Иуды. Распятие. Воскресение.
Вознесение. Апостолы и их проповедническая деятельность. Христианские
представления об Иисусе Христе как Спасителе. Почему Христос не уклонился
от казни. Какова символика креста.
8. Пасха. Воскресение Христа. Пасха – главный христианский праздник. Великий
пост. Правила Великого поста. Смысл поста для православных верующих.
Подготовка к Пасхе. Русская Пасха. Как празднуют Пасху. Традиционные
пасхальные блюда. Пасхальная служба в храме. Крестный ход. Пасхальные
колокольные звоны.
9. Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ
Божий в человеке. Чем человек отличается от животного. Что такое «внутренний
мир» человека. В чём заключается свобода для христианина. Как Библия
рассказывает о происхождении души христианина.
10. Совесть и раскаяние. Что христиане считают добром, злом, грехом, что такое
совесть, раскаяние, покаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить
ошибки. Совесть в системе нравственных ценностей православия.
11. Заповеди. Какие заповеди даны людям. Божественное происхождение
заповедей согласно христианскому учению. Значение заповедей. Смысл
заповедей. Заповеди об отношении к Богу. Заповеди об отношении человека к
себе и другим людям. Любовь как основа всех заповедей. Что общего у убийства
и воровства. Как зависть гасит радость.
12. Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого
называют ближним. Как христианин должен относиться к людям. Милосердие
как нравственное качество и христианская добродетель. Житие Николая
Чудотворца. Подвиги любви к ближнему. Что нужно делать человеку, чтобы
стать милосердным. Какие существуют дела милосердия.
13. Золотое правило этики. Что такое «этика». Главное правило человеческих
отношений. Что такое не осуждение. Почему главное правило этики называется
«золотое».
14. Храм. Храм как культурно-историческое наследие. Значение храма в жизни
православных верующих. Традиции строительства храмов на Руси. Храмы как
Федеральная рабочая прогр
произведения архитектуры и искусства. Различное и общее во внешнем облике
православных храмов. Правила поведения в храме. Забота государства и Русской
Православной Церкви о сохранении шедевров православной архитектуры и
искусства. Каноны строительства храма. Строительство новых храмов.
Внутреннее строение и убранство храма.
15. Икона. Фрески и иконы в храме. Технология, правила и традиции создания
фресок. Икона как особый священный предмет для православных верующих.
Назначение иконы. Отношение верующих к иконе. Чудотворные иконы. Фрески
и иконы как произведения искусства и культурное достояние России. Андрей
Рублев. Особенности изображения на иконе фигур и фона. Детали изображения
на иконе. Система символов в иконописи. Символика цвета и света в иконописи.
16.Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений. Подведение итогов.
Выполнение праздничного проекта.
17. Как христианство пришло на Русь. Принятие христианства на Руси.
Летописные свидетельства о крещении Руси. Представления о Боге в
христианстве. Представление о сотворении мира в христианстве. Первые люди,
грехопадение Адама и Евы, появление в человеческой жизни страданий и зла.
Иисус Христос. Православие. Распространение православия в мире. Православие
как традиционная религия России.
18. Подвиг. Что такое подвиг, жертвенность. Пример подвижнической жизни
архиепископа Луки Войно-Ясенецкого. Ценности, ради которых люди жертвуют
своим временем, здоровьем, даже жизнью.
19. Заповеди блаженств. Что делает христианина счастливым. Почему христиане
благодарны Иисусу Христу. Текст Заповедей Блаженства
20. Зачем творить добро? Свобода воли и проблема выбора как нравственная
проблема. Ответственность человека за свой выбор и свои поступки. Забота
человека о своей душе. Нравственные поступки. Любовь, уважение и терпение
как основа человеческих взаимоотношений. Прощение, умение прощать.
21. Чудо в жизни христианина. Чудеса, совершенные Иисусом Христом согласно
Евангелию. В чём состоит христианское учение о Святой Троице. Что такое
христианские добродетели и в чём они проявляются. Почему христиане верят в
бессмертие. Творение добра. Как вера в Божий суд влияет на поступки христиан.
22.Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане
верят в бессмертие.
23. Таинство Причастия. Церковные таинства, их смысл и значение для
верующих. Таинство крещения. Обряд крещения в православной традиции.
Смысл обряда крещения. Наречение имени в православной традиции. Таинство
миропомазания. Смысл обряда миропомазания. Таинство покаяния. Таинство
причащения. Происхождение и смысл таинства причащения. Таинство брака.
Федеральная рабочая прогр
Обряд венчания в православной традиции. Обрядовая и духовная составляющие
церковных таинств.
24. Монастырь. Монастыри в истории Древней Руси. Внешний вид православного
монастыря. Стены и надвратная церковь. Защитные функции монастыря в
военное время. Монашество как духовный подвиг. Монашеский постриг и
монашеские обеты. Правила монашеской жизни, монастырский устав.
Послушания. Архитектурный ансамбль монастыря. Монастыри как центры
культуры, просвещения и благотворительности. Монастыри как объекты
культурного наследия. Монашество в православной традиции.
25. Отношение христианина к природе. Какие качества делают человека «выше»
природы. Какую ответственность несёт человек за сохранение природы. В чём
проявляется милосердное отношение к животным. Почему человек стал
оказывать губительное воздействие на природу?
26. Христианская семья. Основа семьи в православной традиции. Почему
заключение брака в церкви называется «венчание». День семьи, любви и
верности – светский и церковный праздник. Служение в семье. Долг членов
семьи по отношению друг к другу. Послушание и смирение как христианские
добродетели.
27. Защита Отечества. Имена и подвиг святых защитников Родины. Когда война
бывает справедливой. Когда против общих недругов России вместе сражались
разные народы. Какие поступки недопустимы даже на войне. Монахи-воины.
Пересвет и Ослябя. Поединок Пересвета с Челубеем.
28. Христианин в труде. Какие заповеди получили первые люди от Творца. Что
такое первородный грех. Что такое пост, и для чего он нужен христианину.
Какие дела может совершать человек (даже ребёнок) на благо других людей, на
благо своей Родины. Какой труд напрасен.
29. Любовь и уважение к Отечеству. Главные ценности для человека, к какой бы
национальности или религиозной культуре он себя ни относил, – Родина, семья,
жизнь, культура. Благотворительность и милосердие в православной традиции.
Подвиги любви. Жертвенность как основа любви. Защита Родины.
30. Итоговая презентация творческих проектов учащихся. В ходе изучения
предмета предусмотрена проектная деятельность обучающихся, поэтапная
подготовка к ним и защита проектов на основе изученного материала. В
зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут
носить индивидуальный или коллективный характер.
Изобразительное искусство
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
Федеральная рабочая прогр
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начальногообщего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
к
Федеральная рабочая прогр
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Федеральная рабочая прогр
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и развитие
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начальногообщего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
Федеральная рабочая прогр
действия, регулятивные
деятельность.
универсальные
учебные
действия,
совместная
Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать
форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношениячастей внутри целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространствеи в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственныхи
выявлять и
анализировать эмоциональное воздействие
цветовых
плоскостных объектах; отношений в пространственной среде и плоскостном
изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно-пространственную среду жизни человека;
Федеральная рабочая прогр
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать
источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности
Интернете.
при
работе в
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение
к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
Федеральная рабочая прогр
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Федеральная рабочая прогр
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета
с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть
ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своёмнение
с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм
из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Федеральная рабочая прогр
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примерыузоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать
деятельности.
правила
симметрии
в
своей
художественной
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности
и
составные
части
рассматриваемых
зданий.Осваивать
приёмы
конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предметаи
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисункис
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположенияна
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать
опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Федеральная рабочая прогр
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных
иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий
целенаправленного наблюдения природы.
с
целью
эстетического
и
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.Приобретать навыки
изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Федеральная рабочая прогр
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное
и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушкиили с
учётом местных промыслов).
Федеральная рабочая прогр
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать,
сравнивать
украшения
человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
бумаги
Федеральная рабочая прогр
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выборуучителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М.
Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Федеральная рабочая прогр
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характеромлица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Федеральная рабочая прогр
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,
эмоциональное
художников.
эстетически
настроение
анализировать
в натюрмортах
сюжет
и
композицию,
известных отечественных
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта- автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа
на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).Учиться создавать игрушку из подручного
нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и
тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
посуды:
народные
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные
этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Федеральная рабочая прогр
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например,
в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства
коллективной работе по созданию такого макета.
или
участвовать
в
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные
Федеральная рабочая прогр
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина,
И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представленияоб их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Федеральная рабочая прогр
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительномуискусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичныйдля среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения
Федеральная рабочая прогр
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в
память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского
народного
костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его
изобразить,
иметь
общее,
целостное
образное представлениео древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Федеральная рабочая прогр
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин- освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт- Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать этипроизведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выборуучителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Федеральная рабочая прогр
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Моделировать
в графическом редакторе с
помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур(каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).Построить пропорции фигуры человека в
рафическом редакторес помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразитьразличные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную
форму.
Работа в этом направлении даёт учащимся возможность познакомиться с видами
художественной деятельности, художественными материалами, освоить приёмы работы
художников: живописцев, скульпторов, архитекторов, прикладников, дизайнеров, освоить законы
создания произведения искусства и средства художественной выразительности изобразительного
искусства.
Федеральная рабочая прогр
Живопись и графика. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д., живописные материалы; выбор материалов и инструментов для изображения; приёмы
работы различными графическими материалами; приёмы работы красками
и кистью; представление о набросках и зарисовках; выполнение кратких зарисовок (набросков) фигуры
человека с натуры и по представлению в разных положениях; изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты; изображение по памяти и представлению; выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами;
гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости; эксперименты с цветом: выполнение
растяжек, получение новых неожиданных цветов, создание плавных переходов цвета; передача в цвете
своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности; передача
разнообразия и красоты природы средствами живописи, изображение природного пейзажа в
жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях; образы природы и человека в живописи; передача
ритмического своеобразия природного ландшафта с помощью выразительных средств
изобразительного искусства.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа; освоение
техники лепки из целого куска (глины, пластилина), элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы), выражение замысла в рельефных эскизах; лепка фигурки
животного, человека, игрушки.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон, готовые формы и др.). Элементарные
приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (бумага и картон сгибание, вырезание). Конструирование и создание симметричных изделий путём складывания бумаги,
способами примакивания и вырезания из бумаги. Освоение техники бумажной пластики.
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделировании в жизни человека. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль жизни
человека. Понятие о синтетическом характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Передача в объёме характерных форм игрушек по мотивам народных
промыслов. Создание коллективных композиций. Представления народа о красоте человека,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(богородская игрушка, дымковская игрушка, хохломская роспись и другие известные промыслы,
местные промыслы).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное
и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Федеральная рабочая прогр
Живопись и графика. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Федеральная рабочая
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые,прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно- прикладном
искусстве.
2. Развитие фантазии и воображения
Работа в этом направлении обеспечивает развитие творческой инициативы учащихся, их
способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде
художественной деятельности, желания творить, способствует формированию индивидуального
чувства цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию:
- импровизация в цвете, линии, объёме в процессе восприятия музыки, поэтического слова;
- импровизация на темы контраста и нюанса (сближенные цветовые отношения);
- создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой, на передачу настроения;
- передача в слове характера звуков природы;
- отображение настроения и движения в рисунке;
- передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного
изображения;
- конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани;
- создание композиции по мотивам литературного произведения;
- сочинение сюжетных композиций и иллюстрирование былин;
- передача в работе волшебства сказки;
- создание объёмно-пространственной композиции в технике бумажной пластики или лепки,
выполнение рабочих эскизов в графическом редакторе;
- создание моделей предметов бытового окружения человека;
- выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке,живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании;
- передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства,линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала;
- использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа (воскографии), аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
Федеральная рабочая
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов;
Федеральная рабочая прогр
- изготовление тростевых кукол и использование созданных игрушек в театральном и кукольном
представлении;
- оформление сцены к спектаклю (игровому или кукольному);
- трансформация литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний и музыкальных
образов в зрительно-цветовые образы;
- передача настроения и ритма музыкального и поэтического произведения графическими
средствами;
- передача содержания художественного произведения в графической иллюстрации;
- соотнесение содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта
текста;
- использование музыкального материала для передачи настроения и эстетического образа
пространства;
- создание игрушки по мотивам народных художественных промыслов;
- создание коллективных композиций в технике коллажа;
- выполнение цветовых и графических композиций, создание из них коллективной
композицииили книги;
- отображение характера традиционной игрушки в современной пластике, создание
коллективныхобъёмно-пространственных композиций из выполненных работ;
- роспись силуэтов предметов быта (утвари) по мотивам народных орнаментов;
- создание композиции по мотивам народного декоративно-прикладного промысла;
- участие в коллективных проектах по материалам народных ремёсел, изготовление
творческогопродукта как составной части проектной работы;
- участие в подготовке «художественного события» на темы сказок;
- участие в коллективной творческой работе в реальной предметно-пространственной среде
(интерьере школы).
Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства
(музейная педагогика)
Этот раздел характеризуется относительно самостоятельной системой учебных задач. Цель,
которая стоит перед учителем, — развитие у школьников способности воспринимать, понимать,
переживать и оценивать произведения искусства. Осваивая программный материал, школьники
получают представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их специфике,
знакомятся со значимыми темами искусства, учатся выявлять содержательные моменты
художественной формы, особенности выразительного языка произведений искусства:
- наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний; разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду;
- жанр пейзажа; пейзажи разных географических широт; использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы; постройки
вприроде: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.;
- восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу; общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Федеральная рабочая прогр
-Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.);
- знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
Федеральная рабочая прогр
народы и эпохи (славяне, народы Кавказа, казахи, китайцы);
- роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира; образ
человекав искусстве разных народов; образы архитектуры и декоративно -прикладного искусства;
- роль природных условий в характере традиционной культуры народов России; пейзажи родной
природы; единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма;
- связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками;
- образ человека в традиционной культуре; представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве; образ защитника Отечества; отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России);
- образ человека в разных культурах мира; образ современника; жанр портрета;
- темы любви, дружбы, семьи в искусстве; эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.; образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение;
- особенности художественного творчества: художник и зритель, искусство и действительность;
- фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия;
- образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное;
- особенности работы живописца, графика, скульптора, архитектора, театрального художника,
прикладника, дизайнера; общее и индивидуальное в работе художников;
- наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных
украшений, изделий прикладного искусства, выражение своего эстетического отношения к
произведению;
- отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу;
- выражение в беседе своего отношения к произведениям разных видов искусства (музыкального,
изобразительного, хореографии, литературы), понимание специфики художественного языка
каждого из них;
- представление об особенностях композиции в разных видах изобразительного искусства: в
живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве (ритм, динамика, цветовая гармония,
смысловой композиционный центр);
- определение творческой манеры письма разных мастеров, подражание манере исполнения
понравившегося мастера при создании собственной композиции;
- представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России), о выдающихся представителях изобразительного искусства народов России (по
выбору);
- символика в народном и декоративно-прикладном искусстве, функциональность, практическая
значимость произведений декоративно-прикладного искусства;
- связь архитектуры с природой;
- орнаментальные символы разных народов и их значение;
- представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека,в организации его материального окружения;
- формирование представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей
традиции); представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения; использование различных художественных
материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта,видов транспорта;
- ведущие художественные музеи России (Государственная
Третьяковская галерея, Русский музей,Эрмитаж) и региональные музеи
(краеведческие, этнографические, народного искусства и быта);
- восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мировогоискусства;
- знакомство с историей возникновения и развития
изобразительного искусства, профессиейхудожника-творца;
- представление об изобразительном искусстве как выразителе
истории
человечества в
художественных образах;
- проведение коллективных исследований по творчеству художников.
Технология
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА,КУРСА
Планируемые результаты освоения программы по технологии
на уровне начального общего образования.Личностные результаты
освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
формирования внутренней позиции личности.
и
саморазвития,
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
первоначальные
представления
о
созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей
среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной
среды,
эстетические
чувства
-
эмоционально-
положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных
объектов,
художественной культуры;
образцов
мировой
и
отечественной
проявление
различным
положительного
видам
творческой
отношения
и
преобразующей
интереса
к
деятельности,
стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому
труду, работе на результат, способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом
этики
общения,
проявление
толерантности
и
доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и
исследовательские
действия
универсальных учебных действий:
как
часть
познавательных
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии
(в
пределах
изученного),
использовать
изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации
в
учебнике
и
других
доступных
источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства представления информации для решения задач в умственной
и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации
и
возможности
её
использования
для
решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать реплики- уточнения и дополнения, формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно
их
излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать
(рассматривания)
тексты-описания
изделий
на
основе
наблюдений
декоративно-прикладного
искусства
народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля
как
часть
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
рационально
организовывать
свою
работу
(подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять
функции
руководителя
(лидера)
осуществлять продуктивное сотрудничество;
и
подчинённого,
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные
идеи
решений
предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным темам
программы
по
технологии:
правильно
организовывать
свой
труд:
своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на
нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы,
игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например,
бумага,
картон,
фольга,
пластилин,
природные,
текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,
от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и
другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия»,
«образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их,
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции
образцы
(по
вопросам
учителя),
анализировать
простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить
и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть
и
выполнять
последовательность
изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от
руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки,
придавать
форму
деталям
и
изделию
сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца,
шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий; понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
выполнять
характера.
несложные
коллективные
работы
проектного
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным темам
программы
по
технологии:
понимать
смысл
понятий
«инструкционная»
(«технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира
(прочность,
симметрия,
удобство,
асимметрия,
эстетическая
равновесие),
выразительность
наблюдать
-
гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания
рукотворного
деятельности;
мира
в
своей
предметно-творческой
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для
работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба,
линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани
по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного
предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её
развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из
готовой развёртки; определять неподвижный и подвижный способ
соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать
и моделировать
изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять
работу
в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество; понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
называть
профессии
людей,
работающих
в
сфере
обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
отдельным темам
программы
по
технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов
или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми
(дополненными)
требованиями,
использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов
и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим
и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять
компьютере;
основные
использовать
правила
безопасной
возможности
информационно-коммуникационных
технологий
работы
на
компьютера
и
для
поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные
технологии:
результаты
по
отдельным темам
программы
по
формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса;
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание (практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание,
тиснение
по
фольге),
комбинировать
различные
способы
в
зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать
и создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять
текст
(выбор
шрифта,
размера,
цвета
шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах
Word, PowerPoint;
решать
творческие
задачи,
мысленно
создавать
разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
и
способов
его
практического
воплощения,
аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности,
предлагать
идеи
для
обсуждения,
уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
2СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА,КУРСА
Содержаниеучебногокурсарассматривается,преждевсего,каксре
дстворазвитиясоциальнозначимыхличностныхкачествкаждогоребенка,
формированияэлементарныхтехнико-технологическихумений,основ
проектной
деятельности.
Сквозная
идея
содержания —
внутреннеестремлениечеловекакпознаниюмира,реализациисвоихжиз
ненныхиэстетическихпотребностей.Технологияпредставленакакспособ
реализациижизненноважныхпотребностейлюдей,расширенияио
б огащения этих потребностей; влияние научных открытий (в
частности, вобласти физики) на технический прогресс и
технических
изобретений
наразвитиенаук(например,изобретениемикроскопаителескопа),п
овседневную жизнь людей, общественное сознание,
отношение кприроде.Особыйакцент—нарезультатынаучнотехническойдеятельностичеловека(главнымобразомвXX—
началеXXIв.)инасостояниеокружающейсреды,т.е.напроблемыэко
логии.Историяразвитияматериальнойкультурыперекликаетсясист
ориейразвитиядуховнойкультуры, которая в своей
практическойсоставляющей также по-своемутехнологична.
1 класс(33ч)
льтурные и общетрудовые компетенции. Основы
культурытруда,самообслуживание (6ч)
Мирпрофессий.Профессииблизких;профессии,знакомыедетя
м;профессии мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта
идекоративно-прикладногоискусства).
Рольиместо человекавокружающем
мире.Созидательная,творческая деятельность человека и
природакак источник его вдохновения.Элементарные общие
правила создания рукотворного мира
(эстетическаявыразительность — цвет, форма, композиция);
гармония предметов иокружающейсреды(сочетаниецветови
основыкомпозиции).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых
ресурсов,природныематериалы.
Самообслуживание: организация рабочего места
(рациональноеразмещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нем вовремяи послеработы;уходи
хранениеинструментов.Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение
материалов иинструментов)и
сохранениепорядкананемвовремяипослеработы.
Простейший анализ задания (образца), планирование
трудовогопроцесса.
Работасдоступнойинформациейвучебнике,рабочейтетради
(приложении)—
рисунки,схемы,инструкционныекарты;образцыизделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте,
соотнесениепромежуточногоиконечногорезультата
(детали,изделия)собразцом.
Самоконтролькачествавыполненной
работы-соответствиерезультата
(изделия)предложенномуобразцу.
Выполнениеколлективныхработ.
ручнойобработкиматериалов.Элементыграфическойг
рамоты(17ч)
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и
ихпрактическим применением в жизни. Основные свойства
материалов: цвет,пластичность, мягкость, твердость, прочность;
гладкость, шершавость,влагопроницаемость, коробление (для
бумаги и картона). Сравнениематериаловпо
ихсвойствам:декоративно-художественныеи
конструктивные.Видыбумаги(рисовальная,цветнаятонкая,газетна
яи
др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин),
природныематериалы.Свойстваэтихматериалов.
Подготовкаматериаловкработе.Сборисушкаприродногоматериала
.
Экономноерасходованиематериалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных
материалов:ножницы,игла,стека,шаблон,булавки(знаниеназваний
используемых
инструментов). Выполнение приемов рационального
ибезопасногопользованияими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема
(ихузнавание).Обозначениелиниисгибанарисунках,схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство
(понимание иназывание) с технологическим процессом
изготовления изделия
изматериалов:разметкадеталей,ихвыделение,формообразование
,с борка.
Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей
отрыванием,резаниемножницами.Формообразованиедеталейсги
банием,
складыванием,вытягиванием.Клеевоесоединение
деталейизделия.Отделка деталей изделия рисованием,
аппликацией, прямой
строчкой.Сушкаизделийподпрессом.
Единообразие технологических операций (как
последовательностивыполненияизделия)приизготовлениииздели
йизразныхматериалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых
учащимисяматериаловитехнологических приемових
обработки.
Приемы выполнения различных видов декоративнохудожественныхизделий (в технике аппликации, мозаики,
лепки,оригами, бумажнойпластики ипр.).
3. Конструированиеимоделирование(10ч)
Элементарноепонятиеконструкции.Изделие,детальизделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных
материаловибумагискладыванием,сгибанием,вытягиваниемпообр
азцуирисунку.
Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные)
конструкции(аппликации, изделия из текстиля, комбинированных
материалов),
общеепредставление.Неподвижноесоединениедеталей.
ание информационных технологий (практика работы
накомпьютере)*
Демонстрацияучителемготовыхматериаловнацифровыхносителях
(CD)поизучаемымтемам.
2
класс(34ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культурытруда,самообслуживание (8ч)
Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд
как способсамовыражения человека. История
приспособляемости
первобытногочеловекакокружающейсреде.Реализацияпотребност
ейчеловекав
укрытии(жилище),питании(охота,примитивнаякулинарнаяобрабо
тка
добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда.
Ремесла иремесленники. Названия профессий ремесленников.
Современное
состояниеремесел.Ремесленныепрофессии,распространенныевмес
тепроживания
детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ
вовременасредневековьяисегодня.
Элементарныеобщиеправиласозданияпредметоврукотворногоми
ра
(прочность,удобство,эстетическаявыразительность—симметрия,
асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов
иокружающейсреды(городскойисельский ландшафты).
Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы
бытаидекоративно-прикладногоискусства,архитектурыи
техники).
Природа—
источниксырья.Природноесырье,природныематериалы.
Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в
созданиипредметнойсреды(общеепредставление).
Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция,
технологияизготовления).Составлениепланапрактическойработы.
Работа с доступной информацией (тексты, рисунки,
простейшиечертежи,эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность. Выполнение с
помощью
учителядоступныхпростыхпроектов(разработкапредложенногоза
мысла,поиск
доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат
проектнойдеятельности— изделия, оформлениепраздников.
Работавмалыхгруппах.Осуществлениесотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с
использованиемчертежныхинструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор
материаловиинструментовдля урока.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графическойграмоты(15ч)
Материалы природного происхождения: природные
материалы(встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки
(пряжа). Строениеткани. Продольное и поперечное направление
нитей ткани. Основа, уток.Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального
сырья.Проволока(тонкая),еесвойства:гибкость,упругость.Сравнен
иесвойствматериалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным иконструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
Канцелярскийнож, лекало. Их названия, функциональное
назначение, устройство.
Приемыбезопаснойработыиобращениясколющимиирежущимиин
струментами.
Технологические операции, их обобщенные названия:
разметка,получение деталейиз заготовки,сборкаизделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и
эскизе. Линиичертежа (контурная, линия надреза, выносная,
размерная, осевая,центровая). Чтение чертежа. Разметка по
линейке, угольнику, циркулем сопорой на простейший чертеж.
Экономная рациональная разметканескольких деталей с
помощью чертежных инструментов. Построениепрямоугольных
и круглых деталей с помощью чертежных
инструментов.Делениеокружностиикруганачастиспомощьюцирку
ля,складыванием.
Сборка изделия: проволочное подвижное и
ниточноесоединениедеталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой),
ручнымистрочками(вариантыпрямойстрочки).
3. Конструированиеимоделирование(9ч)
Конструированиеиз готовых
форм
(упаковки).
Композиционноерасположение деталей в изделии. Получение
объемных форм
сгибанием.Виды
соединения
деталейконструкции. Подвижное соединение
деталейизделия. Способысборки
разборных
конструкций
(винтовой,
проволочный).Соответствиематериалов,конструкцииивнешнегоо
формленияназначению изделия).
Транспортные средства, используемые в трех стихиях
(земля, вода,воздух). Виды, названия, назначение. Макет,
модель.Конструирование имоделирование
изделий
из
разныхматериалов;
транспортных
средств
помодели,простейшемучертежу
илиэскизу.Биговка.Использование информационных технологий
(практика работы накомпьютере)(2 ч)
Демонстрация учителем с участием учащихся готовых
материалов нацифровыхносителях^D)поизучаемымтемам.
3
класс(34ч)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культурытруда,самообслуживание (14ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира
человеком
исозданиякультуры.Материальныеидуховныепотребностичелове
какак
движущие
силы
прогресса.
Отражение
жизненнойпотребности,практичности,
конструктивных и технологическихособенностей,национальнокультурной специфики в жилище, егообустройстве,убранстве,
быте
и одежде людей.
Ключевые
технические изобретения отСредневековья до начала ХХ в.
Использование человеком энергии силприроды (вода, ветер,
огонь) для повышения производительности
труда.Использованиечеловеком силы пара, электрической
энергии для
решенияжизненноважныхпроблемвразныеисторические
периоды.Зарождение
наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе
развитиячеловечества.
Энергия природных стихий: ветра, воды (пара).
Электричество,простейшая электрическая цепь и ее компоненты.
Простейшая
схемаэлектрической
цепи
с
различными
потребителями (лампочкой, звонком,электродвигателем).
Гармонияпредметовиокружающейсреды—соответствиепредмета
(изделия)обстановке.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение
предложенногозамысла, поиск доступных средств
выразительности, выполнение и защитапроекта). Результат
проектной деятельности: изделия, подарки малышам
ивзрослым,пожилым(социальныйпроект),макеты.
Распределениеролейвпроектнойгруппеиихисполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие
результатаработы
художественномуилитехническомузамыслу).Самообслуживание
— правила безопасного пользования
бытовымиэлектрическимиприборами,электричеством.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графическойграмоты(10ч)
Некоторыевидыискусственныхисинтетическихматериалов(бумага
,
металлы,ткани,мехидр.),ихполучение,применение.
Разметкаразвертоксопоройнапростейший
чертеж.Линиичертежа
(осевая,центровая).Преобразованиеразвертокнесложныхформ
(достраиваниеэлементов).
Выбор способа соединения и соединительного материала
взависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с
помощьюканцелярского ножа. Приемы безопасной работы им.
Соединение деталейкосой строчкой. Отделка (изделия и
деталей)косой строчкой и еевариантами (крестиком, росписью,
стебельчатой строчкой и др.),кружевами,тесьмой, бусинамии т. д.
3. Конструированиеимоделирование(5ч)
Полезность, прочность и эстетичность как общие
требования кразличным конструкциям. Связь назначения
изделияи его конструктивныхособенностей: формы, способов
соединения, соединительных материалов.Простейшие способы
достижения прочности конструкций (соединениедеталей
внахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами
клея,щелевого замка, сшиванием и др.). Использование
принципов
действияпредставителейживотногомирадлярешенияинженерных
задач(бионика).
Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов позаданнымдекоративнохудожественнымусловиям.
Техника как часть технологического процесса,
технологическиемашины. Общий принцип работы ветряных и
водяных мельниц. Паровойдвигатель.
Использование информационных технологий
(практика работы накомпьютере)(5 ч)
Информационная среда, основные источники (органы
восприятия)информации, получаемой человеком. Сохранение и
передача информации.Информационные технологии. Книга как
древнейший вид графическойинформации. Источники
информации, используемые человеком в
быту:телевидение,радио,печатныеиздания,персональныйкомпью
тери др.
Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) иего
назначение.Правилабезопасногопользования
ПК.Назначениеосновных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработкиинформации. Работа с доступными
источниками информации (книги,
музеи,беседысмастерами(мастерклассы),сетьИнтернет,видео, DVD).
4
класс(34ч)
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культурытруда,самообслуживание (14ч)
ПреобразовательнаядеятельностьчеловекавХХ—началеXXIв.
Научно-техническийпрогресс:главныеоткрытия,изобретения,
современные технологии (промышленные, информационные
идр.), ихположительное и
отрицательноевлияниеначеловека,его
жизнедеятельность и на природу Земли в целом.
Угрозаэкологическойкатастрофыи
рольразумачеловекавеепредотвращении.
Сферыиспользованияэлектричества,природныхэнергоносителей
(газа,нефти)впромышленностиибыту.
Общие представления об авиации и космосе, энергии
иэнергетикеинформационно-компьютерныхтехнологиях.
Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном
порядке). НачалоXXI в. — использование компьютерных
технологий во всех областях жизничеловека. Влияние
современных технологий и преобразующей
деятельностичеловека на окружающую среду. Причины и пути
предотвращенияэкологическихитехногенныхкатастроф.Дизайнанализ (анализ конструкторских, технологических
ихудожественных особенностей изделия). Распределение
времени привыполнениипроекта.
Коллективныепроекты.
Самообслуживание:пришиваниепуговиц,сшивание разрывов
пошву.
Правилабезопасногопользованиябытовымиприборами.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графическойграмоты(8ч)
Изобретение и использование синтетических материалов
сопределеннымизаданнымисвойствамивразличных
отрасляхипрофессиях.
Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из
нефти(пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор
материалов иинструментов в соответствии с замыслом.
Синтетические материалы —полимеры
(пластик,поролон).Ихпроисхождение,свойства.
Влияние современных технологий и преобразующей
деятельностичеловека на окружающую среду.
Комбинированиетехнологий
обработкиразныхматериаловихудожественныхтехнологий.
Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и
др.). Его рольиместовсовременной
проектнойдеятельности.Основныеусловиядизайна
— единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в
зависимости
отееназначения,моды,времени.Элементыконструированиямодел
ей,
отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля в
прикреп,елочкиидр.),крестообразнойстрочкой.Дизайнимаркетинг.
3. Конструированиеимоделирование(5ч)
Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на основе элементов
ТРИЗ (теории решенияизобретательских задач).
Техника ХХ — начала XXI в. Ее современное
назначение(удовлетворение бытовых, профессиональных,
личных потребностей,исследование опасных и труднодоступных
Федеральная рабочая прогр
мест на земле и в космосе и др.).Современныетребованияк
техническимустройствам(экологичность,
безопасность,эргономичностьидр.)
4. Использованиеинформационныхтехнологий(7ч)
Современный информационный мир. Использование компьютерныхтехнологий в
разных сферах жизнедеятельностичеловека.
Персональныйкомпьютер(ПК)идополнительныеприспособления(принтер,сканер,
колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации вкомпьютере и
Интернете. Работа с простейшими информационнымиобъектами (тексты, рисунки):
создание, преобразование, сохранение,удаление,печать. ПрограммыWord,PowerPoint.
Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся
в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
17
Федеральная рабочая прогр
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями
по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессесовместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
18
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
Федеральная
обучающихся.
рабочая прогр
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные
игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа
(2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
18
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
18
Федеральная
рабоча
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями
и спортом
поя прогр
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
18
Федеральная
рабоча
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями
и спортом
поя прогр
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
18
Федеральная рабоча я прогр
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
18
Федеральная рабоча я прогр
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
18
Подвижные игры
Федеральная рабоча я прогр
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
18
Подвижные игры
Федеральная рабоча я прогр
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
18
Федеральная
рабочая прогр
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем
на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведениефутбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
18
Федеральная
рабочая прогр
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
18
я прогр
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая
культура
Федеральная рабоча
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
18
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовкак
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
18
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Федеральная рабоча
я прогр
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,
осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам
и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
18
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями
из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
18
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Федеральная рабоча
я прогр
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
К
концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы
следующиеуниверсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о
своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
18
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
18
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических
Федеральная
рабочая прогр
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у
универсальные учебные действия.
обучающегося
будут
сформированы следующие
Познавательные универсальные учебные действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления
при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением
правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
18
К концу обучения в 4 классе у
универсальные учебные действия.
обучающегося
будут
сформированы следующие
Познавательные универсальные учебные действия:
18
рабочася прогр
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической Федеральная
подготовленности
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных
заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её
нарушения;
18
рабочася прогр
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической Федеральная
подготовленности
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим
шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
18
играть в подвижные игры с общеразвивающей
Федеральная рабоча я прогр
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному
в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
19
Федеральная рабоча я прогр
играть в подвижные игры с общеразвивающей
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
19
очая прогр
месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать
проплывание
учебной
дистанции
кролем
на
груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
Музыка
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
19
очая прогр
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой;стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы,
самостоятельность в познании;
активность,
инициативность,
любознательность
и
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
и
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
19
очая прогр
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
19
определять существенный признак для классификации, классифицироФвеадтеьрпалрьен
даляожреанбночыаея
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
19
определять существенный признак для классификации, классифицироФвеадтеьрпалрьен
даляожреанбночыаея
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
как
часть
универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
19
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилФаевдеедреанлиьянадяиарлаобгоачаия
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие
задания
с
использованием
предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
19
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилФаевдеедреанлиьянадяиарлаобгоачаия
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
19
группировать народные музыкальные инструменты по принципФ
уедзевруаклоьинзавялерчаебноичяа:я прогр
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных
композиторскому или народному творчеству;
произведений и
их
фрагментов
к
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
безсопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной,танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
19
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
19
ед
ьнкаияРруасбсокчоайя прогр
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовФ
но
йемруазлы
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремитьсяк расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона;исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
20
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Содержание курса (135 часов)
Истоки возникновения музыки
Исследование звучания окружающего мира (природы), музыкальных инструментов, самого
себя. Жанры музыки как исторически сложившиеся обобщения типических музыкально-языковых
и образно-эмоциональных сфер: «маршевый порядок», «человек танцующий», «песенное
дыхание». Экспериментируя со «звучащей материей», в собственной музыкальнохудожественной деятельности ищем общечеловеческие истоки музыкального искусства. Сущность
деятельности музыканта: искусство выражения в музыкально - художественных образах
жизненных явлений.
Содержание и формы бытования музыки.
Неоднозначность, диалектическая противоречивость жизненных явлений - добро и зло, жизнь
и смерть, любовь и ненависть, прекрасное и безобразное, день и ночь, осень и весна - в музыке
отражён весь мир.
Многообразие и многообразность отражения мира в конкретных жанрах и формах; общее и
различное при соотнесении произведений малых (камерных) и крупных (синтетических) форм:
песня, опера, танец, балет, марш, симфония, концерт и т. д.
20
Простые песенные формы (двухчастная и трёхчастная формы). Вариации. Куплетная
форма
вя прогр
Федеральная
рабоча
вокальной музыке. Аккомпанемент.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир
театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкальнотеатральных произведений.
Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.)
и оркестра.
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Язык музыки.
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Музыкально-выразительные средства: мелодические, метроритмические и
особенности с точки зрения их выразительных возможностей, лад, тембр, регистр.
фактурные
Мелодия - главный носитель содержания в музыке. Выразительные свойства мелодии.
Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Типы мелодического
движения. Великие русские композиторы-мелодисты: М. И. Глинка, П. И. Чайковский, С. В.
Рахманинов.
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Метроритм. Длительности и
паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Введение в язык музыки как знаковой системы (где звук - нота выступает в одном ряду с
буквой и цифрой). Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение
регистров фортепиано. Расположение нот первой — второй октав на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты — клавиши — звуки. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Всеобщее в жизни и в музыке.
От исследования происхождения всеобщих для музыки сфер (жанров) песенности,
танцевальности, маршевости как состояний природы, человека, искусства через отношения
сходного и различного, их взаимодействие в жизни и в музыке к пониманию того, как в музыке
обыденное становится художественным. Изучение самих себя для воплощения в музыке
сложности, богатства внутреннего мира.
20
Музыка — искусство интонируемого смысла.
Интонация как феномен человеческой речи и музыки, как их смысловая единица. Интонация «звукокомплекс», выступающий как единство содержания и формы. Исполнительская интонация
(прочтение и воплощение авторского интонационного замысла).
«Тема» и «развитие» — жизнь художественного образа.
Одно из основных понятий музыки — «тема» — единство жизненного содержания и его
интонационного воплощения. Диалектичность понятия «музыкальная тема».
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн — главная тема нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
«Развитие» как отражение сложности жизни, богатства человеческих чувств, как процесс
взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на основе тождества и
контраста (Б. В. Астафьев), сходства и различия (Д. Б. Кабалевский).
Развитие как становление художественной формы.
20
я прогр
Федеральная
Форма (построение музыки) как процесс закономерной организации всего
комплексарабоча
музыкальных средств для выражения содержания. Исторически сложившиеся музыкальные
формы — двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации.
Характерные черты русской музыки.
Введение: интонационно-образный
П. Мусоргского (музыкальные портреты).
язык
музыки
М. И. Глинки,
П. И. Чайковского, М.
Понятия «русская» и «российская» музыка — различное и общее. Различное: яркая
многоголосная ткань Юга России, холодноватая скромная «вязь» Севера, особенная лихость, сила
и стройность казачьей песни и «многоголосица» других музыкальных культур внутри России.
Общее — интонационные корни.
Народное музыкальное творчество - «энциклопедия» русской интонационности.
Обрядовость как сущность русского фольклора. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников. Своеобразие героики в народном былинном эпосе.
Знаменный распев. Протяжная песня как особый интонационный склад русской музыки.
Частушки и страдания. Танцевальные жанры. Инструментальные плясовые наигрыши.
Истоки русского классического романса.
Интонационная сфера городского музицирования: взаимодействие крестьянской песни и
городского салонного романса, городская лирика (популярная), старинный романс.
Композиторская музыка для церкви.
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды.
Народная и профессионально-композиторская музыка в русской музыкальной
культуре.
Обработки народных песен. Переосмысление интонационной сферы русской песенности в
творчестве композиторов: два пути — точное цитирование и сочинение музыки в народном духе.
Величие России в музыке русских классиков.
Многоцветие музыкальной картины мира.
Знакомство с музыкальной речью стран мира: Германии, Польши, Венгрии, Испании,
Норвегии, США. Специфика музыкального высказывания. Взаимосвязь музыкального языка и
фонетики национальных языков. Соотнесение особенностей западноевропейской музыки со
славянскими корнями русской музыки.
Музыка мира сквозь «призму» русской классики.
Роль восточных мотивов в становлении русской музыкальной классики.
Музыкальное
20
«путешествие» русских классиков в Италию и Испанию, Японию и на Украину. «Русское» как
характерное — через взаимодействие музыкальных культур, через выведение интонационного
общего и частного, традиционного и специфического.
Музыкальное общение без границ.
Знакомство с музыкой ближнего зарубежья — Беларуси, Украины, Молдовы, Казахстана, стран
Балтии и др., общее и различное. Выдающиеся представители зарубежных национальных
музыкальных культур — Бах, Моцарт, Шуберт, Шуман, Шопен, Лист, Дебюсси. «Музыкальный
салон» как форма музыкального представительства.
Искусство слышать музыку.
Восприятие произведений крупной формы как критерий сформированности музыкальной
культуры человека. Обобщение проблематики начальной школы — от родовых истоков
музыкального искусства до основ музыкальной драматургии.
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
20
раб
або
оччяааяппрроогргр
Федеральная р
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Кубановедение
Пояснительная записка
Специфика «Кубановедения» как учебной дисциплины состоит в том, что, имея ярко
выраженный интегративный характер, она соединяет в той или иной мере знания о природе,
истории и обществе и через исследовательскую деятельность даёт ребёнку возможность
получитьцелостное и системное представление об исторических, географических,
культурологических, экономических особенностях Краснодарского края.
Основные содержательные линии предмета определены тематикой фундаментального
ядрасодержания общего образования; проблематикой, раскрытой в Концепции духовнонравственногоразвития и воспитания гражданина России; требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Цель предмета «Кубановедение» в начальной школе - развитие и воспитание гуманной,
социально активной личности, относящейся ответственно и бережно к богатству природы Кубани,
её истории, культуре, уважительно - к жителям края.
Данная учебная дисциплина в системе общего развития учащихся призвана
решатьследующие задачи:
- воспитание чувства патриотизма, ответственности за сохранение и приумножение
исторического и культурного наследия своего края;
- развитие экологического мышления, формирование экологической грамотности;
- формирование эмоционально-волевых, нравственных качеств личности ребенка,
толерантного отношения к людям разных национальностей, вероисповеданий;
- развитие креативности младшего школьника, способности к позитивному
преобразованию окружающего мира.
Предмет призван активизировать знания учащихся о природе Кубани, общественнокультурной жизни человека в историческом развитии, что необходимо учитывать при отборе
материала. Важно научить младшего школьника объяснять различные явления
окружающегомира, систематизируя как непосредственный, так и «энциклопедический»
опыт ребёнка.
Необходимо научить отвечать не только на вопрос «Как устроен мир?», но и на вопрос «Почему
он так устроен?». При этом вместо заучивания большого набора фактов целесообразно
25
рабочая прогр
формировать целостную картину мира, историческое мышление, умение
определять причины и прогнозировать следствия общественных событий. Вместо
преподнесенияготового набора авторских оценок и фактовок важно стимулировать младших
школьников выражать свою точку зрения, развивать умение самостоятельно определять личное
отношение к событиям, значимым как для края в целом, так и для каждого ребёнка.
При изучении «Кубановедения» в начальной школе младший школьник узнаёт об
особенностях природы и исторического развития Кубани, о писателях, композиторах и
художниках, выдающихся деятелях науки, о хозяйственной деятельности жителей
Краснодарского края. Опираясь на опыт, полученный в ходе исследовательской деятельности,
вовремя экскурсий, младшие школьники больше узнают о своей семье, о фамилии, которую они
носят, о достопримечательностях родного города, станицы, хутора, аула, о многонациональном
населении Кубани, знакомятся с устным народным творчеством, бытом своих предков.
Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные способности младших
школьников в ходе грамотно организованной коллективно распределительной деятельности.
Дляболее успешного усвоения материала учителю начальных классов необходимо
разнообразить формы проведения учебных занятий: очные и заочные путешествия по краю,
экскурсии на природу, по местам трудовой и боевой славы кубанцев, в краеведческий,
художественный музеи,уроки-исследования, встречи с интересными людьми. Такие формы
работы позволят обеспечить накопление чувственного, эмоционального опыта ребёнка.
Общение с природой, знакомство с позитивным социальным опытом при активизации
эмоционально-чувственной сферы ребёнка должно стать хорошей базой для воспитания у
младших школьников чувства ответственности за свой край и чувства уважения к тем, кто
открывал, осваивал, защищал земли Кубани.
Особое внимание следует уделить знакомству учащихся с различными способами
исследования (наблюдение, изучение научной литературы, использование интернет-ресурсов),
атакже с историческими источниками (вещественными, письменными, устными). Это позволяет
универсализировать умения ребят, изучать кубановедение на метапредметном уровне.
Эффективность преподавания учебного курса зависит также от того, насколько он
содержательно интегрируется с курсами «Окружающий мир», «Литературное чтение»,
«Музыкальное искусство», «Изобразительное искусство», «Технология». Рекомендуемая
последовательность изучения курса позволяет создать необходимые условия для освоения
вдальнейшем соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметных курсов.
В основе построения программы лежит концентрический принцип, который обеспечивает
усвоение наиболее актуальных для младшего школьника знаний, использование его жизненного
опыта и в дальнейшем на этой базе даёт возможность систематизации, обобщения и более
глубокого изучения предмета. Содержание первого года обучения посвящено изучению того, что
ближе всего ребёнку 6 - 7-летнего возраста, тому, что окружает его: его семье, школе, родным
местам. Актуализация знаний учащегося, обращение к его пережитому опыту, формирование
внимательного отношения к ближайшему окружению ребёнка - всё это соответствует
важнейшемупринципу обучения и воспитания - принципу природосообразности. Второй год
25
рабочая прогр
формировать целостную картину мира, историческое мышление, умение
обучения - изучение своего населённого пункта, его географического положения, растительного и
животного мира своей местности. Учащиеся исследуют традиции жителей своего города, района,
основные занятия своих земляков. В третьем классе, школьники узнают о крае, его
географических и климатических особенностях, природе, жителях, людях разных
национальностей. Четвёртый год посвящен изучению особенностей своего края как части
Российской Федерации, его уникальности, заслуг его жителей перед Родиной.
25
Федеральная рабочая прогр
Содержание учебного предмета «Кубановедения»
1 класс (33 часа)
Введение. Мой родной край (1 час).
Раздел 1. Я и моя семья (7 часов).
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности в нашей
семье. Увлечения членов семьи. Семейные традиции. Праздники, которые мы отмечаем вместе.
Творческий проект «Будем жить одной семьей».
Раздел 2. Я и моя школа (6 часов).
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции нашей школы.
Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои одноклассники. Правила школьной
дружбы. Творческий проект «Мы такие разные, но так похожи».
Раздел 3. Я и мои родные места (8 часов).
Главный город Краснодарского края. Родные места. Мой адрес. Улица, на которой я живу.
Правила поведения в общественных местах, на улице, в транспорте. Труд жителей моего
населенного пункта. Труд моих родных. Исследовательский проект «Какой я житель».
Раздел 4. Я и природа вокруг меня (7 часов).
Растения и животные вокруг меня. Что где растет, кто где живет. Забота о комнатных
растениях и домашних животных. Красота природы моей местности. Писатели, художники о
красоте родного края. Творческая мастерская «Милый сердцу уголок».
Раздел 5. Духовные истоки Кубани. (4 часов).
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей семьи. Наша
школа. Воскресная школа. Светские и православные школы. Достопримечательности. Духовные
святыни моей малой Родины.
2 класс (34 часа)
Введение. Символика района (города), в котором я живу (1 час).
Раздел 1. Природа моей местности (12 часов).
Годовой
исследовательский
проект
сезонных
изменений.Часть 1. «Уж небо осенью дышало».
Формы земной поверхности моей местности. Физическая карта, условные обозначения.
Водоёмы моей местности и их обитатели. Правила поведения у водоёмов. Разнообразие
растительного мира моей местности. Культурные и дикорастущие растения. Лекарственные
растения. Правила сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые растения. Первая
25
Федеральная рабочая прогр
помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный мир моей местности. Красная книга
Краснодарского края. Правила защитников природы.
Исследовательский проект «Растения и животные а природе и жизни людей».
Раздел 2. Населенные пункты (6 часов).
Годовой
исследовательский
проект
сезонных
изменений. Часть 2. «Зимушка-зима, зима снежная
была».
Населённые пункты моего района. История образования города (района). Глава города
(района). Улицы моего населенного пункта. Происхождение их названий. Имена знаменитых
людей в названиях улиц. Исторические и культурные достопримечательности. Спортивная жизнь
в моем городе (районе).
25
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное
Раздел 3. Труд и быт моих земляков (11 часов).
Федеральная рабочая прогр
Годовой
исследовательский
проект
сезонных
изменений. Часть 3. «Ласточка с весною в сени к нам
летит».
Земляки - жители моего района (города, станицы, села, хутора, аула). Труженики родной
земли. Профессии и место работы членов семьи. Ремёсла, распространённые в районе.
Знаменитые люди. Доска почёта в населённом пункте, районе. Жилище казака. Особенности
казачьего быта. Уклад кубанской семьи. Религиозные традиции моих земляков.
Творческий проект «Труд в моей семье».
Годовой
исследовательский
проект
изменений.Часть 4. «Здравствуй, лето!»
сезонных
Раздел 5. Духовные истоки Кубани. (4 часов).
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни. Религиозные
традиции моих земляков. Красны угол Ииоана. Нет большей любви чем жизнь отдать за други
своя.
3 класс (34 часа).
Введение. Изучаем родной край (1 час).
Раздел 1. Нет в мире краше Родины нашей (10 часов).
Рельеф Краснодарского края: возвышенности, низменности, равнины, горы. Природные
явления (дождь, ветер, снег, туман, гололёд). Календарь народных примет. Стихийные бедствия
(землетрясение, смерч, наводнение, сель, буря). Правила безопасного поведения. Взаимопомощь
земляков. Водоёмы Краснодарского края (моря, реки, озёра, лиманы). Солёные и пресные
водоёмы Краснодарского края. Растительный и животный мир равнинной и горной части
Краснодарского края. Хвойные и лиственные леса и их обитатели. Растительный и животный мир
прибрежной зоны и водоёмов. Культурные растения. Кубань – территория здоровья. Курорты
Краснодарского края. Кубань спортивная, Кубань олимпийская. Красота окружающего мира:
талантливые люди о нашем крае.
Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Раздел 2. Без прошлого нет настоящего (9 часов).
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города (Горгиппия и Гермонасса).
Историческая карта, история на карте. Переселение казаков на Кубань. Основание первых
городови станиц. Первые храмы на Кубани. добрые соседи. Майкоп – столица Республики Адыгея.
Исследовательский проект «Без прошлого нет настояшего».
Раздел 3. Казачьему роду нет переводу (10 часов).
25
Федеральная рабочая прогр
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в моей семье. Именины. Из
истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Честь семьи и рода. Народные обычаи и
традиции. Казачий фольклор. Культурные, исторические, спортивные традиции нашего края.
Проектная работа «Казачьему роду нет переводу».
Раздел 5. Духовные истоки Кубани. (4 часов).
Святые источники Кубани. Храмы. Внутренние и внешнее устройство. Именины. Подвиг
материнства.
4 класс (34 часа)
Введение. Мой край на карте России (1 час).
Раздел 1. Береги землю родимую, как мать любимую (9 часов).
25
аякорлаьбн
оы
чаея прогр
Природные зоны края. Кавказский биосферный заповедник ЗакФ
азендиекриа.льнШ
лесничества. Естественные и искусственные водоемы. Использование и охрана водоемов
Краснодарского края. Защита и охрана почв. Ветровая и водная эрозия. Лесополоса. Полезные
ископаемые Краснодарского края, их использование ( нефть, газ, песок, глина, мергель, гипс,
известняк). Целебные минеральные источники и грязи. Значение природных богатств
Краснодарского края для жителей России.
Проектная работа «Береги землю родимую, как мать любимую».
Раздел 2. Земля отцов - моя земля (12 часов).
Вещественные исторические источники. История Кубани в архитектуре. Древние жилища.
Современный облик края: здания, сооружения ( культовые, спортивные и др.). Вещи
рассказывают о прошлом. Предметы быта различных эпох. Народные ремесла и промыслы.
Одежда жителей Кубани в прошлом и настоящем. Первые письменные исторические источники.
История Кубани в литературных, научных источниках. Современные письменные источники.
Устная история родного края. Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани. Екатеринодар –
Краснодар. Краснодар – административный центр Краснодарского края. Губернатор.
Проектная работа «Земля отцов – моя земля».
Раздел 3. Жизнь дана на добрые дела (8 часов).
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей. Наши земляки –
гордость страны. Радетели земли кубанской. Ты – наследник земли отцов.
Проектная работа »Жизнь дана на добрые дела».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани. (4 часов).
Библия. 10 заповедей. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители
материальной и духовной культуры. Я как хранитель духовного наследия Кубани.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Кубановедение» на уровне начального общего образования
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за сою
Родину, российский народ и историю России, за свою семью;
25
аякорлаьбн
оы
чаея прогр
Природные зоны края. Кавказский биосферный заповедник ЗакФ
азендиекриа.льнШ
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на свой род в его
историческом и культурном ракурсе;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов,
населяющих Краснодарский край;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла изучения малой родины;
25
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступкФ
и ендаеорсанлоьвнеая рабочая прогр
представлений о нравственных нормах поведения в обществе;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в социальных ситуациях, связанных с
исследовательской деятельностью;
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладения способностью принимать и сохранять цели и задачи исследовательской
деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать контролировать и оценивать учебные действия в ходе
исследовательской деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы исследования для достижения
результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания
родового дерева, герба семьи, плана своего населенного пункта (улицы, района);
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения исследовательских задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными,
познавательными, исследовательскими задачами, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-,
видео-, фото- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности этики и этикета;
осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
аргументация своей точки зрения и оценка событий;
формирование уважительного уважения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре;
освоение доступных способов изучения природы и истории Кубани(наблюдение, запись,
сравнение, классификация и др, с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей в открытом информационном пространстве).
25
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступкФ
и ендаеорсанлоьвнеая рабочая прогр
Предметные результаты:
25
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
учащиеся должны знать/понимать:
Федеральная рабочая прогр
природные зоны Краснодарского края;
различные виды карт Краснодарского края (физическая, административная, историческая)
и их отличительные особенности;
природные богатства родного края и их использование человеком;
символику Краснодарского края;
даты важнейших событий в истории края, города, станицы, аула и др.;
особенности культуры и быта народов, населяющих территорию Краснодарского края;
достопримечательности края;
наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и культурной жизни
Краснодарского края;
особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;
важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
заповедники и заказники, находящиеся на территории края;
фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани;
уметь
определять местоположение Краснодарского края на карте России;
определять хронологическую последовательность основных событий (исторических,
культурных, спортивных);
правильно называть памятники культуры и истории края;
исполнять гимн Краснодарского края.
Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
правильного поведения во время исполнения Гимна России и гимна Краснодарского края,
соблюдения изученных правил безопасного поведения, выполнения исследовательских и
творческих проектов. Исполнение знакомых народных песен.
1 класс
Планируемые предметные результаты:
учащиеся должны знать
свое полное имя, имена и отчества своих родных, домашний адрес;
адрес школы, основные помещения школы, их предназначение и месторасположение;
традиции своей школы;
улицы, расположенные вблизи школы и дома, безопасный путь из дома в школу и обратно;
основные учреждения культуры, образования, бытового обслуживания своего населённого
пункта;
основные достопримечательности родного населённого пункта;
профессии жителей своего города (села, станицы и др.);
основных представителей растительного и животного мира своей местности (ближайшее
окружение);
учащиеся должны уметь
выполнять правила поведения в общественных местах, а также в ситуациях, опасных для
жизни;
составлять рассказ-описание по картине, по - увиденному;
25
Федеральная рабочая прогр
К концу обучения в 4 классе учащиеся должны:
находить географические объекты на карте-схеме;
реализовывать коллективный исследовательский или творческий проект.
2 класс
Планируемые предметные результаты:
25
Федеральная рабочая прогр
учащиеся должны знать
особенности времён года, характерные для своей местности;
особенности рельефа своей местности;
названия водоёмов, крупных населённых пунктов своей местности;
названия и отличительные признаки некоторых растений и животных своей местности,
правила защитников природы;
значение Красной книги Краснодарского края;
особенности труда и быта земляков;
родственные связи в семье, уклад семьи;
герб, флаг, гимн Краснодарского края;
кубанские песни, пословицы и поговорки;
основные правила поведения в окружающей среде, в общественных местах, на дорогах, у
водоёмов, в школе;
имена выдающихся людей своего района;
учащиеся должны уметь
показывать на физической карте Краснодарского края основные изучаемые объекты, свой
населённый пункт;
рассказывать о достопримечательностях родного города, станицы;
различать растения своей местности (травы, деревья, кустарники;
лекарственные и ядовитые растения);
выполнять правила поведения во время прослушивания гимна и поднятия флага, а также у
водоёмов, в лесу, в горах.
Учащиеся могут использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для поиска и обработки дополнительной информации о растительном и
животном мире Краснодарского края, промыслах и ремёслах, распространённых на Кубани, и т.д.;
планирования и реализации индивидуального проекта.
3 класс
Планируемые предметные результаты:
учащиеся должны знать
связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта на Кубани;
природные особенности, особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры
населения Краснодарского края;
формы земной поверхности края;
разновидности водоёмов края;
особенности почв края, их значение для жизни растений и животных;
названия и отличительные признаки наиболее распространённых в Краснодарском крае
растений и животных;
герб, гимн, флаг Краснодарского края, а также символы своего родного города (станицы),
района;
фамилии и имена выдающихся деятелей культуры, спорта и т. д.;
учащиеся должны уметь
25
Федеральная рабочая прогр
учащиеся должны знать
определять в окружающей природе ядовитые растения, грибы и опасных для человека
животных;
различать особо охраняемые растения и редких животных;
25
Федеральная рабочая прогр
учащиеся должны знать
о
б
ъ
я
с
н
я
т
ь
и
с
т
о
р
и
ю
в
о
з
н
и
к
н
о
в
е
н
и
я
с
в
о
е
г
о
н
а
с
е
л
е
н
н
ого пункта, его названия, культурных и исторических
достопримечательностей.
Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для обогащения
жизненного опыта, решения практических задач с помощью
наблюдения над особенностями труда и быта людей; выполнения
правил поведения во время стихийных бедствий; соблюдения правил
сбора грибов в своей местности; правильного поведения у водоёма в
разное время года; бережного отношения к растениям и животным.
4 класс
Планируемые предметные результаты:
учащиеся должны знать
природные зоны Краснодарского края;
различные виды карт Краснодарского края (физическая,
административная, историческая)и их отличительные
особенности;
природные богатства родного края и их использование человеком;
символику Краснодарского края;
органы местного самоуправления;
даты важнейших событий в истории края, города (станицы, аула и др.);
особенности культуры и быта народов, населяющих территорию
Краснодарского края;
достопримечательности края, своего района;
наиболее важные события исторической, общественной,
спортивной и культурной жизниКраснодарского края;
особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на
территории края;
важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;
заповедники и заказники, находящиеся на территории края;
фамилии и имена выдающихся деятелей Кубани;
учащиеся должны уметь
определять местоположение Краснодарского края на карте России;
узнавать наиболее распространённые лекарственные растения;
определять хронологическую последовательность основных событ
правильно называть памятники культуры и истории края;
исполнять гимн Краснодарского края.
Учащиеся могут использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для правильного
поведения во время исполнения Гимна России и гимна Краснодарского
края, соблюдения изученных правил безопасного поведения,
исполнения знакомых народных песен, выполнения исследовательских
и творческих проектов.
25
Федеральная рабочая прогр
учащиеся должны знать
Самбо
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне начального общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и
одним из универсальных средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и
система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное значение, так
как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для
25
здоровья и жизни занимающихся. Самбо, как система, зародиФвешдаеярасляьнвая нраабшоечайя
стране, обладает мощным воспитательным эффектом, которая базируется на
истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре
и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе,
что будет способствовать их патриотическому и духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются важным
средством профилактики травматизма.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо
обеспечивает у обучающихся воспитание всех физических качеств и развивает такие
черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание,
решительность, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому
жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их
двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты и
умения применять их в различных жизненных ситуациях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучение основам техники самбо, безопасному поведению на занятиях в
спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного
средствами самбо с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
опыта
27
и прогр
воспитание общей культуры развития личности обучающеФгеодсеяралсьрнеадясртавбаомчая
самбо, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Физическая культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы Самозащиты в
общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, в
частности самбо.
Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся
к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по самбо с выбором различных
технических элементов самбо, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
27
едыей
ралоьб
нъ
аяём
рабвоча1я
удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуФ
ем
прогр
классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в
1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «САМБО»
Знания о самбо.
История зарождения самбо в СССР.
Основоположники самбо и их роль в зарождении самбо.
Самбисты – Герои Великой Отечественной войны 1941–1945 годов.
Разнообразие направлений самбо и их основные характеристики: спортивное
самбо (женское, мужское), боевое самбо, пляжное самбо, прикладное самбо,
демосамбо.
Общие сведения о самбо и их исторические особенности (борцовский ковер
самбо, экипировка спортсмена, экипировка судьи).
Основные сведения о правилах самбо.
Достижения отечественных самбистов на мировом уровне.
Словарь терминов и определений по самбо.
Игры и поединки по заданию на занятиях самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях самбо. Дневник самонаблюдения самбиста.
Правила личной гигиены во время занятий самбо. Правильное питание самбиста.
Правила безопасного поведения при занятиях самбо в спортивном зале (в душе,
раздевалке, местах общего пользования), на открытых площадках. Форма одежды
для занятий самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий самбо. Способы
27
самоконтроля за физической нагрузкой.
27
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде
занятий самбо. Режим дня юного самбиста.
Ф
(эекдиерпаилрьонавякер)абдолчаяя прогр
Выбор и подготовка места для занятий самбо.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий самбо.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих,
имитационных упражнений для занятий самбо.
специальных
и
Организация и проведение подвижных игр с элементами самбо во время занятий
и активного отдыха.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на занятиях
самбо.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для самбо.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также
технико-тактические действия самбиста.
Специально-подготовительные упражнения самбо.
Акробатические элементы: различные виды перекатов, кувырков и переворотов;
стойка на лопатках, гимнастический «мост».
Приёмы самостраховки: на спину перекатом, на бок перекатом, при падении
вперёд на руки, при падении на спину через мост, на бок кувырком через плечо.
Способы страховки падений преподавателем, партнёром.
Упражнения для приёмов в положении лёжа: удержания, переворачивания.
Упражнения для бросков: выведения из равновесия, броски захватом ноги (ног),
подножки, подсечки, зацепы, через голову, подхваты, броски через бедро, через
спину.
Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Технико-тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя. Выведение из равновесия:
партнёра, стоящего на коленях, скручиванием, партнёра в упоре присев толчком и
рывком, партнёра, стоящего на одном колене рывком, скручиванием, толчком.
27
ая прогр
Технические действия самбо в положении лёжа. Удержания: сФбеодкеур,алсьонасяторрабоончы
головы, поперёк, верхом, со стороны ног. Варианты защит от удержаний.
Переворачивания партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках: захватом рук
сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом
шеи и руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные защиты от
переворачиваний. Комбинирование переворачиваний с вариантами удержаний.
Основные способы тактической подготовки (сковывание, маневрирование,
маскировка) отрабатываются в играх-заданиях и подвижных играх.
Подвижные игры, в том числе с элементами единоборств (в парах, групповые,
командные, с предметами и без них), эстафеты с учетом специализации самбо.
Подвижные игры и эстафеты с элементами страховки и единоборств:
«Гигантские шаги», «Крокодильчики», «Прыжки через движущуюся скакалку»,
«Снайпер», «Эстафета с прыжками». «Салки, ножки на
весу», «Петушиный бой»,
«Поймай лягушку», «Фехтование», «Выталкивание в приседе», «Выталкивание
спиной», «Подвижный ринг», «Перетягивание каната», «Разведчики и часовые»,
«Наступление», «Волк во рву», «Третий лишний
с
сопротивлением»,
«Соревнование тачек», «Армрестлинг», «Цыганская борьба» (на ногах),
«Скакалки-подсекалки», «Поединок с шестом», «Сильная хватка», «Борьба за
палку» и др.
Учебные, тренировочные и контрольные задания, игры с элементами
единоборств, игры-задания, учебные схватки на выполнение изученных
упражнений, участие в соревновательной деятельности.
Специализированные подвижные игры в подготовке юных борцов:
Игры в касания, игры в теснения, игры в дебюты, игры в блокирующие захваты,
игры в атакующие захваты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через значимость самбо, подвиги самбистов в период военных действий и
достижения отечественной сборной команды страны на мировых пространствах
спорта;
27
аяен
раибяочая
ы оьбнщ
и прогр
проявление уважительного отношения к сверстникам, культФуердерал
взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств
личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
решение проблем в процессе занятий самбо;
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии самбо.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
самбо, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных
способов решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми
результатами в самбо, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных условий;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и
находить способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических
действий самбо;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля «Самбо» на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека, а также
обеспечения собственной безопасности и безопасности близких;
умение преодолевать чувство страха перед
координационных упражнений из положения «стоя»;
выполнением
сложно
умение характеризовать позиции, технические и тактические действия,
относящиеся к самбо;
знание основных правил вида спорта самбо, правил участия в соревнованиях по
самбо в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, этических норм
участника соревнований;
27
группировки, приёмы самостраховки в различных вариантах, из различных прогр
исходных положений, в любую сторону;
выполнять технические действия самбо по образцу учителя (лучшего
обучающегося), анализировать собственные действия, корректировать действия с
учётом допущенных ошибок;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и
помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий самбо;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации
занятий самбо в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях в
различное время года;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий
самбо, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умение демонстрировать общеразвивающие и имитационные упражнения и
элементарные технические действия по самбо для повышения уровня общей
физической подготовленности, развития основных физических качеств и
предварительной подготовки к освоению базовых технических действий самбо;
умение демонстрировать элементарные навыки и элементы техники борьбы
лёжа, элементы техники способов защиты и уходов от удержаний, активные и
пассивные способы защиты;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по самбо;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в
самбо, участие в соревнованиях по самбо.
Разговоры о важном
31
Федеральная рабочая прогр
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего
исреднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную
внеурочной
правовую
деятельности
основу
«Разговоры
настоящей
о
рабочей
важном»
программы
курса
составляют
следующие документы.
1. Федеральный закон "Об
образовании в
Российской
Федерации"от 29.12.2012 № 273-ФЗ
32
2. Стратегия национальной безопасности Российской ФФееддеерраалцьиниая, рУакбоачзая прогр
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандартосновного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022
№ 69675).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая
2012
г.
№413
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022
№ 70034).
9. Письмо
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
«О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
32
10. Приказ Министерства просвещения Российской ФедерацФиеидер
ота1л8ьн.0ая5.р2а0б2о3чая прогр
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общегообразования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основногообщегообразования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 №
74223).
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общегообразования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11классов. В 2023–
2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1
разв неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитиеценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатойприроде и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
собучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека всовременной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
32
Взаимосвязь с программой воспитания
Федеральная рабочая прогр
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую ивоспитательную деятельность
педагога, ориентировать её нетолько на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя(советники
повоспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225лет со дня
рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
32
едиеррнаылйьндаеяньрабочая прогр
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (ВсФ
ем
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить
реализациюих назначения и целей: становление уобучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходяиз этого, в планируемыхрезультатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственныеценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
1.
Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить
ипродолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается
изобъединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие
нравственныекачества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и
подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматриваетсяна известных исторических фактах
– единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждаетсяпроблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен
32
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков,
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3.
рабочая прогр
Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и
внастоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь
другдругу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
32
рабочая прогр
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (Деньматери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные
на протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
–
культура
представлена
достижениями
в
материальной
сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в
этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я
вижуЗемлю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или
понятия.Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определенные ценности:
32
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиФеесдяемрнаолгьонраяазрабочая прогр
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужитпостепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формальногоследования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии,педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательноучитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которыхпредлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
32
Особенности реализации программы
Федеральная рабочая прогр
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместнойи интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, датьвозможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
32
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитыватьв себе качества,
которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений(«Там, где Россия», «Что
такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. НепокоренныйЛенинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рожденияЗои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со
днярождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членамиобщества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон
страны»,
«Избирательная система России(30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
32
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
32
ьн
ая», рабочая прогр
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! ЭтоФтеадкекрраалси
во
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («Деньспецназа», ««Первым делом самолеты».
Огражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии.
Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвованиекак одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примерыиз истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психическогоздоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
33
Государственные праздники Российской Федерации:
Федеральная рабочая прогр
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества
Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные
открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный
мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских
ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его
создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.Менделеева. День
российскойнауки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита
Отечества
—
обязанность
гражданина
Российской
Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время:
всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость, героизм,
самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
33
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Федеральная рабочая прогр
33
День
космонавтики
(12
апреля).
Страницы
чая прогр
исторФиеидерралоьснсаияйрсакбоой
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход
в открытый космос — А.
А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость
россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С
давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция
изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам
(«Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться
о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия
всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,
что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного
Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
33
расширению своих знаний («День Знаний»).
Федеральная рабочая прогр
33
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в общеФсетдвеераплрьонафяерсасбиояч.ая прогр
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего
поколения.
Учитель
—
советчик,
помощник, участник
познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах
во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного
единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья –первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговаядеятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
всемье.Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отцав семье,
участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные вжизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
33
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искуФсесд
твеаравлРьонсасяир
иа: боотчая прогр
Древней Руси до современности (скоморохи, первые театрыопера и балета, драматические
театрыв России). Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С.Станиславский — великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизнии деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана.
115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я»,450
лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий
и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной ироссийской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человекекак члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережноеотношение к среде обитания; проявление заботы оприроде; неприятие действий,
приносящих ейвред. Признание индивидуальностикаждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и
33
морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических нормповФееддеенриаялиьнпаряавриалбочая
прогр
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое
воспитание,
культура
здоровья
и
эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда,интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственноэтических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном,
графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты(описание, рассуждение); проявлятьжелание готовить небольшие публичные
выступления.
33
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность сущФесед
твеорваалньиняаярарзанбыочая
х
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решениюучебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержанияучебных
предметов.Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развиватьумения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить
высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные
деятельности
результаты
освоения
программы
внеурочной
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметныхобластей, к
которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка какгосударственного языкаРоссийской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
какпоказателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
33
Иностранный язык: знакомство представителей других стФреаднерсалкьунлаья труарбоойчая прогр
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической итекстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицыРоссии и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностяхгражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационнойсреде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основевыполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации приобщении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании
личных финансов; приобретение опыта
33
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремлениФ
ядеедйесртавлоьвнаатяь рвабочая
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви кближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь;осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанныхна российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
34
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремлениФ
ядеедйесртавлоьвнаатяь рвабочая
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте,физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных уменияхи навыках, основных физических
упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности
особенно важна и является после решениявоспитательных задач - существенной
иприоритетной.
34
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НОО
МБОУ СОШ № 11
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11 разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (УказПрезидента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400),Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
1.2 Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная
школа№11 имени Героя Советского Союза А. А. Булгакова Белоглинского
района» включает в себя три основных раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Период реализации программы: 2023-2026гг.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Раздел 2. ЦЕЛЕВОЙ.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 11 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности
и
нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
2.2 Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание
российской
гражданской
идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического
эстетической
культуры
воспитания,
на
способствующего
основе российских
формированию
традиционных
духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном
труде
в
российском
обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые
содержанием
(гражданских,
ориентиры
воспитания
определены
обучающихся
конституциональных)
в соответствии
на
основе
ценностей,
с
инвариантным
российских
обеспечивают
базовых
единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
1.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
осмысления опыта в естественно - научной и гуманитарной областях знания.
и
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
3.1 Уклад общеобразовательной организации.
Средняя общеобразовательная школа № 11 отсчитывает свою историю с 1895
года. 9 декабря 2013 года МБОУ СОШ №11 было присвоено имя Героя
Советского Союза Булгакова Андрея Алексеевича.
Школа расположена по адресу: с. Белая Глина, ул. Крестьянская, 255. В
начальной школе занимается 9 классов комплектов, занятия проходят в 1 смену.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, актовый зал, компьютерный
класс, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования
и воспитания обучающихся.
Процесс воспитания в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя
Советского Союза А.А.Булгакова Белоглинского района» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
1.неукоснительное
соблюдение
законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
2.ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
3. реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими
событиями,общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
4. Системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитаниякакусловияегоэффе
ктивности.
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №11 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализих результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах(от пассивного
наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
Ключевой
фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Обучащиеся МБОУ СОШ № 11 являются участниками Юнармии, Российского
движения детей и молодежи, проекта «Культурный норматив школьника»,
проекта «Киноуроки в школах России», есть класс казачьей направленности, с
этого года 1-4 классы будут участниками проекта «Орлята России», участники
проекта «Школьный театр». В школе создан и успешно работает школьный
спортивный клуб «Юность», военно – патриотический клуб «Допризывник»,
волонтерский клуб «Горящие сердца». На базе школы открыт центр «Точка
роста».
Школа принимает участие в проекте «Самбо в школу», «Шахматы в школу».
Территориальные особенности
МБОУСОШ№11
обуславливают
контингент обучающихся школы. Школа расположена в северо-восточной части
села посреди частного сектора, рядом находится Белоглинский аграрнотехнический техникум, с которым в школе ведется взаимодействие по вопросам
профориентации детей. Обучающимися являются преимущественно дети
семей, проживающих по данному микрорайону, среди которых имеются
многодетные семьи, малообеспеченные, неполные, семьи, имеющие детей под
опекой, а так же семьи, имеющие отдельные признаки неблагополучия, с
которыми постоянно ведется профилактическая работа педагогическими
сотрудниками школы. В школе обучаются дети, имеющие инвалидность и дети
с ограниченными возможностями здоровья.
Данные обстоятельства определяют особенности работы администрации
школы, штаба воспитательной работы, классных руководителей, учителейпредметников по профилактике правонарушений и безнадзорности, по
формированию нравственных ценностей и ориентиров у учащихся, с особым
вниманием у тех, кто находится в трудной жизненной ситуации, состоит на
профилактическом учете или нуждается в повышенном педагогическом
внимании. Школа осуществляет постоянное межведомственное взаимодействие
с органами и службами системы профилактики (КДНиЗП,ОПДН,УСЗН,
ОГИБДД УВД). Активно происходит взаимодействие школы с социальными
партнерами Домом детского творчества, районным домом культуры, ДК
им.Звягино, Белоглинской центральной районной библиотекой, молодежным
центром Белоглинского района, кинотеатром «Ударник».
3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариативные модули:
3.2.1 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать:
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с
-коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны –вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой,–установить и у прочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения.
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школы;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
организация на базе классасемейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ СОШ № 11
осуществляется в рамках следующих курсов:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности:
Разговоры о важном
Орлята России
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
Функциональная грамотность, в том числе финансовая
Углубленное изучение отдельных предметов
Профориентационные занятия
Юный шахматист
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
участие в мероприятиях школьного детского экологического совета
«Хранители природы»
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
Театр в школе
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
Мир музея
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Самбо
Безопасные дороги Кубани
Тропинка к своему Я
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Кубановедение.
3.3. Модуль «Урочная деятельность».
Модуль «Урочная деятельность» включает в себя:
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
3.2.4 Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ СОШ
№ 11 предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы:
Международный день распространения грамотности
День села Белая Глина
День образования Краснодарского края
Дни Здоровья
День выбора Школьного самоуправления
День Учителя, праздничный концерт, цикл мероприятий, посвященных
профессии педагога
День Самоуправления
Акция « Открытка» ко Дню пожилого человека
Осенняя ярмарка
День отца
Неделя психологии
День народного единства
Комплекс мероприятий посвященных, Всероссийскому дню самбо (16
ноября)
Праздничный концерт ко Дню матери
Театрализованное представление « Новогодняя сказка»
Участие в конкурсе чтецов «Живая классика»
Цикл мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества
Цикл мероприятий, посвященных 8 Марта
Театрализованное представление ко Дню Театра
Цикл мероприятий, посвященные присоединению Крыма к РФ
День Космонавтики
Спортивная общешкольная игра «Зарница»
Эко акции ко Всемирному Дню Земли
Цикл мероприятий, посвященный Дню весны и труда
Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы
Праздничные мероприятия ко Дню Защиты детей
Праздничные мероприятия ко Дню России
Праздничные мероприятия ко Дню любви, семьи и верности
Праздничные мероприятия ко Дню Государственного флага РФ.
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
День окончания второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом, акция «Нет террору!»,
классные часы
День начала Нюрнбергского процесса
День Государственного герба РФ, классные часы
Цикл мероприятий, посвященных дню Неизвестного солдата
Цикл мероприятий, посвященных дню Героя Отечества
Цикл мероприятий, посвященный Дню Конституции РФ
Акция «Добровольцы России», «Волонтерство как призвание»
Акция ко Дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Участие во Всероссийской акции «Блокадный хлеб»
Акция « Свеча памяти», акция «Красная гвоздика» ко Дню Памяти и
скорби
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе:
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний
Торжественная линейка, посвященная Последнему звонку
Торжественное вручение аттестатов
Посвящение в первоклассники
Посвящение в старшеклассники
Прощание с Азбукой
Церемония награждения «Школьный Олимп» (по итогам учебного
периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной
организации,
муниципального образования Белоглинский район;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
Военные сборы допризывной молодежи
Туристический поход
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
3.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия».
Модуль «Внешкольные мероприятия реализуется через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в Белоглинский районный музей,
библиотеку, на предприятие Белоглинского района, экскурсия в г.Краснодар,
Ростов на Дону и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики регион.
В холле школы расположен уголок с символикой Российской федерации,
Краснодарского края, Белоглинского района (Флаг,герб,гимн).
В центре холла место почитания Героя Советского Союза - портрет
Андрея Алексеевича Булгакова, чьим именем названо образовательное
учреждение.
Во всех классных кабинетах находятся классные уголки с
государственной символикой.
На втором этаже в холле расположен стенд с Памятными датами
Российской Федерации, стенд, посвященный юным Героям ВОВ
Организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
Исполнение гимна Российской Федерации
В школе еженедельно по понедельникам перед 1 уроком проходит
церемония поднятия государственного Флага РФ, в пятницу после 5 урока
проходит церемония спуска флага РФ и внесение флагов Краснодасркого края,
Белоглинского района и исполнение гимнов.
В кабинете географии размещены карты России, регионов, муниципальных
образований.
В каждом кабинете размещены портреты выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества.
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности. В праздничные дни, вместо
привычного звонка звучат тематические мелодии, работает школьное радио.
В холле первого этажа размещены несколько стендов информационной
направленности, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
В МБОУ СОШ № 11 имеется своя символика (гимн школы,эмблема,
Знамя школы), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
В холле первого этажа находится сменяемая экспозиция творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
В холле третьего этажа игровое пространство для настольных игр, во во
дворе школы есть место для спортивных игр, футбольное поле;
В библиотеке стеллажи свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
Регулярно классные руководители вместе с обучающимися, их
родителями проводят работу по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
Ученическое самоуправление со старшей вожатой принимают участие в
разработке и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа
с
родителямиили законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работа родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организациив соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей сирот и детей,
оставшимися без попечения родителей.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(Ученический совет) избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
3.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность».
В МБОУ СОШ № 11 этот вид деятельности носит комплексный характер,
включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов
деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и
правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую поддержку,
психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное
воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Организационная
работа
Диагностическая
работа
Профилактическая
работа с детьми
Индивидуальная
профилактическая
работа
Планирование
и
коррекция
работы
по
профилактике
правонарушений
в
рамках
межведомственного взаимодействия.
Организация работы Совета профилактики.
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации,
анализируются и систематизируются информация,
чтобы выявить причины, которые могут способствовать
совершению правонарушений несовершеннолетними.
Реализация системы воспитательной работы школы.
Организация правового всеобуча;
Беседы социального педагога, педагога -психолога,
классного руководителя, школьного -участкового,
администрации школы с подростком.
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в
Профилактическая
работа с родителями
Выявление
социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и постановка их
на внутришкольный контроль;
Проведение родительского всеобуча.
«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ,
наркомании» («Антинарко»)
Организационная
Планирование
работы
по
профилактике
работа
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомания.
Диагностическая
Организация
и
проведение
«Социально
работа
психологического тестирования в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ среди обучающихся»
Профилактическая
работа с детьми
Профилактическая
работа с родителями
Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия,
Спортивные соревнования, акции по формированию
здорового образа жизни.
Родительские собрания, лекции, индивидуальные
консультации.
Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.
«Профилактика экстремизма и терроризма.
Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся»
Организационная
Планирование
работы
по
профилактике
работа
экстремизма
и
терроризма,
гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся.
Профилактическая
Предупреждение
вовлечения
учащихся
в
работа с детьми
экстремистских
настроенные
организации
и
группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди
обучающихся.
Проведение мероприятий на формирование у
подростков толерантного сознания, веротерпимости и
Профилактическая
Родительские собрания, родительский всеобуч.
работа с родителями
Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.
«Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся»
Организационная
Планирование
работы
по
формированию
работа
жизнестойкости.
Диагностическая
Проведение диагностик и психологических методик.
работа
Профилактическая
Психологические, правовые классные часы,
работа с детьми
дискуссионные площадки.
- Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Профилактическая
работа с родителями
Родительские
лектории,
тематические
индивидуальные консультации.
встречи,
«Информационная безопасность обучающихся»
Организационная
Планирование работы по информационной
работа
безопасности обучающихся.
Профилактическая
Проведение классных часов, мероприятий, интернет
работа с детьми
- уроков, участие в акциях.
Профилактическая
Родительские собрания и лектории, разработка и
работа с родителями вручение памяток.
«Профилактика
дорожно
-транспортного травматизма и
безопасность на объектах железнодорожного транспорта»
Организационная
Планирование работы по профилактике дорожно работа
транспортного травматизма и безопасности на
объектах железнодорожного транспорта.
Профилактическая
работа с детьми
Проведение классных часов, уроков
безопасности
совместно с
работниками
ГИБДД.
Участие в творческих конкурсах, акциях и
Профилактическая
работа с родителями
мероприятиях разного уровня.
Активизация деятельности школьного отряда
«ЮИД»
Родительские собрания, организация и работа
«Родительского патруля».
«Противопожарная безопасность»
Организационная
Планировани е работы по противопожарной
работа
безопасности.
Профилактическая
Проведение классных часов, уроков
работа с детьми
безопасности.
Профилактическая
работа с родителями
Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Активизация деятельности школьного отряда
«ДЮП»
Родительские собрания и лектории, разработка и
вручение памяток.
3.2.10 Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в пост индустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
Начальная профессиональная подготовка школьников осуществляется
через организацию кружков дополнительного образования и кружков
внеурочной деятельности.
3.2.11 Модуль «Социальное партнёрство».
Школа взаимодействует с домом детского творчества, организациями
культуры и спорта, с МКУ Белоглинского района «Молодежный центр», с
Советом Ветеранов, Белоглинскоймежпоселенческой районной библиотекой,
Белоглинской поселенческой детской библиотекой, ГКУ КК ЦЗН Белоглинского
района разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности
и традиции уклада школы.Школа осуществляет постоянное межведомственное
взаимодействие с органами и службами системы профилактики (КДНиЗП,
ОПДН, УСЗН, ОГИБДД УВД).
Социальное партнерство реализуется через:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
3.2.12 Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком
освоения знаний, способов деятельности,
ценностных
ориентаций,
направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей,
способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации,
входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по
конкретным образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования,
которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов,
предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности,
ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к
саморазвитию и самовоспитанию. Программами по допобразованию охвачено
85% обучающихся.
Система дополнительного образования в нашей школе:
максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и
их родителей (законных представителей),
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и
личностную значимость учащихся,
дает шанс каждому открыть себя как личность,
предоставляет ученику возможность творческого развития по силам,
интересам и в индивидуальном темпе,
налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования
на принципах реального гуманизма,
активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной
пищи,
побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу,
обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать
деятельность очень широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия проводяться по дополнительным общеразвивающим программам
различной направленности:
Технической направленности:
- Робототехника;
- В кадре;
- Промышленный дизайн.
- Беспилотные летательные аппараты
- Виртуальная реальность
Физкультурно-спортивной направленности:
- Шахматы;
- Волейбол
- Самбо
Гуманитарной направленности:
- Допризывник
- Школа безопасности.
Туристско-краеведческой направленности:
- Туризм
Занятия проводятся в групповой форме.
2.2.13 Модуль «Детские общественные объединения».
В МБОУ СОШ № 11действуют следующие детские общественные объединения:
- Российское движение детей и молодежи «Движение Первых» – общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком
сосредоточена на развитии и воспитании школьников;
- «Орлята России» Программа развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального
проекта «Образование» с целью удовлетворения потребностей младших
школьников в социальной активности и направлена на развитие и поддержание
интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на формирование
социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
- «Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к
географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и
полководцев. В свободное от учебы время юнармейцы ведут работу по
сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти, занимаются
волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и
спортивных мероприятиях;
- Волонтерский клуб «Горящие сердца».
- Отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной
безопасности среди школьников.
- Военно-патриотический клуб «Допризывник». Создано с целью развития и
поддержки детской инициативы в изучении истории отечественного воинского
искусства, вооружения и воинского костюма, освоения воинских профессий,
подготовки молодежи к службе в армии.
- Школьный спортивный клуб «Юность» функционирует с целью формирования
потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической
культурой и спортом у обучающихся общеобразовательного учреждения, а так
же развитие в школе традиционных видов спорта.
- Школьный театр «СтихиЯ» это добровольное объединение детей 8 – 14 лет,
основанное на общности интересов, запросов и потребностей в занятиях
любительским творчеством, в совместной творческой деятельности,
способствующей развитию дарований его участников, освоению и созданию
ими культурных ценностей, а также основанное на единстве стремления к
овладению полезными навыками в области организации досуга и отдыха.
-Детский экологический центр «Хранители природы» создан в школе с целью
развития экологической культуры обучающихся, через включение их в
различные виды деятельности в сфере экологии, природопользования и охраны
окружающей среды.
- Школьный медиацентр «В кадре».
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1 Кадровое обеспечение.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основных образовательных программ общего образования стержневыми
являются требования к кадровым условиям.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 11 в на 100% укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных ФГОС НОО,
ООО, СОО, ФГОС ОВЗ.
В кадровое обеспечение воспитательного процесса школы входят:
Заместитель директора воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Старшая вожатая
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Логопед
Педагоги дополнительного образования
В школе работает 9 учителей начальных классов, 21 учителей предметников.
Сформировано 22 классных коллектива, 22 педагога имеют классное
руководство.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в
полном объеме план – график повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
4.2 Нормативно – правовая база.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 11
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве
2. Положение о дежурстве в МБОУ СОШ № 11
3. Положение о методическом объединении классных руководителей
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МБОУ СОШ № 11
6.Положение о Совете профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МБОУ СОШ № 11
8. Положение о работе штаба воспитательной работы
9. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
10.Положение о психолого- педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 11
11.Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ № 11
12. Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и
развитию.
13. Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ
№11.
14. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №11.
15.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
16. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ № 11
17. Положение о школьном спортивном клубе «Юность»
18. Положение о военно-патриотическом клубе «Допризывник»
19. Положение о школьном театре.
20. Положение о работе Детского экологического совета «Хранители природы»
4.3 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ;
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
В МБОУ СОШ № 11 всего 536 обучающихся. Из них 53 обучающихся это
обучающиеся с ОВЗ. Это обучающиеся 1-9 классов. К ним относятся дети с
умственной отсталостью, с задержкой психического развития, дети, имеющие
инвалидность. В школе открыт коррекционный класс для детей с ОВЗ.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав
расширен):
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания
личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации,
контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
старшим вожатым, педагогом-психологом, социальным педагогом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогомпсихологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организуемого дополнительного образования обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом в общеобразовательной организации.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ООО. В соответствии с
ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся ,
включающего психолого-педагогическое обследование (наначало обучения в 5классе
- стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и
групповых
коррекционно- развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации),
направленных
на
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или
ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих
освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение ООО достижение обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обученияи воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся в освоении ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,направленияисодержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППК и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКРвключаетследующиеразделы:
Цели,задачиипринципыпостроенияПКР.
Переченьисодержаниенаправлений работы.
Механизмыреализациипрограммы.
Условияреализациипрограммы.
Планируемыерезультатыреализациипрограммы.
Адресность ПКР:
Обучающиеся с ОВЗ (задержкойпсихическогоразвития(ЗПР),требующиесоздания
специальных условий, методов и приемов обучения, обеспечение коррекции имеющихся
недостатков.
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся
для
преодоления/ослабления
недостатков
в
психическом
развитии,
успешнойшкольнойисоциальнойадаптации,результативногоосвоенияадаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Задачипрограммыкоррекционнойработы:
обеспечениеспециальныхусловийобучения,воспитанияиразвитиявсоответствиис
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказаниекомплекснойкоррекционно-педагогической,психологическойисоциальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровожденияобучающихсясЗПРс учетомих особых образовательныхпотребностей; развитие
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватного
учебного
поведения,навыковвзаимодействиясовзрослымииобучающимися,совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптацииобучающихсясЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Коррекционно-развивающее обучение в МБОУ СОШ № 11 представляет собой
педагогическую систему, обеспечивающую разноуровневое обучение детей с ОВЗ и
реализующую принципы комплексного подхода к коррекции недостатков развития, единства
диагностики и коррекции недостатков развития, развивающего обучения.
ВсехучащихсясОВЗусловноможноразделитьнаследующиегруппы:группа
«Задержанноеразвитие»игруппа«Парциальнаянесформированность ВПФ»
Взаимодействие участников коррекционно-развивающего образовательного
процесса
Механическое соединение усилий участников образовательного процесса
(педагогов, психолога, логопеда, социального педагога, родителей) без единоначалия не даёт
эффективных результатов. Поэтому необходима консолидация всех сил для решения общих
задач под руководством администрации школы. Работа специалистов проводится по
следующим направлениям:
диагностическое, коррекционно-развивающее,
Одной из форм взаимодействия участников образовательного процесса является
школьный психолого-педагогический консилиум (ППк), целью которого является выработка
коллективного решения о содержании обучения и способах профессиональнопедагогическоговлияниянаобучающихся.РаботаППКстроитсявсоответствиис
«Положением о психолого-педагогическом консилиуме». Каждый специалист
обследует школьника индивидуально, а на заседании обсуждаются результаты обследования и
составляется коллегиальное заключение, которое содержит рекомендации специалистов и
является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению и
воспитанию.
Взаимодействие участников ППк – это необходимое условие эффективности
системы
коррекционно-развивающего
образования.
Сотрудничество
специалистов,
работающих на основе принципа междисциплинарного взаимодействия, обусловлено
необходимостью
комплексного
подхода
к
проблемам
ребёнка.
Принцип
междисциплинарноговзаимодействияобеспечивает:многоаспектноерассмотрениепричин
трудностей в обучении и адаптации к школе; согласованное воздействие на учебнопознавательную деятельность и эмоционально-личностную сферу обучающихся.
Направлениякоррекционнойработы
КоррекционноДиагностическое
развивающее
Педагоги
Разработка
Коррекционнометодических и развивающая
дидактических
работа,
средств,
выбор педагогическое
оптимального
сопровождение
содержания
и
организационных
форм.
Психологи
Диагностика
отклонений
в
развитии и анализ
причинтрудносте
й
Психологическо
е сопровождение,
комплексная
коррекция
и
реабилитация
Информационнопросветительское
Консультирование
Информирование
родителей,
детей,родителей,
педагогов
и классных
специалистов
руководителей о
технологиях
подготовки
к
занятиям;
об
актуальных
изменениях
по
предметам и др.
Консультативная
Информировани
помощьучастникам я
реабилитационного детей,родителей,
процесса
педагогов
о
возрастных
особенностях,
трудностях
обучающихся,
подростковых
движениях
(положительныхи
отрицательных).
Обучение
родителей
моделям
грамотного
поведения
в
конкретных
ситуациях.
Консультативное
Логопеды
Социальн
ый педагог
Родители
Админист
ра ция
Диагностика
нарушенийустной
Система
Консультирован
коррекционно
ие родителей
и
педагогов
логопедических
и
письменной занятий
по
речи
коррекции
недостатков
устной
и
письменнойформ
речи
Диагностика
Социальная
Обеспечение
условийжизнии
защитаребёнкав
сотрудничества
воспитания
случае
триады «Педагогребёнка в семье
неблагоприятных ребёнок-семья»
условий жизни,
осуществление
контроля
за
условиями
проживания
и
воспитания
в
семье.
Наблюдение за
Укрепление
Коррекционноребёнком
и
физического
и развивающая
к
психического
работа
по обращение
специалистам
в
здоровья ребёнка рекомендациям
случаезатруднений
порекомендаци специалистов
ям специалистов
Создание
Повышение
Координация
оптимальных
образовательного деятельностивсех
условий
для
уровня
участников
учебнопедагогического
педагогического
воспитательног
коллектива
по процесса
о процесса
вопросам
коррекционной
педагогики и
специальной
психологии
Информационна
я поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся.
Просвещение
детейиродите
лей
по
правовым
нормам
и
предупрежде
нию вредных
привычек,
аддитивного
поведения
Открытость к
принятию
актуальной
информационнопросветительско
й информации
Информировани
е педагогического
составашколыоб
актуальных
изменениях
в
образовательном
процессе
В центре взаимодействия специалистов находятся интересы ребёнка, его
психическое и психологическое здоровье.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включаетвсебявзаимосвязанныенаправления.Данныенаправленияотражаютеёосновное
содержание:
диагностическое направлениевключает определение уровня актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающихся,
выявление
индивидуальных
возможностей;изучениеразвитияэмоциональной,регуляторной,познавательной,речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР; изучение адаптивных возможностей и
уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР; выявление особенностей
коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к регуляции собственного
поведения, эмоционального реагирования; изучение профессиональных предпочтений и
склонностей; мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
коррекционно-развивающее направление включает выбор оптимальных
специальных методик и вариативного программного содержания коррекционных курсов,
методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования; проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушений
развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации; системное воздействие на
учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторнойиличностнойсферыобучающегосясЗПРипсихокоррекциюегоповедения;
формированиестремлениякосознанномусамопознаниюисаморазвитиюуобучающихсяс ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада; развитие навыков конструктивного общения и эффективного
взаимодействия с окружающими; развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения; развитие осознанного подхода в решении
нравственных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
осознанного
и
ответственногоотношенияксвоимпоступкам;социальнуюзащитуобучающегосявслучае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
консультативное
направление
включает выработку педагогами и
специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
каждым обучающимся; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР; консультативную поддержку обучающихся с
ЗПР,
направленную
на
содействие
осознанному
выбору
будущейпрофессиональнойдеятельности,формыиместадальнейшегопрофессионального
обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с
учетом имеющихся ограничений.
информационно-просветительское
направление
включает информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредствомразмещенияинформациинаофициальномсайтеобразовательнойорганизации
и
страницы образовательной организации в социальных сетях; различные формы
просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы, размещение
информации на официальном
сайте образовательной организации и странице
образовательнойорганизациивсоциальныхсетях);проведениетематическихвыступлений
дляпедагоговиродителейпоразъяснениюиндивидуально-психологическихособенностей
различных категорий обучающихся с ЗПР.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детейс
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследованияи
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи.
Ответственны
Задачи
Планируемые
Видыи формы Сроки
е
(направл
деятельност
(периодич
результаты
ения
и,
н
деятель
мероприятия
остьв
ности)
течение
года)
Диагностикадокументов
Определ
Выявлениесостояния
Изучение
сентябрь
Классный
ить
состояни
физического
истории
руководитель
е
и
физическ
психического
развития
Медицинский
ого
психичес
здоровьядетей.
ребенка,беседа
работник
кого
здоровья
сродителями,
детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическаядиагностика
сентябрь
Первичная
Создание
банка
Наблюдение,
Классный
диагностикадля
данныхобучающихся, логопедическое
руководитель,
выявления
нуждающихся
в и
специалисты
группы «риска»
специализированной
психологическо
службы
помощи
еобследование;
сопровождения
Формирование
анкетирование
характеристики
родителей,
образовательной
беседы
с
ситуациивОУ
педагогами
Диагностиро
Углубленная
Получение
сентябрь
Специалисты
ва
диагностика
объективных
ние.
службы
детей с ОВЗ, сведений
об Заполнение
сопровождения
детей-инвалидов обучающемся
на диагностически
основании
х документов
диагностической
специалистами
информации
(Речевойкарты,
специалистовразного протокола
обследовани
профиля, создание
я)
диагностических
"портретов"детей
Проанализиро
Индивидуальная
Разработка
октябрь
Специалисты
ва
ть
я
причины
возникновени
коррекционная
программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленномууровню
Выявить
развития
резервные
обучающегося
возможности
Социально–педагогическаядиагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованност информации
об
и
ребенка, организованности
особенности
ребенка,
умении
эмоциональноучиться,особенности
волевой
и личности,
уровню
личностной
знанийпопредметам.
сферы;
Выявление
уровень
знаний
по
нарушений
в
предметам
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивостьит.д.)
ой
коррекционн
службы
программы
Анкетирование
,наблюдениево
времязанятий,
беседа
с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характерист
ики
.
Коррекционно-развивающий модуль
я,
Сентябрь октябрь
сопровождени
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Плани
Видыиформыдеятельности,
Сроки
Ответствен
(направления)
(период н ые
ру емые
мероприятия
деятельности
ичност
резуль
ь
та ты
в
течени
е года)
Психолого-педагогическаяработа
сентяб
Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную
Учительрь
педагогическое
програм
предметник,
программу по предмету.
сопровождение
мы
классный
Разработать воспитательную
детей с
ОВЗ,
руководитель,
программуработысклассоми
детей-инвалидов
зам.директора
индивидуальную
поВР,педагогвоспитательнуюпрограммудля
психолог
детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы с
родителямипоформированию
толерантныхотношениймежду
участниками образовательного
процесса.
Осуществлениепедагогическо
го
мониторинга
достиженийшкольника.
Обеспечить
Позитивн 1. Формирование групп для октябрь Специалисты
коррекционной работы.
психологическое, ая
службы
расписания
логопедическое,
динамика 2. Составление
сопровождения
занятий.
дефектологическо развивае
е сопровождение м
ых 3. Проведениекоррекционных
детей с
ОВЗ, параметр занятий.
4.
Отслеживание динамики
детей-инвалидов
ов
развития ребенка
Лечебно–профилактическаяработа
В
Создание
Разработка рекомендацийдля
Медицински
течен
условий
для
педагогов, учителя, и родителей
й
работник,
ие
года
сохранения
и
по работе с детьми с ОВЗ.
заместитель
укрепления
Внедрение
директора по
здоровья
здоровьесберегающих
воспитательно
обучающихся с
технологийвобразовательный
й работе
ОВЗ,
детейпроцесс
Организация
и
инвалидов
проведение
мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательныхпрограмм
Консультативныймодуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Ответственные
Задачи
Планируемые
Видыиформы
Сроки
(направления)
деятельности, (периодич
результаты
деятельности
мероприятия
ность в
течение
года)
Специалист
Консультирова
1. Рекомендации,
Индивидуал
По
ППк
ние педагогических приёмы,упражнения ьн
отдельном ы
работников
по и др. материалы.
ые,групповые,
у плану- Специалисты
службы
разным вопросам
2.
Разрабо тематические
графику
сопровождения
ткаплана
консультации
консультативной
работысребенком,
родителями,классом,
работниками школы
Специалист
Консультирова
1. Рекомендации,
Индивидуал
По
ние обучающихся приёмы,упражнения ьн
ы
ППк
отдельном
по и др. материалы.
ые,групповые,
у плану- Специалисты
выявленных
службы
2.
Разрабо тематические
графику
проблемам,
сопровождения
ткаплана
консультации
оказание
консультативной
превентивной
работы с ребенком
помощи
Консультирова
1. Рекомендации,
Индивидуал
По
Заместитель
ние родителей
приёмы,упражнения ьн
отдельном Специалисты
по
и др. материалы.
ые,групповые,
у плану- ППк
разным вопросам
2.
Разрабо тематические
графику
Специалисты
выбора стратегии ткаплана
консультации
службы
воспитания,
консультативной
сопровождения
психологоработысродителями
физиологическ
им
особенностямдетей
Информационно–просветительскиймодуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Виды и формы Сроки
Задачи
Планир
Ответс
деятельности,
(направления)
уемые
(периодичнос
твенные
мероприятия
результаты
т ь в течение
деятельност
года)
и
Организаци
Поотдель
Специал
Информацион
Информиров
я
работы
ному
плануисты
ППк
ные
мероприятия
ание родителей
семинаров,
Специалисты
графику
(законных
тренингов,др.
службы
представителей)
по
разным
сопровожден
помедицинским,
вопросам
ия
социальным,
образования
правовым и
другимвопроса
м
Поотдельн
ПсихологоОрганизаци
Информацион
Заместитель
ому
планупедагогическое
я методических ные мероприятия
директора
по
графику
просвещение
мероприятий,
воспитательной
педагогических
ворк - шопов
работе
работников
по
Специалисты
вопросам
ППк
развития,
Специалисты
обучения
и
службы
воспитания
сопровождения
даннойкатег
ории детей
Сопровождениепсихологов.
На диагностическом этапе психологи проводят обследование учащихся 1, 5 и 9
классов. Учащиеся 1 классов обследуются с целью выявления уровня сформированности
адаптации к школе, определение детей с возникающими затруднениями в овладении
программным материалом.
В 5 классе диагностика определяет учащихся, которые испытывают затруднения в
адаптации к условиям обучения в основном звене, а также учащихся «группы риска» по
девиантному поведению.
В 9 классе проводится предпрофиссиональная диагностика интересов, склонностей и
предпочтений выпускников для выбора специальности, адаптации вне школы и дальнейшей
социализации.
На коррекционно-развивающем этапе работы психологами проводятся занятия со
всемиучащимисяначальнойшколыпопрограммеХухлаевойО.В.«ТропинкаксвоемуЯ».
Основнаяцельданнойпрограммы-помочьмладшимшкольникамнаучитьсяпониматьсебя,
правильновзаимодействоватьсосверстниками,учителямииродителями,найтисвоёместо
в
школьной жизни.
Для учащихся основного звена (5-9 класс) проводятся регулярные занятия по
авторской программе, составленной психологами школы на основе методических разработок
школы и ФАОП. В основе программы лежит работа по следующим направлениям: развитие
коммуникативных навыков, коррекция волевой регуляции и поведения, формирование
представлений о себе, профилактика нездорового стиля жизни, развитие и коррекция
эмоциональной сферы и высших психических функций, профессиональное самоопределение.
Содержание занятий представлено концентрическим образом и усложняется в соответствии с
возрастными особенностями, возможностями и актуальными интересами обучающийся.
Обследование (исследование) обучающихся (класса) проводится во всех классах в
соответствии с индивидуальным планом работы педагога-психолога и запросами участников
образовательного процесса (педагог, родитель, администрация, классный руководитель).
Сопровождениелогопедов.
На диагностическом этапе логопеды проводят диагностику состояния устной и
письменнойречиучащихся,анализируютрезультаты,заполняютречевыекартынакаждого
ребёнка; определяют направления коррекционно-развивающей работы, комплектуют группы
учащихся на основании сходности нарушений речи, составляют программы логопедической
работы.
Коррекционно-логопедическая работа ведётся по следующим направлениям:
формирование устной речи и формирование письменной речи.
Формирование устной речи включает в себя развитие положительной мотивации
речевого общения, психологических предпосылок к обучению, коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации речевой деятельности; формирование звуковой стороны
речи, фонематического восприятия, всех видов анализа и синтеза, грамматического
строя языка, развитие высших психических функций.
Формирование письменной речи направлено на развитие фонематического
восприятия; формирование фонематического, слогового и языкового анализа и синтеза,
совершенствование грамматических навыков и звуко-буквенной символизации, развитие
понимания речи, расширения словарного запаса, формирование навыка чтения.
Ежегодно в сентябре, январе и мае проводится проверка сформированности навыка
чтения у всех учащихся по следующим параметрам: скорость чтения и понимание
прочитанного. Данные анализируются, затем итоговые результаты проверки сообщаются
педагогам.
Ежегодно проводится промежуточная диагностика, включающая в себя результаты
наблюдений за ребёнком и обследование основных параметров состояния речевых и
неречевых психических функций.
Сопровождениепедагогов.
Оказаниепомощиучащимсявпреодоленииихзатрудненийвучебнойдеятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России.
Специальные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в
целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения
возможных пробелов в знаниях. Эти занятия проводятся индивидуально или в малых группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Педагогами проводятся коррекционные занятия по двум направлениям:
индивидуальные и групповые занятия развивающей направленности, способствующие
восполнению у учащихся имеющихся пробелов в усвоении учебной программы и групповые
занятия, имеющие своей целью коррекцию высших психических функций учащихся. На всех
уроках проводятся динамические паузы, в уроки вводятся упражнения для формирования
мелкой ручной моторики, профилактические мероприятия, предотвращающие утомление
зрения учащихся. Для развития связной речи и повышения интереса к изучаемому материалу
на разных предметах используется методика написания дидактических синквейнов. Самые
лучшие работы детей опубликованы в сборник и периодически появляются в школьной газете
«Окно».
Помимозанятий ритмикой вшколепроводятсязанятияпоадаптивной физкультуре
изанятияполечебнойфизкультуре.Наэтихурокахиспользуетсяспециальнаятренажёрноинформационная система для моделирования ситуаций, предотвращающих травматизм.
В старшей школе каждый учитель-предметник 1 раз в неделю проводит
дополнительные занятия по своему предмету согласно расписанию.
Коррекционная работа с детьми осуществляется не только во урочное, но и во
внеурочное время.
Учащиесяшколыактивноучаствуютвсоревнованияхиконкурсах,проводимыхкак среди
коррекционных школ, так и массовых. Конкурсы и соревнования проводятся на уровне
школы, муниципального округа, района, города, России.
В целях воспитания достойного петербуржца в школе широко проводится
культурно-просветительская работа - «Петербургские маршруты». Экскурсии в музеи не
только знакомят детей с культурным наследием нашего города, но и позволяют успешнее
сформировать коммуникативные, регулятивные, познавательные учебные действия. Занятия в
музеях проводятся с учетом особенностей детей с ОВЗ и позволяют нашим учащимся лучше
адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни.
В целях профилактики девиантного поведения и профилактики правонарушений
среди несовершеннолетних проводится работа по программе «Профилактика правонарушений
среди несовершеннолетних учащихся через организацию досуговой деятельности во
внеурочное время »
Совместнаяработаспециалистовслужбысопровожденияипедагогов
Эта работа включает в себя проведение уроков-мастерских с учащимися начальной
школыисреднегозвенапопредметам«Природоведение»,«ИсторияСанкт-Петербурга»,
«Окружающий мир», по воспитательной работе «Наш район- Адмиралтейский»,
«Что нам мешает быть толерантными». Проводятся спортивно-развивающиеигры для
учащихся 3 и 4 классов «Сильные, смелые, ловкие, умелые», общешкольные психологопедагогические акции «Цвет моего настроения», «Кто для меня свет в моей семье?»
Требованиякусловиямреализациипрограммы
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии;
—
обеспечениепсихологопедагогическихусловий(коррекционнаянаправленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
—
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
—
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
№
п/п
Мероприятия
Сроки
1
Диагностическое
обследование
Направлениенашкольный
ППк с целью выявления
Разработкаиндивидуальной
программыразвитияребенка
Осуществление
индивидуально
ориентированнойпсихолого
- педагогической помощи
Промежуточнаядиагностика
динамикиразвития
учащихся
Профилактические
мероприятия
по
предупреждению
физических,
интеллектуальных
и
эмоциональных перегрузок
Итоговаядиагностика
учащихся
2.
3
4
5
6
Партнер
ы
Ресурсы
Сентябрь Специалисты
Учитель
Родители
Согласие
родителе
й
Сентябрь Специалисты
Учитель
втечение Специалисты
года
Родители,
учителя
Ответственны
й
Каждую
четверт
ь
В
течени
е года
Специалисты
Учитель
Вконце
года.
Учитель,
специалисты
Специалисты,
учитель
Родители
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участниковобразовательногопроцесса,котороеобеспечиваетсяпосредствомдеятельности
психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и
родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет
стратегиюоказанияпсихологопедагогическойпомощисучетомимеющихсяресурсовкак в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.
Взаимодействие участников ППк – это необходимое условие эффективности
системы
коррекционно-развивающего
образования.
Сотрудничество
специалистов,
работающих на основе принципа междисциплинарного взаимодействия, обусловлено
необходимостью комплексного подхода к проблемам ребёнка. Принцип междисциплинарного
взаимодействия обеспечивает: многоаспектное рассмотрение причин трудностей в обучении и
адаптации к школе; согласованное воздействие на учебно-познавательную деятельность и
эмоционально-личностную сферу обучающихся.
Работа ППК строится в соответствии с «Положением о психолого-педагогическом
консилиуме». Каждый специалист обследует школьника индивидуально, а на заседании
обсуждаютсярезультатыобследованияисоставляетсяколлегиальноезаключение,которое
содержит рекомендации специалистов и является основанием для реализации
соответствующих рекомендаций по обучению и воспитанию.
Задачами деятельности ППколы являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов адаптации и
социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка
коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической, коррекционноразвивающей помощи в условиях образовательной организации; определениедифференцированныхпсихологопедагогическихтехнологийсопровождения, индивидуализация специальных образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации программы коррекционной
работы;
разработкаколлегиальныхрекомендацийпедагогамдляобеспеченияиндивидуально-дифференцированного
подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных
достижений,
расширение
сферы
жизненной
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в
частиовладениясоциальными(жизненными)компетенциями,необходимымидлярешения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе личностные результаты и
раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов.
Показатели результативности коррекционной работы
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующихобеспечениюдоступностииполучениюкачественногоосновногообщего
образования обучающимся с ЗПР.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
СформированностьуобучающихсясЗПРнавыковжизненнойкомпетенции.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально- личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
Преодолениеи/илиослаблениенарушенийвразвитии,препятствующихвосвоенииАОО
П ООО.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционныйкурс»:
«Психокоррекционные занятия(психологические)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияобучающихся
с
задержкойпсихическогоразвитияразработанвсоответствиистребованиямиФедеральног
о государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ
МинпросвещенияРоссииот31.05.2021г.№287,зарегистрированМинистерствомюстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно- развивающей области ФАООП ООО обучающихся с
ЗПР. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается системой
психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Общая
характеристика
курса
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
Коррекционныйкурс«Психокоррекционныезанятия(психологические)»направленна развитие
личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных
компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
У обучающихся сЗПР на уровнеосновного общего образования сохраняются
трудности
и
замедленныйтемпразвитияотдельныхпознавательныхпроцессов,навыковсаморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная незрелость,
невысокийуровеньразвитиякоммуникативныхкомпетенций.Адаптивныересурсыутаких
обучающихся снижены, что затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе
самостоятельного осуществления жизненных выборов.
Педагогпсихологосуществляетпсихологическуюпомощь,направленнуюнапреодоление трудностей в
развитии
познавательных
процессов,
эмоционально-личностной
сферы,
коммуникативнойсферы,регуляторнойсферы,отклоняющегосяповеденияобучающихсяс ЗПР.
В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по формированию
социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных потребностей.
На диагностическом этапе психологи проводят обследование учащихся 1, 5 и 9
классов.
Учащиеся1классовобследуютсясцельювыявленияуровнясформированностиадаптации
к школе, определение детей с возникающими затруднениями в овладении
программным материалом.
В 5 классе диагностика определяет учащихся, которые испытывают затруднения в
адаптации к условиям обучения в среднем звене, а также учащихся «группы риска» по
девиантному поведению.
В 9 классе проводится предпрофиссиональная диагностика интересов, склонностей и
предпочтений выпускников для выбора специальности, адаптации вне школы и дальнейшей
социализации.
На коррекционно-развивающем этапе работы психологами проводятся занятия со
всеми учащимися начальной школы по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я».
Основнаяцельданнойпрограммы-помочьмладшимшкольникамнаучитьсяпониматьсебя,
правильновзаимодействоватьсосверстниками,учителямииродителями,найтисвоёместо
в
школьной жизни.
Сучащимися5классовпроводятсятренинги«Самостоятельныйподросток»,направленн
ые на формирование способности подростка к будущей самостоятельной жизни.
Для учащихся среднего звена проводятся регулярные занятия по программе
коррекции
психоэмоциональногосостояния,связанногостревожностьюинеуверенностью.Задачами
даннойпрограммыявляетсяобучениенавыкамобщения,отработкановыхформповедения,
создание условий для отреагирования чувств у детей.
Для учащихся 7-8 классов разработана программа- треннинг «Дружный класс»,
задачами которой является повышение уровня сплочённости классного коллектива,
структуризация группы и организация системы взаимопомощи учащихся. С учащимися
средней школы проводятся занятия по культуре здорового образа жизни.
Срезовое обследование проводится психологами по всем классам в течение года
(социометрия, психологические акции направленные на исследование эмоциональной
комфортности «Радуга чувств», «Цвет моего настроения»).
Цельизадачикурса
Целькоррекционногокурса«Психокоррекционныезанятия(психологические)»–
развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей
в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекциянедостатковосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности,эмоцийи
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки; развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного
«образа
Я»;
развитиеразличныхкоммуникативныхумений,приемовконструктивногообщенияинав
ыков сотрудничества;
стимулированиеинтересаксебеисоциальномуокружению;
развитиепродуктивныхвидоввзаимоотношенийсокружающимисверстникамиивзрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становлениеирасширениесферыжизненнойкомпетенции.
Особенности построения курса
Федеральнаярабочаяпрограммакоррекционногокурса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»построена по модульному принципуи
предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Модульныйпринципподразумеваетопределениеприоритетностиизучениятогоилиино
го модуляпрограммывзависимостиотиндивидуальныхособенностейребенкаилигруппы
детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов
на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных
в
определеннойлогикеспостепеннымусложнениемивключениемновыхтем,направленную
на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование индивидуализированных
коррекционноразвивающих
программ,
направленных
на
коррекциюиразвитиедефицитарныхпсихическихфункций,профилактикувозникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития
обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на формирование
произвольнойрегуляцииповедения,учебнойдеятельностиисобственныхэмоциональных
состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями.
Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной
программе,самостоятельновыполнятьдействияповнутреннейпрограммеипереноситьее
нановыйматериал.Такжебольшоевниманиеуделяетсяразвитиюрегуляциисобственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность управлять, понимать и
различать чужие эмоциональные состояния, проявлять
адекватные эмоции в
ситуацииобщениявразличныхстатусноролевыхпозициях,развиваетсяумениеопределять
конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные средства достижения этих
целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Развитие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения»
и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать
социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности
к
осознанию
себя
как
социального
субъекта,
умения
адекватновосприниматьсебяисвоидействия,поступкидругихлюдей,видетьперспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
способностипроявлятьгибкостьвобщении,уменияадекватновыстраиватькоммуникаци
ю в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процессавподростковомвозрастеимеетзначениеразвитиечувствительностиквербальной
иневербальнойэкспрессиисобеседника,способностьпроявлятьгибкостьролевыхпозиций
в
процессе общения, динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование умения
уверенноотстаивать
своюпозициювконфликтных
ситуациях,непереходякагрессии
или
пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением,
расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются
умения анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации,
выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и
интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным
окружением.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового
возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на ведущую
деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционно- развивающего занятия
педагогу-психологу важно учитывать принцип активного включения обучающегося в
совместную
со
сверстниками
и
взрослым
деятельность,
предполагающийобязательноеучастиеподросткавпроцессеобсуждения,беседы,диалога. Также
в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого,
обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводитсясиспользованиемигровыхупражненийиработысбланковымиматериалами,а
также
предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть
занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся ощутить
атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную
групповую деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Местокурсавучебном плане
ВсоответствиисучебнымпланомФАООПОООобучающихсясЗПРнаизучениекурса
«Психокоррекционные занятия (психологические)»отводится 2 часа в неделю (68
часов в учебном году).
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках
внеурочнойдеятельностивспециальнооборудованномкабинете.Расписаниезанятий
составляется с учетом режима работы школы, индивидуального образовательного
маршрута обучающегося с ЗПР и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной
с администрацией школы.
Всоответствиисучебнымпланомдляизучениякурсакоррекционноразвивающихзанятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и
групповые формы работы. Наиболее эффективная и целесообразная организация
коррекционно-развивающейработыпредполагаетпроведениезанятийвподгруппахот2до
10
человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
Основноесодержание
коррекционногокурса«психокоррекционныезанятия(психологические)»погодамобуч
ения
5 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени
я» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами определения цели.
Выполнение анализа образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях
на зрительно-моторную координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных
элементов.
Отработка
навыка
следования
словесной
инструкции.
Удержание
последовательности действий на основании следования, инструкции. Удержание в
умственном плане условий выполнения задания, с сохранением их до конца работы
(упражнениянаразвитиеконцентрацииипереключениявнимания:графический
диктантс
условием).
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач (копирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка
поэлементного выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе сличения с
конечным результатом. Представление словесного отчета по результатам выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые
эмоции, анализ внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной
ситуации. Понимание и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые
навыки релаксации как способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля
эмоциональныхсостояний,соспособамиуправленияпроявлениемнегативныхэмоцийпри неудаче
в учебной ситуации. Способностьприлагать волевое
усилие при выполнении
заданий.Моделированиесоциальноприемлемогоповедениявэмоциональнонапряженных
коммуникативных ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределе
ния» Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их
разнообразие в жизни человека. Личная ответственность и обязанности по отношению к семье
и обществу. Отработка навыков
самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации), выделение
сильных
сторон
и
положительных
качествличности.Знакомствоснавыками
критичногооценивания результатов своей деятельности.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Значение профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные
представления о мирепрофессий.Определениеисловесноеобозначениесобственныхжеланийи
возможностейвсферепрофессий.Соотнесениесвоихжеланийивозможностейснаправлениями
профессиональной деятельности.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдеятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения.
Отработка использования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Отработка навыков установления и поддержания продуктивного коммуникативного
контакта в моделируемых ситуациях. Способы передачи информации между собеседниками.
Знакомство с навыками активного слушания. Отработка приемов поддержания беседы.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной
деятельности
со
сверстникамиспомощьювзрослого.Знакомствосправиламисовместнойработывгруппе.
Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях.
6 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени
я» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка
собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение
последовательности своих действий при решении познавательных задач (с использованием
цифробуквенного
материала).
Соотнесение
своих
действий
с
планом
выполнениязадания.Корректировкасвоихдействийнаоснованиирасхожденийрезультата
с
эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение заданий по готовой
инструкции при индивидуальной и групповой работе. Отработка навыков пошагового и
итогового контроля при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и
будущем. Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний:
телесные ощущения, мышечное напряжение, мимические и пантомимические движения.
Соотнесениефизическихпроявленийсконкретнымиэмоциямивмоделируемыхситуациях
подконтролемвзрослого.Позитивныеинегативныеэмоции,ихвлияниенаэффективность общения
и продуктивность деятельности. Отработка различных приемов релаксации. Знакомство с
основными техниками и приемами регуляции эмоций. Способность совершать элементарное
волевое усилие при трудностях в учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и
уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы).
Модуль«Формированиеличностногосамоопределе
ния» Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты
характера. Различение положительных и отрицательных качеств и черт характера на примере
вымышленных и реальных персонажей. Отработка навыков оценивания собственных качеств
и черт характера. Общая характеристика задатков и склонностей человека.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления
профессиональной деятельности. Первичное представление о понятии
«карьера». Значение склонностей и познавательных способностей при определении
направления профессиональной деятельности. Определение и первичный анализ своих
склонностей и познавательных способностей.
Модуль
«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел
«Развитие
коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных ситуациях.
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально-эмоциональным
контекстом ситуации. Отработка навыков ведения диалога, поддержания беседы на заданную
тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания разговора,
использование речевых клише. Представление собственной позиции социально приемлемыми
способами.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с
помощью взрослого. Отработка навыков поддержания совместной работы и конструктивного
взаимодействия. Уточнение недостающей информации в процессе совместной деятельности с
помощью вопросов в моделируемых ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе
совместной работы в моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со
способами конструктивного отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности.
7 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени
я» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная оценка условий, необходимых для выполнения задачи.
Определение последовательности действий для достижения совокупности поставленных задач
(параллельные ряды). Самостоятельное планирование своих действий при выполнении
задания с учетом заданного правила. Соотнесение своих результатов с заданным планом
выполнения заданий. Самостоятельная корректировка своих действий на основании
расхождений результата сэталоном. Отработканавыков выполненияпоставленной задачи при
индивидуальной работе. Отработка приемов, помогающих сохранить концентрацию при
выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с
приемами снятия психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными
ощущениями. Отработка различных техник и приемов регуляции эмоций. Использование
приемов
релаксациивразныхмоделируемыхжизненныхситуациях.Признакисостоянийутомления
и
пресыщения. Способность совершать целенаправленное волевое усилие в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы. Отработка умения сдерживать
непосредственное эмоциональное реагирование при возникновении помех в деятельности в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Отработка способов снижения волнения и
уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределе
ния» Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей.
Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с и реальными
возможностями. Определение своего уровня притязаний и соотнесение его с собственными
способностями
ивозможностями.Представлениеобответственномповедении,выбореспособадействийв
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения.Социальныероливсовременномобществе,различныемоделиповеденияв
соответствии с этими ролями, правила и нормы поведения. Знакомство с понятием
жизненного плана и его временной перспективы.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Краткая характеристика основных направлений профессиональной деятельности,
определение соответствующих им профессий.
Профессиональнаянаправленностьличности,определениесобственнойпрофессиональ
ной направленности. Выделение собственных интересов и склонностей, соотнесение их с
будущей профессиональной деятельностью. Карьера как профессиональный путь в жизни
человека. Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной
деятельности. Соотнесение своих способностей и возможностей с профессиональной
пригодностью в основных направлениях профессиональной деятельности, построение плана
саморазвития на этой основе.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдеятельно
сти» Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного словесного
представления своих мыслей с учетом задач и условий коммуникации. Определение
коммуникативного намерения (своего и партнера), оценивание его реализации в общении.
Условия, способствующие реализации коммуникативных намерений собеседников в ходе
общения. Отработка навыков ведения дискуссии, использования различных речевых клише.
Использованиеразличныхречевыхсредствдляаргументациисвоейпозиции.Определение
и
словесное обозначение позиции собеседника в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого.Анализточкизрениясобеседника,выделениеаргументоввпользуегопозиции. Раздел
«Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по совместной
деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата коллективных
решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого. Отработка навыков
согласования своих действий с действиями партнера для достижения общего результата.
Организация совместного действия по собственной инициативе в моделируемых ситуациях.
8 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени
я» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельноеопределениецелиизадачидеятельности,последовательностьдействий
в краткосрочной перспективе при выполнении познавательных задач. Организация своей
деятельностиприиндивидуальнойигрупповойработесучетомусловий,необходимыхдля
выполнения задания (проектные задачи). Самостоятельное планирование этапов своей
деятельности. Отработка навыков самостоятельного контроля всех этапов своей деятельности
при выполнении задания в рамках индивидуальной и групповой работы. Отработка навыков
оценки результатов своей деятельности, результатов работы группы, результативности своего
участия в групповой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Отработкаспециальныхприемоврегуляциисвоегоэмоциональногосостояниявразличн
ых
моделируемыхжизненныхситуациях.Отработкаприемоврелаксациивразныхжизненных
ситуацияхдлясниженияинтенсивностинегативныхэмоциональныхсостояний.Регуляция
проявлений собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации. Знакомство с навыками регуляции
негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации возникновения разногласий,
конфликта.Способностьсохраненияровногоэмоциональногофонаприотстаиваниисвоего
мнения в ситуации учебного сотрудничества. Ориентация на мнение значимых взрослых
прирегуляциисвоегоповедения.Отработкауменияприкладыватьволевыеусилиядля
сконцентрированной кратковременной работы, ориентируясь на продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел«Развитиеличностногосамоопределения»
Соотнесение уровня притязаний со своими возможностями, способностями,
индивидуальными особенностями. Способность противостоять негативным воздействиям
среды, окружающих людей на собственное поведение. Отработка способов поведения в
провокационных ситуациях под контролем взрослого. Оценка себя и своих поступков с
учетом общепринятых социальных норм и правил. Временная перспектива жизни,
выстраиваниесобытийпрошлого,настоящегоибудущеговединуюлиниюсучетомсвязей,
последствий и перспектив.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные представления о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности.
Профессиональная
направленности
личности
и
ее
структура.
Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Профессиональная
пригодность, ограничения при выборе профессии. Моделирование образа желаемого
профессионального будущего, пути и средства его достижения.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдеятельно
сти» Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка навыков ведения
групповой дискуссии, способности выделять общую точку зрения в дискуссии, корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, выделять и признавать ошибочность своего
мнения (если оно действительно ошибочно). Позиции восприятия и осмысление
коммуникативнойситуации.Отработкаумениядоговариватьсяспартнерамипообщению,
имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение к партнерам по общению, внимание
к личности другого в процессе общения.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения в
конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при возникновении
конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Компромисс как решение
конфликтных ситуаций. Отработка навыков поведения в моделируемых конфликтных
ситуациях
подруководствомвзрослого.
Отработканавыковсамоконтроляэмоциональных
проявлений для поддержания конструктивного общения в группе. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
9 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедени
я» Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в среднесрочной
перспективе при выполнении познавательных задач. Самостоятельное планирование своих
действий
прииндивидуальнойигрупповойработес
учетомресурсов,необходимыхдлявыполнения поставленных задач. Оценка альтернативных
ресурсов для выполнения поставленной задачи. Отработка навыков самостоятельного
контроля и корректировки своих действий при совместной групповой работе(как в процессе ее
реализации, так и послезавершения). Объективная оценка результатов своей работы с учетом
экспертного мнения взрослого. Отработка навыков оценки результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе (своего и других участников группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных
состояний»
Закреплениенавыковрегуляциипроявленийсвоихэмоцийвситуациидискуссии,учебног
о спора.Состояниестресса,егопроявленияивлияниенапродуктивностьобщенияи
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со
способами профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к
государственной итоговой аттестации. Отработка техник контроля своего эмоционального
состояния
в
ситуацииэкзамена,
способствующихминимизацииволненияитревоги.Отработкаумения прилагать волевые усилия
при возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределе
ния» Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их оценка.
Выстраивание с помощью взрослого жизненной перспективы, жизненных планов.
Планированиепутейисредствдостиженияжизненныхплановнаосноверефлексиисмысла
реализации поставленных целей. Соотнесение своих поступков с общепринятыми
нравственными ценностями, осознанное и ответственное отношение к собственным
поступкам. Начальные представления о личном бюджете, личных финансовых расходах,
финансовоммошенничестве,махинациях.Отработканавыковпротивостояниявовлечению в
финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения»
Перспективыпрофессиональногообразованияибудущейпрофессиональнойдеятельнос
ти, их конкретность и реалистичность по отношению к собственной жизненной перспективе.
Индивидуальнаястратегиявыборабудущейпрофессии.Выборивыстраиваниеспомощью
взрослого дальнейшей индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в
мирепрофессийипрофессиональныхпредпочтений,сучетомустойчивыхпознавательных
интересов.
Модуль«Развитиекоммуникативнойдеятельно
сти» Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать
контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы взглядов и
интересов другого. Отработка умения при необходимости корректно убедить других в правоте
своей позиции, умения критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно действительно ошибочно) и корректировать его.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества»
Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе сотрудничества, в т. ч. в
конфликтных ситуациях. Знакомство со способами оказания помощи и эмоциональной
поддержки партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Закрепление навыков организации совместной деятельности в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать
результат общей деятельности и достигать его).
Планируемыерезультаты
покоррекционномукурсу«психокоррекционныезанятия(психологические)»погодамоб
учения
5 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»
Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
спомощьювзрослогопланироватьпутидостиженияцели,выбиратьнаиболееоптимальны
е способы решения познавательных задач;
контролироватьвремявыполненияучебнойработыориентируясьнаопределенные
таймером временные рамки;
ориентироватьсявзаданиииусловиях,необходимыхдляеговыполненияспомощью
взрослого;
определятьпоследовательностьдействийвкраткосрочномпериодедлядостижения
поставленной задачи с помощью взрослого;
соотноситьсвоидействияспланом,корректироватьсвоидействиянаоснованиирасхожде
ний результата с эталоном с развернутой помощью взрослого;
оцениватьправильностьвыполнениязаданиянаосновесличениясконечнымрезультатом
; уметь давать словесный отчет о выполнении задания;
уметьдействоватьиндивидуальноивгруппепозаданномувзрослым алгоритму.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
выделятьразличныеэмоциональныесостоянияисоотноситьихссоответствующими
внешними проявлениями (мимика, жесты, пантомимика, поза, интонация);
определятьширокийспектрэмоциональныхсостоянийповнешнимпроявлениям(включа
я противоречивые эмоции);
обращатьвниманиенасвоеэмоциональноесостояниеиуметьидентифицироватьегои
обозначать вербально;
владетьбазовыминавыкамирелаксации,какспособомрегуляцииэмоций;
сдерживать
непосредственные
(негативные)
эмоциональные
реакции
в
процессе
деятельности и при оценке достигнутого результата;
управлять проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации;
регулироватьсвоеповедениевэмоциональнонапряженнойкоммуникативнойситуации;
соблюдать нормы и правила общественного поведения;
осознавать необходимость прилагать усилия для полноценного выполнения заданий.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»Раздел«Развитиеличностного
самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьинтересксамопознанию;
владетьнавыкамисамопрезентации(рассказыватьосвоихинтересах,увлечениях,личнос
тных качествах);
иметь представление об основных социальных ролях, их разнообразии в жизни
человека, осознавать собственные социальные роли;
иметь представления о своих обязанностях перед семьей, обществом;
владетьнавыкамисамооценивания,выделятьсвоиположительныекачества;
владетьнавыками
учебногосамооценивания,критичнооцениватьрезультатдеятельности, осознавать, что удалось
выполнить, что нет.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения» Обучающийся научится и
будет (сможет):
пониматьзначениепрофессиональнойдеятельностивжизничеловека; иметь первичные
представления о мире профессий;
соотносить
собственные желания
и возможности с
различными направлениями профессиональной деятельности.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
владетьбазовымисредствамивербальногоиневербальногообщения;
использоватьвкоммуникациисосверстникамипозитивнуюлексику,комплименты,
правила этики общения;
определять
качества
личностииспособыповедения,которыеспособствуютили
препятствуют
продуктивной коммуникации;
поддерживатьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверстникамис
помощью взрослого;
договариваться о правилах совместной
работы;
уметьработатьвгруппенадвыполнениемзадания;
участвовать в коллективном обсуждении работы.
6 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
ориентироватьсявзаданиииоцениватьнеобходимыедляеговыполненияусловия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.) с помощью взрослого;
распределятьвремяисилыпривыполнениинесколькихзаданий,уметьопределять
состояние
снижения работоспособности и сообщать об этом взрослому;
определять последовательность действий для достижения поставленной задачи;
соотноситьсвоидействияспланом,корректироватьсвоидействиянаоснованиирасхождений
результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого;
уметь действовать по готовой инструкции при индивидуальной и групповой работе;
оценивать правильность выполнения задания в соответствии с образцом, приведенным в
инструкции;
осуществлятьпошаговыйиитоговыйконтрольпривыполнениизадания;
проявлятьинтерескмнениюокружающихпоповодуоценочныхсужденийрезультата
своей деятельности, в случае ошибки корректировать результат с помощью взрослого.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
осознавать переживаемые эмоции в прошлом, настоящем и будущем, уметь называть
их; уметьсосредотачиватьсянателесныхощущениях,мышечныхнапряжениях,выражении лица
при переживании той или иной эмоции, называть их в моделируемых ситуациях под
контролем взрослого;
выделятьпозитивныеинегативныеэмоции,иметьпредставлениеобихвлияниина
эффективность общения и продуктивность деятельности;
владетьразнымиприемамирелаксации;
иметь представление об основных техниках и приемах регуляции эмоций;
совершатьэлементарноеволевоеусилиепритрудностяхвучебнойработе;
уметь минимизировать
волнение в эмоционально напряженных
ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»Раздел«Развитиеличностного
самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьинтересксамопознаниюисаморазвитию;
иметьпредставлениеосвоихиндивидуальныхособенностях,качествах,чертаххарактера
; различать положительные и отрицательные качества, черты характера;
оцениватьсвоикачества,чертыхарактера;
иметьпредставлениеосвоихзадаткахисклонностях; демонстрировать позитивное
самоотношение.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения» Обучающийся научится и
будет (сможет):
проявлятьинтерескмирупрофессийиприобретению профессии;
иметь
представление
о
разнообразии
профессий
в
современном
мире,
основных
направлениях
профессиональной деятельности;
иметьпервичноепредставлениеопонятиикарьера;
оценивать собственные склонности и познавательные способности, понимать их
значение при определении направления профессиональной деятельности.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
выстраиватькоммуникациювразличныхсоциальныхситуациях;
использоватьвербальныеиневербальныесредстваобщенияадекватныесоциальноэмоциональному контексту ситуации;
уметьвестидиалог,поддерживатьбеседуназаданнуютему;
пониматьналичиедругой,альтернативнойточкизрениявпроцессеобщениясо
сверстниками;
конструктивнодоноситьсвоюпозициюдодругихучастниковкоммуникации.
Раздел
«Развитие навыков сотрудничества»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
организовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверстникамис
помощью взрослого;
определятьцели и функции участников совместной деятельности,
способы взаимодействия;
поддерживатьсовместнуюработу,конструктивновзаимодействовать;
спомощьювопросовуточнятьнедостающуюинформациювпроцессесовместной
деятельности;
приниматьточкизрения,отличныеотсобственной,конструктивноотстаиватьсвои
интересы.
7 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»
Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
самостоятельнооцениватьнеобходимыедлявыполненияпоставленнойзадачиусловия
(временные, пространственные, функциональные и т. д.);
определятьпоследовательностьдействийдлядостижениясовокупностипоставленных
задач;
самостоятельнопланироватьпоследовательностьсвоихдействийвсоответствииспостав
ленной задачей;
соотноситьсвоидействияспланом,корректироватьсамостоятельносвоидействияна
основании плана, проводить проверку по результату;
оценивать правильность выполнения поставленной задачи при индивидуальной
работе; сдерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного,
не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
Осознавать телесные ощущения, соотносить их с эмоциями и использовать их для
снятия психоэмоционального напряжения;
иметь представление о различных техниках и приемах регуляции эмоций;
использоватьпринеобходимостиприемырелаксациивразныхжизненныхситуациях;
совершатьцеленаправленноеволевоеусилиевситуациипресыщения,привыполнении
однообразной учебной работы;
сдерживатьнепосредственноеэмоциональноереагированиепривозникновениипомехв
деятельности;
уметьсправлятьсясволнениемвэмоциональнонапряженныхситуациях(самостоятельн
ые и контрольные работы).
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»Раздел«Развитиеличностного
самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьинтересиготовностьксамопознаниюисаморазвитию;
демонстрировать адекватно позитивное самоотношение;
иметь
представление
о
своих
личностных
особенностях;
иметьуровеньпритязаний,адекватныйсвоимвозможностям;
иметь
представление
об
ответственном поведении;
самостоятельнооцениватьпоследствиясвоихдействий,выбиратькакпоступить(втом
числе в неоднозначных ситуациях) и отвечать за свой выбор;
иметьразвернутоепредставлениеосоциальныхроляхвобществе,различныхмоделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
строить
жизненные
планы
во
временной
перспективе.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения» Обучающийся научится и будет
(сможет):
демонстрироватьмотивациюкприобретениюпрофессиивопределеннойобластитрудов
ой деятельности;
ориентироватьсявсовременноммирепрофессий,перечислятьидаватькраткую
характеристику основным направлениям профессиональной деятельности;
иметьпервичноепредставлениеопонятиипрофессиональнойнаправленностиличности;
иметь представление о карьере как о профессиональном пути в жизни человека;
выделятьсобственныеинтересыисклонности,соотноситьихсбудущейпрофессиональн
ой деятельностью;
иметьпервичноепредставлениеопонятиипрофессиональнойпригодностивосновных
направлениях профессиональной деятельности;
соотноситьсобственныеспособностиспрофессиональнойпригодностьювосновныхнап
равлениях профессиональной деятельности.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
уметьсдостаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысливсоответствиисзадачами
и условиями коммуникации;
владетьприемамиактивногослушания;
уметьориентироватьсявситуацииобщения,определять
коммуникативноенамерениесвое и партнера, оценивать степень его реализации в общении;
уметьспрашивать,интересоватьсячужиммнениемивысказыватьсвое;
приниматьпозициюсобеседника,выделяяеготочкузренияиаргументывпользуего
позиции;
уметьадекватноиспользоватьречевыесредствадлядискуссиииаргументациисвоей
позиции.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества» Обучающийся научится и будет (сможет):
уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
планироватьсовместныедействиядлядостиженияобщейцели;
планироватьиреализовыватьобщиеспособыработыспартнерамипосовместной
деятельности;
прогнозироватьрезультатколлективнойработы;
уметьсогласовыватьсвоидействиясдействиямипартнерадлядостиженияобщего
результата;
братьнасебяинициативуворганизациисовместного действия.
8 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»
Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
осознавать
цель
и
самостоятельно
определять
задачи
в
соответствии
с
ней, последовательность действий в краткосрочной перспективе;
организовыватьсвоюдеятельностьприиндивидуальнойигрупповойработесучетом
условий, необходимых для выполнения поставленных задач;
самостоятельноосуществлятьконтрольсвоейдеятельности;
проводить
оценку
результата своей деятельности;
оцениватьработугруппысверстниковисвойвкладвее работу.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
иметь
представлениеовозможности
сознательновлиятьнасвоеэмоциональноесостояние с помощью специальных приемов при
необходимости в различных жизненных ситуациях; использовать приемы релаксации в
разных жизненных ситуациях для снижения интенсивности негативных эмоциональных
состояний;
уметь направить усилия для сконцентрированной кратковременной работы,
ориентируясь на продуктивный результат;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, конфликта;
сохранять ровный эмоциональный фон при отстаивании своего мнения в ситуации
учебного сотрудничества;
принимать замечания от значимых взрослых по поводу своих действий и поступков,
учитывать их при изменении своего поведения, прогнозировать последствия своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» Раздел «Развитие
личностного самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
демонстрироватьмотивациюксамопознанию,потребностьксаморазвитию;
иметь уровень притязаний, адекватный своим возможностям, способностям,
индивидуальным особенностям;
проявлять ответственность, относительную независимость и устойчивость в
отношении негативных воздействий среды, окружающих людей на собственное поведение;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
представлятьвременнуюперспективужизни,гдесобытияпрошлого,настоящегои
будущего
занимают соответствующее место и наделяются соответствующим статусом.
Раздел«Развитиепрофессиональногосамоопределения» Обучающийся научится и
будет (сможет):
ориентироватьсявсовременноммирепрофессий,перечислятьидаватькраткую
характеристику различным
профессиям, актуальным для современного рынка
труда;иметьпредставлениеопонятиипрофессиональнойнаправленностиличностииееструктуре;
иметь первичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
иметь
представления
особственных
профессиональных
склонностях
и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
моделироватьобразжелаемогопрофессиональногобудущего,путиисредстваегодостиж
ения.
Модуль«Развитие
коммуникативной
деятельности»
Раздел«Развитие
коммуникативных навыков» Обучающийся научится и будет (сможет):
уметьвестиконструктивныйдиалог;
корректно
и
аргументированно
отстаивать
свою
точку
зрения;
выделятьипризнаватьошибочностьсвоегомнения(еслионотаково); выделять общую точку
зрения в дискуссии;
уметь взглянуть на ситуацию синой позициии договариваться с партнерами по
общению, имеющими иную точку зрения;
демонстрировать уважительное отношение к партнерам, внимание к личности
другого впроцессе общения.
Раздел«Развитиенавыковсотрудничества» Обучающийся научится и будет (сможет):
иметьпредставлениеопонятии«конфликт»вситуациисотрудничества;
иметьпредставлениеоразличныхстратегияхиправилахповедениявконфликтной
ситуации;
уметьвыбратьадекватнуюстратегиюповеденияпривозникновенииконфликтнойситуац
ии в процессе учебного сотрудничества;
поддерживать конструктивное общение в группе, контролируя
собственные эмоциональные проявления;
иметьпредставлениеокомпромиссномрешенииконфликтных ситуаций;
уметь
аргументироватьсвоюточкузрения,споритьиотстаиватьсвоюпозицию
социально приемлемым способом.
9 класс
Модуль«Развитиесаморегуляциипознавательнойдеятельностииповедения»
Раздел
«Развитие регуляции познавательных процессов»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
самостоятельно определить цели и задачи своих действий в среднесрочной
перспективе;
планироватьдействияприиндивидуальнойигрупповойработесучетомресурсов,
необходимыхдлявыполненияпоставленныхзадач,втомчислесточкизрения альтернативы;
контролироватьикорректироватьвыполнениесвоихдействийвходесовместнойгруппов
ой работы как по завершению, так и по ходу ее реализации;
объективнооцениватьрезультатсвоейработы;
оцениватьработугруппысверстниковииндивидуальныйвкладвееработукаждогоучастн
ика.
Раздел
«Развитие
саморегуляции
поведения,
эмоциональных
и
функциональных состояний»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
регулироватьпроявлениясвоихэмоцийвситуациидискуссии,учебногоспора;
вести себя в соответствии с общим эмоциональным фоном коммуникативной
ситуации; иметь представление о состоянии стресса, его проявлениях и влиянии на
продуктивность общения и деятельности;
иметьпредставлениеостратегиях поведениявстрессовыхситуациях;
иметьпредставлениеовозможностяхпрофилактикистрессовыхсостоянийнапримере
ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации;
владетьтехникамиконтролясвоегоэмоциональногосостояниявситуацииэкзамена,умет
ь минимизировать волнение;
уметь прилагать волевые усилия при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
сохранятьустойчивостьсоциальноприемлемойпозициивситуацияхнегативноговоздей
ствия со стороны окружающих.
Модуль«Формированиеличностногосамоопределения»
Раздел
«Развитие
личностного самоопределения» Обучающийся научится и будет (сможет):
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения; выстраивать с
помощью взрослого
жизненную
перспективу,
жизненные
планы, включающие последовательность целей и задач в
их взаимосвязи;
планировать пути и средства достижения жизненных планов на основе рефлексии
смысла реализации поставленных целей;
соизмерятьсвоипоступкисобщепринятыминравственнымиценностями,осознаннои
ответственно относиться к собственным поступкам;
иметьначальныепредставленияоличномбюджете,личныхфинансовыхрасходах,
финансовом мошенничестве, махинациях;
уметьпротивостоятьвовлечениювфинансовуюзависимостьвмоделируемыхситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
иметьконкретныереалистичныепредставленияоперспективахсвоегопрофессионально
го образования и будущей профессиональной деятельности;
иметьреалистичныепредставленияосоциальныхифинансовыхсоставляющихразличны
х профессий;
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию
образованиянабазеориентировкивмирепрофессийипрофессиональныхпредпочтений,с учетом
устойчивых познавательных интересов;
владеть способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью;
иметьпредставлениеобиндивидуальнойстратегиивыборапрофессии.
Модуль
«Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел«Развитиекоммуникативныхнавыков»Обучающийсянаучитсяибудет(сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
уметьвдискуссиивыдвигатьконтраргументы,перефразироватьсвоюмысль;
критическиотноситьсяксвоемумнению,признаватьошибочностьсвоегомнения(еслион
о таково) и корректировать его;
уметьпринеобходимостикорректноубедитьдругихвправотесвоейпозиции; понимать
систему взглядов и интересов другого.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества» Обучающийся научится и будет
(сможет):
владетьнавыкамиэффективногосотрудничествавразличныхучебныхисоциальных
ситуациях;
уметь договариваться в процессе сотрудничества, включая конфликтные ситуации;
оказывать помощь и эмоциональную поддержкупартнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
самостоятельноорганизовыватьсовместнуюдеятельностьвпродуктивномсотрудничес
тве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать
результат общей деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Рабочаяпрограммакоррекционныйкурса«Логопедическиезанятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психическогоразвитияразработанвсоответствиистребованиямиФедеральногогосударственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО).
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области ФАОП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическимсопровождениеминаправленнапреодолениеи/илиослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Общаяхарактеристикакурса«Логопедическиезанятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого
общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или
ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Цельизадачи курса
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся
с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачикурса
созданиеусловийдля:
коррекциииразвитияязыковогоанализаисинтеза;
совершенствования зрительно-пространственных и пространственно- временных
представлений;
совершенствованияфонетико-фонематическойстороныречи;
формированияфонематических,морфологическихисинтаксическихобобще
ний; коррекции и развития лексико-грамматического строя речи;
формирования алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекцииилиминимизацииошибокписьмаичтения;
развитиясвязнойречииформированиякоммуникативнойкомпетенции.
В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются
формирование
языковыхобобщений,коррекцияиразвитиенавыковправильногоиспользованияязыковыхсред
ств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического
строя речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется
развитие
связной
речи,
соответствующейзаконамлогики,грамматики,композицииречевоговысказывания,выполняю
щей коммуникативную функцию.
Особенностипостроениякурса
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей школьников с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного илинесколькихмодулей либо
равномернораспределяявремяна изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержаниемодулейвключает:
Модуль
«Диагностика»проводитсявначале
ивконце
обученияивключает в себя проверку состояния письменной речи:
каждого
года
1. диагностическиеписьменныеработы(диктанты)(Приложение№1)
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного
запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических представлений,
расширение языковых средств и формирование умения активно использовать их на уровне
словосочетания и предложения, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом,
формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,потребностикречевомусамосовершенствованию,преодолениеспецифичес
ких, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного курса на
занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с
ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила,
факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо
постоянно развивать у школьников с ЗПР умение работать с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого материала.
Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов последовательных действий при
работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важнымявляетсяформированиеумениянаходитьвтекстеслованаизучаемоеправилоиправильно
егоприменять.НазанятияхобучающиесясЗПРвыделяютвтетрадиорфограммызеленымцветом,
при
необходимости предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные слова. Все это
способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый самоконтроль и
самокоррекцию.
Содержание
коррекционного
курса
«Логопедические
занятия»
строится
соответствиестребованиямикрезультатуизученияучебногопредмета«Русскийязык»иосновано
использовании учебного материала.
в
строгом
на
Коррекционный
курс
учителя-логопеда
предусматривает
знакомство
обучающих
с
причастиями(безтерминологии)вознакомительномплане
на
логопедическихзанятиях
в6
классе.
Этообусловленотем,чтообучающимсясЗПРв7классеприизучениипрограммногоматериалапо
предмету
«Русский язык», как правило, сложно дается изучение и различение причастий и прилагательных, они часто
смешивают эти понятия. Кроме того, им крайне трудно выделить структуру причастного оборота в составе
предложения.
Таким
образом,
целесообразно
проводить
пропедевтическуюработувконце6классапоупотреблениюпричастийвречи,учитьобучающихся образовывать и
склонять причастия с опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом специалист уделяет
внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием
логопедических
приемов.
Например,
упражнения
по
словообразованию
разныхчастейречипозволяютотрабатыватьизакреплятьнавыкиморфемногоразборачастейречи. Так, в курсе 5
класса
в
модуле
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса.
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением и
текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы логопеда
по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской грамотности.
Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но способствует
закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационно- выразительных средств,
модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико- грамматической стороны речи.
Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по годам
обучения.
Например,
ученики
6
класса
в
ходе
логопедических
занятий
упражняютсявразличениииупотреблениикачественных, относительных ипритяжательных имен
прилагательных,причастий,числительныхвразныхпадежныхформахпородамичисламвустной
и
письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий и упражнений
и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с подробной
характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных частей речи,
расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по
умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с
использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное усложнение речевого материала в
соответствии
с
программой
по
предмету
«Русский
язык».
Это
отражаетсявкалендарномтематическомпланированиикоррекционногокурсаучителя-логопеда,
в
последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих заданий на
логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом доступности.
По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на подбор
илиадаптациютекстовс ясным содержанием исюжетнойлиниейразных стилейижанров, оптимальных
по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию, связанному
с
жизненным
опытом
школьника,
кругом
его
интересов,
способствующемуформированиюжизненныхкомпетенцийипрактическихнавыков.Наначальных
этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число
действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими
понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов
новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка,
применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных знаний на
практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они
нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений. Предусматривается отработка
практических навыков, которые будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например,
подписание почтового конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на
заданную тему).
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающиелогопедическиезанятияпроходятвовторойполовинедняво внеурочное время
в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы
школы и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы.
4. Организационный раздел
Учебный план
начального общего образования (ФГОС)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 32 имени Героя Советского Союза
В.И.Литвинова Белоглинского района» Краснодарского края
на 2023– 2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательного учреждения
В соответствии с основной образовательной программой начального общего образования
МБОУ СОШ № 32 целью её реализации является – обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО 2009. Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих
основных задач: формирование общей культуры, духовно – нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрупнение здоровья; обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Ожидаемые результаты
- начальное общее образование (3-4 классы) – достижение уровня элементарной
грамотности, овладение универсальными учебными умениями и формирование
личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
Особенности и специфика образовательного учреждения
3-4 классы реализуют федеральный государственный стандарт начального общего
образования;
3-4 классы – классы казачьей направленности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Образовательный
процесс
осуществляется
в
соответствии
с
основной
общеобразовательной программой начального общего образования ФГОС 2009:
- начальное общее образование (срок освоения 4 года);
Нормативная база для разработки учебного плана
Организация образовательной деятельности в III-IV классах в 2023-2024 учебном году
ведётся в соответствии со следующими нормативными и распорядительными
документами:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Закон);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (далее – ФГОС НОО2009);
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее
– ФОП НОО);
Приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам
для использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным
научнымучреждением "Федеральный институт педагогических измерений", размещены
на сайте https://fipi.ru/Универсальный кодификатор ;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.368521);
Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников" (далее
– Федеральный перечень учебников);
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования".
Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
от 14.07.2023 № 47-01-13-13168/23 « О формировании учебных планов образовательных
организаций на 2023-2024 учебный год»
Режим функционирования образовательного учреждения
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 1.2.368521 и Уставом МБОУ СОШ № 32.
Продолжительность учебного года для 3-4 классов 34 учебные недели.
В 3- 4
классах учебный год делится на четверти.
Продолжительность учебной недели в 3 – 4 классах составляет 5 дней.
Максимальная допустимая нагрузка обучающихся (СанПин 1.2.3685-21):
классы
5 дневная учебная
6 дневная учебная
неделя
неделя
3-4
23
Режим начала занятий: 8.30 часов.
Расписание звонков:
3, 4 классы
1 урок 830 – 910
2 урок 920-1000
3 мурок 1020-1100
4 урок 1120-12
5 урок 1215-1255
6 урок 1305-1345
Режим начала дополнительных и индивидуальных занятий - между началом занятий
внеурочной деятельностью и последним уроком перерыв составляет не менее 20 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам):
В 3 классах – 1,5 ч;
в 4 классе – 2 ч;
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного
плана.
Изучение учебных предметов федерального компонента (обязательной части)
учебного плана организуется с использованием учебников:
Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников" (далее
– Федеральный перечень учебников);
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования".
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения) С.П.2.4.3648 – 20 и СанПин 1.2.3685-21 .
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 в редакции
приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 № 712.
На основании Письма Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14.07.2023 № 47-01-13-13168/23 « О формировании учебных
планов образовательных организаций на 2023-2024 учебный год» в 3-4 классе добавляем
по 1 часу на предмет «Окружающий мир», за счет сокращения предмета «Физическая
культура» на 1 час. Реализуем 1 час «Физической культуры» во внеурочной деятельности.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является введение учебных предметов
«Кубановедение», в 4 классе - ОРКСЭ.
В 3- 4 классах ведение курса ОПК реализуется через изучение тематического раздела
«Духовная культура Кубани» в учебном предмете «Кубановедение», также во внеурочной
деятельности ФГОС в рамках кружков в 3-4 классах «Основы православной культуры»
При организации учебного процесса в 4 классе часы предмета «Русский язык»
распределятся следующим образом: 5 часов. Учебные часы предмета «Литературное
чтение » распределятся следующим образом: 3 часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений
Предмет «Кубановедение» введен в 3 и 4 класс по 1 часу в неделю, с целью
систематизации знаний учащихся о природе и истории Кубани, выявления особенностей
развития региона, создания целостного представления о Кубани как самобытной части
России.
В 4 классе введен курс ОРКСЭ. Его цель – формирование у младшего подростка
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных
и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В связи с тем, что в 3-4 классах ОБЖ не преподается как отдельный учебный предмет, с
целью реализации формирования у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности, программа «Формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни» реализуется через учебный предмет «Окружающий мир».
Учебные планы для III - IV классов
Приложение № 1 - таблица-сетка часов учебного плана для 3-4 классов, реализующих
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования прилагается.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся 3 и 4 классах по четвертям в течение
учебного года осуществляется с помощью содержательной качественной характеристики,
без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной
шкале. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком. Для
отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются итоговые проверочные
работы, тестовые диагностические работы, текущие проверочные работы, «портфолио
ученика» Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика.
Количественная характеристика общеучебных умений и навыков осуществляется
со 2 класса (3-4 четверть) - 4 класса по всем предметам учебного плана, за исключением
ОРКСЭ. В 4 классе предмет ОРКСЭ делается запись «осв.» - освоил(а), что является
показателем освоения программного материала и основанием для решения
педагогического совета о переводе в следующий класс. Все виды контрольно-оценочных
работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально
возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
В соответствии с пунктом 13 ФГОС НОО итоговая оценка качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
проводится школой в конце учебного года. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов
освоения ООП НОО, которые необходимы для продолжения образования. В итоговой оценке
выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, результаты
итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения
общего образования следующего уровня.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 3-4 классах
по итогам четверти, года и проводится в формах: контрольная работа, тест, защита
проекта, комплексная диагностическая работа.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Директор МБОУ СОШ № 32
Т.В. Алфимова
Приложение № 1
Утверждено
решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 32
протокол № от « 30 » августа 2023 г.
Директор МБОУ СОШ №32
__________ Т.В.Алфимова
Таблица-сетка часов учебного плана
МБОУ СОШ № 32 Белоглинского района для 3, 4 - х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (классов казачьей направленности)
в 2023–
2024 учебном году
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего
Классы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
(немецкий язык)
5
4
5
3
10
2
2
4
7
8
Математика
4
4
4
Окружающий мир
Основы
религиозных культур
и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
при 5 – дневной
неделе
при 5 – дневной
неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательных
Кубановедение
отношений
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка, СанПин 1.2.3685-21 при
5-дневной учебной неделе
*количество часов при 5-дневной учебной неделе
Зам. директора УВР ______________ Петрикина Ю.А.. т.. 9 - 25 -85
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
4
22
22
44
1
1
1
23
1
2
2
23
46
Приложение № 1
Утверждено
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 11 протокол № 1
от «31» августа 2023 года
директор МБОУ СОШ № 11
Г.С.Шевченко
Учебный план
дляIII-IVклассов, реализующих ФГОС НОО
МБОУ СОШ № 11 Белоглинского района
в 2023-2024учебном году
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
III
IV
5
4
5
4
10
8
-
-
-
-
-
-
Иностранный язык
(английский)
2
2
4
Математика
4
4
8
Окружающий мир
2
2
4
—
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
1
2
2
4
22
23
45
1
0
1
1
0
1
23
23
46
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого при 5-дневной неделе
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Кубановедение
Максимально допустимая
недельная нагрузка
СанПиН 1.2.3685-21
Всего
часов
при 5-дневной учебной
неделе
* количество часов при 5-дневной учебной неделе.
4.1 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №
11. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности .
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы внеурочной
деятельности и определяет формы организации образовательного процесса в рамках
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы,
так же допускается формирование групп из обучающихся одной ступени образования.
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Содержание плана внеурочной деятельности.
1350 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) не более 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Внеурочная деятельность проводится с перерывом не менее 30 минут после последнего
урока. Продолжительность занятий - 40 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях), количество часов
внеурочной деятельности сокращается.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное
преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной
программы школы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
духовно- нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
социальное,
спортивно-оздоровительное.
План внеурочной деятельности учащихся 3-4 классов включает в себя два блока:
1 блок – реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся.
2 блок – комплекс воспитательных мероприятий, согласно рабочей программы воспитания
школы, календарно - тематического планирования.
План внеурочной деятельности для 3 -4 классов.
№
Направление
внеурочной
деятельности
1.
Спортивно
оздоровительное
Духовно
нравственное
2.
3.
4.
Рабочая
программа
«Дружим
математикой»
Общекультурное
6.
Комплекс
воспитательных
мероприятий
Количество
часов
год/неделю
3 класс
34/1
Количество
часов
в
год/неделю
4 класс
34/1
о Классный
час
кружок
Кружок
Кружок
34/1
34/1
34/1
34/1
34/1
34/1
-
с Кружок
34/1
34/1
Кружок
34/1
34/1
Студия
Кружок
68/2
9/0,25
68/2
9/0,25
- Самбо
- «Разговоры
важном»
Кубановедение
Социальное
Орлята России
Общеинтеллектуально «Юный
е
шахматист»
5.
Форма
реализации
Секция
«Функциональная
грамотность»
Театр в школе
Безопасные
дороги Кубани
Модуль
«Основные
школьные дела»,
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»,мод
уль,
«Профилактика и
безопасность»
Воспитатель 34/1
ные
мероприятия
34/1
Итого
часов
315/9,25
315/9,25
внеурочной
деятельности
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками и обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Промежуточная аттестация обучающихся.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся,
деятельности, может осуществляться как:
осваивающих
программы
внеурочной
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, секции, клуба, студии, детского объединения,
системы мероприятий).
Формами промежуточной аттестации будут являться:
- Соревнования, тестирование
- Выставка творческих работ, подделок
- Защита проектов, мини-проектов
- Выступление
-Интеллектуальная игра
- Выполнение группового или коллективного творческого дела.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
4.3
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имение Героя Советского Союза
А.А. Булгакова Белоглинского района»
на 2023-2024учебный год
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 27 мая 2024 года
2.
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
1 классы
2 – 11 классы
Продолжительность учебного
года
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
1-9 классы
Учебный
Сроки
период
учебных
периодов
Количество Каникулы
учебных
недель
Сроки
каникул
Количес
тво
Выход на
занятия
дней
I четверть
01.09-27.10
8+1 день
Осенние
28.10-06.11
10
07.11.2023
II четверть
07.11-29.12
7+4 дня
Зимние
30.12-08.01
10
09.01.2024
III четверть
09.01-22.03
10+2 дня
Весенние
23.03- 31.03
9
01.04.2024
IV четверть
01.04-28.05
8 недель
Летние
29.05-31.08
95
1.09.2024
Итого
34
124
10-11 классы
Учебный
Сроки
период
учебных
периодов
Количество Каникулы
учебных
недель
Сроки
каникул
Количес
тво
Выход на
занятия
дней
I четверть
01.09-27.10
8+1 день
Осенние
28.10-06.11
10
07.11.2023
II четверть
07.11-30.12
7+5 дней
Зимние
31.12-08.01
9
09.01.2024
III четверть
09.01-22.03
10+2 дня
Весенние
23.03- 31.03
9
01.04.2024
IV четверть
01.04-27.05
7+6 дней
Летние
28.05-31.08
96
1.09.2024
Итого
34
124
27 мая – занятия по расписанию понедельника
Дополнительные каникулы для 1-х классов 05.02-11.02.2024 года
Для обучающихся 9,11 классов сроки завершения 2023-2024 учебного года
могут быть изменены в соответствии с утвержденным расписанием ГИА
4.
Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.50– 9.25
Динамическая
пауза 9.25-10.20
3 урок 10.20–10.55
4 урок 11.15–11.50
5 урок 12.00–12.35
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.55–9.35
Динамическая пауза
9.35-10.15
3 урок 10.35 –11.15
4 урок 11.35 – 12.15
5 урок 12.25 – 13.05
1смена
2а, 2б, 3а,3б,4а,4б,
5а, 5б, 6а,6б,
7а,7б, 7в, 8а,8б,9а,9б,10, 11
1 урок 8.00 –8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00– 10.40
4 урок 11.00 –11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 –13.30
7 урок 13.40 – 14.20
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30
минут за исключением обучающихся с ОВЗ.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на
дни с наименьшим количеством уроков, между началом дополнительных
занятий и последним уроком перерыв не менее 20 минут.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
уроки
внеурочная деятельность
3
уроки
внеурочная деятельность
4
уроки
внеурочная деятельность
5
уроки
внеурочная деятельность
6
уроки
внеурочная деятельность
7
уроки
внеурочная деятельность
8
уроки
внеурочная деятельность
9
уроки
внеурочная деятельность
10
уроки
внеурочная деятельность
11
уроки
внеурочная деятельность
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности
5.
Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
5 дневная учебная неделя
1
-
21
2-4
-
23
5
-
29
6
-
30
7
-
32
8
-
33
9
36
-
10
37
-
11
37
-
Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-11 класс
6.
Март – май 2024 год
Сроки проведения государственной итоговой аттестации:
Сроки проведения государственной итоговой аттестации для выпускников 9х и 11-х классов регламентируются приказом Министерства просвещения
Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки
7.
4.3.1
Календарный план рабочей программы воспитания НОО
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
«Планирование воспитательной
Класс
1-4
Сроки
август
работы на 2023- 2024»
Ответственны
е
Зам.
директора по
ВР,
Классные
руководители,
Ученический
совет
Тематические классные часы, беседы, информационные минутки, Уроки
мужества ( в соответствие федеральному календарю воспитательной
работы)
«День Знаний»
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный Дню
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
Информационная пятиминутка «Де 1-4
нь окончания Второй мировой вой
ны»
сентябрь
Классный
руководитель
Информационная пятиминутка «М
еждународный день памяти жертв
фашизма», акция памяти
3-4
сентябрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный дню
образования Краснодарского края
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный Дню
1-4
октябрь
Классный
солидарности в борьбе с
терроризмом
учителя ( Разговоры о важном)
Классный час
руководитель,
ученическое
самоуправлен
ие
1-4
Ноябрь
Классный
руководитель
1-4
Декабрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный Дню
добровольчества
1-4
Декабрь
Классный
руководитель
Урок Мужества. Посвященный
Дню неизвестного солдата
1-4
Декабрь
Классный
руководитель
Урок Мужества, посвященный Дню 1-4
Героя Отечества
Декабрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный Дню
Конституции РФ «Главный закон
страны»(Разговоры о важном)
Декабрь
Классный
руководитель
Урок Мужества «Непокоренные. 80 1-4
лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокад
ы» (Разговоры о важном)
Январь
Классный
руководитель
Урок Мужества «День воинской
славы России»
1-4
Февраль
Классный
руководитель
Беседа «День разгрома советскими 1-4
войсками немецко-фашистских вой
ск в Сталинградской битве»
Февраль
Классный
руководитель
Урок Мужества «Бескозырка –
2024»
Февраль
Классный
руководитель
«День народного единства».
(Разговоры о важном)
Когда душа умеет видетьуслышать
сердце поспешит»,
информационная беседа,
посвященная Дню инвалидов.
1-4
1-4
1-4
Февраль
Классный
руководитель
Урок Мужества, посвященный Дню 1-4
защитника Отечества
Февраль
Классный
руководитель
Классный час, посвященный Дню
воссоединения Крыма с Россией
Март
Классный
руководитель
Урок Мужества, посвященный Дню 1-4
Победы
Май
Классный
руководитель
Серия классный часов «Разговоры
о важном» (в рамках внеурочной
деятельности)
1-4
Еженедельно
Классный
руководитель
Цикл классных часов,
направленный на формирование
здорового образа жизни
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Классный
руководитель
Цикл классных часов,
направленных на сплочение
классного коллектива
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Классный
руководитель
Цикл классных часов,
направленных на правовое
просвещение обучающихся.
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Классный
руководитель
Цикл классных часов по
формированию жизнестойкости
обучающихся
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
Классный
руководитель
Урок Мужества «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
1-4
Классные часы
руководителя
Классные часы экологической
направленности
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Классный
руководитель
Серия классный часов «Символика 1-4
России, Краснодарского края,
Белоглинскогорайона, кодекс
гражданина России»
По
отдельному
плану
классного
руководителя
ВР
Классный
руководитель
Цикл классных часов,
направленный на профориентацию
учащихся
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Классный
руководитель
Цикл классных часов по
предупреждению детского
травматизма (дорожная
безопасность ,пожарная
безопасность ,электробезопасность
)
1-4
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Классный
руководитель
Серия предупредительных бесед и
инструктажей по ТБ (заполнение
журнала)
1-4
За неделю до
каникул
Классный
руководитель
Выборы классного актива, законов
класса
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
Оформление социального паспорта
класса
1-4
Сентябрь
Классный
руководитель
Инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
1-4
В течение
года
Классный
руководитель
Работа с классным коллективом
делах
Проведение диагностики
воспитанности учащихся
Октябрь,
апрель
Классный
руководитель
1-4
Проведение социометрического
исследования классного коллектива
(методика «социометрия», «индекс
групповой сплоченности Сишора»
Ноябрь,
апрель
Классный
руководитель,
педагог –
психолог,
социальный
педагог
Индивидуальная работа с
обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные,
личностные достижения.
1-4
В течение
года
Классный
руководитель
Поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных
проблем, индивидуальные беседы
1-4
В течение
года, при
необходимост
и.
Классный
руководитель
Организация экскурсий, походов
классного коллектива
1-4
В течение
года
Зам.
директора по
ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители
1-4
Раз в
четверть,
Классный
руководитель
4
Работа с родителями
Проведение родительских
собраний
По
отдельному
плану ВР
классного
руководителя
Создание и организацию работы
родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе,
школы
1-4
В течение
года
Классный
руководитель
Конкурсная программа «Мама,
папа, Я – спортивная семья»
1-4
Октябрь
Классный
руководитель
Совместная эко – экскурсия с
родителями «В природе должно
быть красиво и чисто».
2-3
классы
Май
Классные
руководители
1-4
В течение
года
Классные
руководители
Согласно
Классный
руководитель
Работа с педагогами
Консультации с
учителямипредметниками
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Внеурочная деятельность»
«Разговоры о важном»
1-4
расписанию
занятий ВД
«Функциональная грамотность»
1-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
«Чтение с увлечением»
1-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
Безопасные дороги Кубани
1-4
Согласно
расписанию
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
Кубановедение
1,2,4
занятий ВД
деятельности
Согласно
Классный
руководитель
расписанию
занятий ВД
«Тропинка к своему Я»
1,2
Согласно
расписанию
Классный
руководитель
занятий ВД
Юный шахматист
1-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
Орлята России
1-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
Дружим с математикой
3-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
Самбо
3-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
Театр в школе
3-4
Согласно
расписанию
занятий ВД
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Включение учителями в рабочие
1-4
При
Заместитель
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых
ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков,
занятий
написании
рабочих
программ
директора по
УВР,
руководитель
МО, учителя
предметники
Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
1-4
В течение
года
Учителя
предметники
Применение интерактивных форм
учебной работы
1-4
В течение
года
Учителя
предметники
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и
групповых проектов
воспитательной направленности
1-4
В течение
года
Учителя
предметники
Организация шефства
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками
1-4
При
необходимост
и
Учителя
предметники
Международный день распростран
ения грамотности
(информационная минутка на
уроке
1-4
8.09
Учителя
предметники
1-4
4.10
Учителя
предметники
Русского языка)
День защиты животных
(информационная минутка на
уроке
Окружающий мир)
Модуль «Основные школьные дела»
Праздник знаний. Торжественная
линейка, посвященная празднику
Первого звонка»
1-4
классы
1 сентября
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая
Конкурс рисунков на асфальте
«Вместе ярче»
1-4
классы
сентябрь
Старшая
вожатая
Акция «Очистим планету от
мусора» (сбор макулатуры)
1-4
классы
октябрь,
март, май
Заместитель
директора по
ВР, завхоз,
классные
руководители
Праздничные мероприятия,
посвященные дню рождения села
1-4
классы
Сентябрь.
Зам.
директора по
ВР, классные
руководители
Мероприятия ко Дню образования
Краснодарского края
1-4
классы
Сентябрь.
Зам.
директора по
ВР, зам.
директора по
УВР,классны
е
руководители
«Осенняя ярмарка»
1-4
классы
сентябрь
Зам.директор
а по ВР,
классные
руководители
Посвящение в первоклассники
1 класс
Сентябрь
Классные
руководители
Акция « Открытка» ко Дню
1-4 класс
Октябрь
Старшая
вожатая,
пожилого человека
учителя
технологии
День Учителя, праздничный
концерт, цикл мероприятий,
посвященных профессии педагога
1-4 класс
Октябрь
Зам.
директора по
ВР, старшая
вожатая,УС
День самоуправления
1-4 класс
05.10
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учителя–
предметники,
УС
Спортивная эстафета «Делай как
папа!»
3-4
15.10
Советник
директора,
учитель
физической
культуры,
классные
руководители
Международный день школьных
библиотек
3 класс
Октябрь
Школьный
библиотекарь
День народного единства
1-4 класс
4.11
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители
, старшая
вожатая
Комплекс мероприятий
посвященных,
1–4
класс
13.11- 17.11
Заместитель
директора по
ВР, учителя
физической
культуры
1-11
25.11
Заместитель
директора по
Всероссийскому дню самбо
(16 ноября)
Мероприятия, посвященные Дню
матери.
класс
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая,
советник по
воспитанию
Праздничный концерт
Цикл мероприятий, посвященных
дню Героя Отечества
1-4 класс
7.12 -9.12
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию
Неделя творчества
1-4 класс
4.12-8.12
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая
Цикл мероприятий, посвященный
Дню Конституции РФ
1-11
класс
12.12
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая
Театрализованное представление
«Новогодняя сказка»
1-4 класс, 27.12 -28.12
участник
и
театральн
ого
кружка
Руководитель
театральной
студии,
Заместитель
директора по
ВР, УС,
старшая
вожатая
Участие во Всероссийской акции
«Блокадный хлеб»
1 -4 класс 27.01
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Дни здоровья
1-4 класс
Сентябрь,
апрель
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители
Фестиваль ГТО
1-4 класс, Февраль сотрудни март
ки
школы,
родители.
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учителя
физической
культуры
Спортивный квест, посвященный
Дню Защитника Отечества
1–4
класс
февраль
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
,
Конкурс инсценированной песни
1-4 класс
февраль
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
,
Мероприятия к международному
Дню родного языка
1-4класс
февраль
Учителя
русского
языка и
литературы
Мероприятия к Международному
женскому дню
1-4 класс
март
Зам.директор
а по ВР,
советник
директора по
воспитанию
Цикл мероприятий ко Дню
1 -4
март
Заместитель
директора по
воссоединения Крыма с Россией
классы
ВР, классные
руководители
Театрализованное представление
ко Дню Театра
Участник март
и
театральн
ого
кружка
Руководитель
театральной
студии
Прощание с АЗБУКОЙ
1 класс,
март
участник
и
театральн
ого
кружка
Классные
руководители
, старшая
вожатая,
руководитель
театральной
студии
Книжкина неделя
1-11
класс
16.03-22.03
школьный
библиотекарь
День Здоровья, общешкольная
зарядка, эстафеты
1-11
класс
7.04
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учителя
физической
культуры
День Космонавтики
1-4
классы
12.04
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Спортивная общешкольная игра
«Зарница»
1-4
классы
апрель
Старшая
вожатая,
учителя физ.
культуры,
классные
руководители
Экоакциико Всемирному Дню
1-4
апрель
Заместитель
директора по
Земли
классы
Праздничные мероприятия ко Дню
Весны и труда
14классы
1 мая
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Торжественная линейка,
1–4
классы
8 мая
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая
Смотр строя и песни
1–4
классы
Апрель -май
Классные
руководители
Участие в акции «Георгиевская
ленточка»
14классы
май
Классные
руководители
, старшая
вожатая
Агитбригада «Мы Орлята», ко Дню 1-4 класс
детских общественных
объединений
май
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая
Последний звонок
1-4 класс
Май
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители
День защиты детей, праздничные
мероприятия
1-4 класс
1 июня
Советник
директора ,
классные
посвященная Дню Победы
ВР, классные
руководители
, советник по
воспитанию
руководители
Акция « Свеча памяти», акция
«Красная гвоздика» ко Дню
Памяти и скорби
1-4 класс
Июнь
Зам.
директора по
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая.
Всероссийский субботник «Зеленая 3 классы
Россия»
Сентябрь
Заместитель
директора по
ВР,
заместитель
директора по
УМР,
классные
руководители
Участие в Краевой акции «
Экологический марафон»
1-4
классы
В течение
года
Заместитель
директора по
ВР,
заместитель
директора по
УМР,
классные
руководители
Экологические праздники
1-4
классы
Август –
июнь,
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
по
отдельному
плану
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Походы выходного дня,
организуемые в классах
1-4 класс
Сентябрь,
май, в
каникулярное
время
Классный
руководитель
Экопоход
2-3 класс апрель
Классный
руководитель
Экскурсия в Белоглинский
районный музей
1-4 класс
март
Классный
руководитель
Экскурсии на предприятия села
Белая Глина
2-4 класс
В течение
года
Зам.
директора по
ВР, классные
руководители
Посещение РДК и районного дома
культуры им.Звягина
1-4 класс
В течение
года
Зам.
директора по
ВР, классные
руководители
Посещение Центрального
мемориала с. Белая Глина,
возложение цветов
2-4 класс
Февраль, май, Зам.
июнь
директора по
ВР, классные
руководители
Районная акция «1000 шагов»
1-
октябрь
Заместитель
директора по
ВР, учителя
физической
культуры
4 класс
Посещение кинотеатра «Ударник»
1-4 класс
В течение
года
Зам.
директора по
ВР, классные
руководители
Познавательные экскурсии в
города Краснодарского края.
1-4 класс
По плану
классного
руководителя
Заместитель
директора по
ВР, классный
руководитель
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление в холле первого этажа 1-4 класс
уголка с символикой Российской
федерации, Краснодарского края,
Белоглинского района (Флаг, герб,
Сентябрь
Зам.
директора по
ВР, старшая
гимн).
Наполнение классных уголков
государственной символикой
вожатая
1-4 класс
Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага
Российской Федерации;
Сентябрь
Классные
руководители
, актив класса
еженедельно
Зам.
директора по
ВР,
руководитель
клуба
«Допризывни
к», советник
директора по
воспитанию,
старшая
вожатая,
классные
руководители
Исполнение гимна Российской
Федерации
1-4 класс
Еженедельно
по
понедельника
м
Зам.
директора по
ВР, учитель
музыки,
старшая
вожатая,
классные
руководители
Оформление школьного
пространства в сказочном стиле
«Сказочный лес».
1-4 класс
декабрь
Зам.директор
а по ВР, УС,
старшая
вожатая,
учитель
технологии,
классные
руководители
Конкурс «Новогодняя игрушка»
1-4 класс
01.12.-10.12
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, старшая
вожатая
Конкурс газет «Здоровый образ
жизни»
1-4 класс
10.02-15.02
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Конкурс поздравительных
открыток, посвященных Дню
защитника Отечества
1-4
классы
февраль2024
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учитель ИЗО
Конкурс рисунков «Моя любимая
мама»
1-4 класс
24.02-01.03
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учитель ИЗО
Конкурс изобразительного и
декоративно-прикладного
творчества «Пасха в кубанской
семье»
1-4
классы
Март-апрель
2022
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Конкурс рисунков «День
космонавтики»
1-4 класс
01.04-10.04
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учитель ИЗО
Выпуск боевых листков
1-4 класс
май
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, учитель ИЗО
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Общешкольные родительские
собрания
1-4 класс
Сентябрь,
ноябрь, март,
май
Заместитель
директора по
ВР
Работа общешкольного и
классного родительского комитета
1-4 класс
В течение
года
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Конкурс «Семейные экологические 1проекты».
4классы
Октябрь
Заместитель
директора по
УМР,
классный
руководитель
Классные родительские собрания
1-4 класс
По плану
классного
руководителя
Заместитель
директора по
ВР, классный
руководитель
Родительский контроль в
школьной столовой
1-4
классы
ежемесячно
Ответственны
й за питание.
Удовлетворенность работой школы 1-4 класс
(анкетирование)
Февраль
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Привлечение родителей к
участию в проведении экскурсий
учащихся на предприятия и в
учебные заведения.
В течение
года
Классные
руководители
Родительские гостиные
1-4
класс
1-4 класс
В течение
года
Заместитель
директора по
УВР, педагогпсихолог,
классные
руководители
Участие родителей в психологопедагогических консилиумах
1-4 класс
При
необходим
ости
Зам.
директора по
УМР,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
логопед
Привлечение родителей к участию
и подготовке общешкольным и
классным делам
1-4 класс
По плану
классного
руководите
ля
Классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Организация работы школьного
ученического совета / ШУС
1-4 класс
сентябрь
Заместитель
директора по
ВР
Организация работы
самоуправления класса, выборы
актива класса
1-4 класс
сентябрь
Классные
руководители
День здоровья
1-4
классы
сентябрь
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители
, УС
Учебное занятие: «Я и моя
команда: как найти
единомышленников и научиться
вместе делать общее дело?»
4 классы
октябрь
Педагогпсихолог
День пожилых людей, акция
«Дарите добро»
2
класс,УС
1-5 октября
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, УС
Организация праздничного
концерта ко Дню учителя / День
школьного самоуправления
1-4 класс, 5октября
УС
Шахматный турнир Памяти Героя
Советского Союза А.А.Булгакова
2-3
классы,
посещаю
щие
кружок
«Юный
шахматис
т»
февраль
Организация акции «Весёлая
перемена» для младших
школьников
УС, 1-4
кл
4 неделя
Заместитель
месяца в
директора по
течение
ВР, УС
учебного года
Заместитель
директора по
ВР, УС
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
, УС
Модуль «Профилактика и безопасность»
Серия классных часов,
направленных на профилактику
девиантного поведения и
правонарушений
несовершеннолетних, на
формирование ЗОЖ и
жизнестойкости
1-4
классы
По плану
классного
руководителя
, педагога –
психолога,
социального
педагога
Классный
руководитель,
социальный
педагог,
педагог психолог
Месячник безопасности
1-4
классы
сентябрь
Зам.директор
а по ВР,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
«Неделя правовых знаний»
1-4
классы
Декабрь,
март, май
Социальный
педагог.
Классные
руководители
Краевой день безопасности
1 -4
классы
Октябрь
Заместитель
директора по
ВР
Участие в «Маршрут
безопасности»
1-4
классы
декабрь
Заместитель
директора по
ВР
День комплиментов
1-4
классов
1 марта
Куратор
школьной
службы
медиации,
классный
руководитель.
Неделя психологии
1 -4 класс Октябрь,
январь,
апрель
Педагогпсихолог
Участие в акции «Внимание дети!»
1 -4 класс Сентябрь,
декабрь, март
Классные
руководители
Мероприятия антинаркотической
направленности
1-4
классы
в течение
года( по
отдельному
плану)
ШВР
Индивидуальная работа с детьми,
состоящими на различных видах
учета
1-4 класс
Постоянно
Социальный
педагог,
Педагог–
психолог,
классные
руководители
Утверждение плана и состава ШВР
Сотрудни Август
ки школы
Заместитель
директора по
ВР
1-4 класс
Заместитель
директора по
ВР,
социальный
Утверждение состава совета
профилактики
Социальный паспорт школы
Сентябрь
педагог,
классный
руководитель
Составление банка данных семей,
состоящих на учете ОПДН, ВШУ,
КДН и ЗП.
1-4 класс
Сентябрь
Заместитель
директора по
ВР,
социальный
педагог
Утверждение плана совместных
профилактических мероприятий
ОПДН и администрации школы по
предупреждению правонарушений
и преступлений среди учащихся
школы
1-4 класс
Сентябрь
Заместитель
директора по
ВР
Утверждение плана совместных
профилактических мероприятий с
ГБУЗ «Белоглинская ЦРБ»
1-4 класс
Сентябрь
Заместитель
директора по
ВР
Подворовый обход микрорайона
школы (выявление не
обучающихся подростков, сбор
сведений о численности детей в
микрорайоне)
Сотрудни Августки
сентябрь
Социальный
педагог
Сбор информации о детях,
пропускающих занятия без
уважительной причины.
1-4 класс
Ежедневно
Классные
руководители
, социальный
педагог
Размещение информации для
родителей и учащихся на
информационных стендах и сайте
школы по обеспечению
безопасности несовершеннолетних
в вечернее и ночное время,
организации досуговой занятости
детей в свободное от учебы время,
организация деятельности в
1-4
классы
Постоянно в
течение года
Заместитель
директора по
ВР
каникулярный период
Оформление информационного
стенда, отражающего деятельность
штаба воспитательной работы
1-4
классы
Постоянно
Заместитель
директора по
ВР
Модуль «Профориентация»
1-4
Проведение циклов
классы
профориентационных часов,
направленных на подготовку
обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего
профессионального будущего
В течение
года
Классные
руководители
, педагогпсихолог
Фестиваль профессий
март
Заместитель
директора по
УВР, педагогпсихолог,
классные
руководители
1-4
классы
1-4
Проведение экскурсий на
предприятия и в учебные заведения классы
села
В течение
года
Заместител
ь директора
по ВР,
классные
руководите
ли
Организация и проведение встреч с 1-4
классы
представителями различных
профессий.
В течение
года
Классные
руководите
ли
Проект «Мир профессий»
2-4
классы
В течение
года
Классные
руководите
ли
Викторина «Все профессии
важны»
1-4
классы
Ноябрьапрель
Классные
руководите
ли
Общешкольные родительские
1-4
В течение
Классные
собрания профориентационной
направленности
классы
года
руководите
ли
Посещение кружков
дополнительного образования
1-4
классы
В течение
года
Классные
руководите
ли
В течение
года
Заместител
ь директора
Модуль «Социальное партнерство»
Акции, проекты, внеклассные
1-4
мероприятия, организуемые
совместно с
по ВР,
старшая
вожатая
социальными партнерами
Проведение библиотечных часов,
Уроков Мужества совместно с
Белоглинскоймежпоселенческой
районной библиотекой,
Белоглинской поселенческой
детской библиотекой .
1-4
В течение
года
Зам.
директор
по ВР,
педагогбиблиотека
рь
Участие в конкурсе чтецов
организуемымиБелоглинскоймежп
оселенческой районной
библиотекой, Белоглинской
поселенческой детской
библиотекой.
1-4
В течение
года
Зам.
директор
по ВР,
педагогбиблиотека
рь
Участие сотрудников ОПДН в
общешкольных родительских
собраниях
1-4
По плану
общешкольн
ых
родительски
х собраний
Зам.
директора
по ВР
Участие в акциях, конкурсах
проводимых ДДТ
1-4
В течение
года
Зам.
директора
по ВР.
Классные
руководите
ли
Организация и проведение
совместносо спортивными
организациями спортивных
соревнований, акций
1-4
По запросу
Учителя
физической
культуры
Модуль «Дополнительное образование»
Робототехника;
3,4
классы
Согласно
расписанию
Педагог
доп.образо
вания
Школа безопасности
1,2
классы
Согласно
расписанию
Педагог
доп.образо
вания
Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в проекте «Орлята
России»
1-4
классы
Согласно
КТП кружка
«Орлята
России»
Советник
директора
по
воспитани
ю и работе
с детскими
общественн
ыми
объединени
ями,
классные
руководите
ли
Участие в Дне единых действий
1-4
класс
Согласно
плана Дней
единых
действий
Советник
директора
по
воспитани
ю и работе
с детскими
общественн
ыми
объединени
ями,
классные
руководите
ли
Участие в акциях «Юнармии»
Клуб «ЮИД»
-Конкурс рисунков на асфальте
"Дорожные знаки»
- Акция «Засветись!»
3, 6, 9
классы
2-4
классы,
члены
ЮИД
Сентябрь
1-4
классы,
члены
ЮИД
- Распространение памяток по ПДД
- Викторина «Я знаю правила
БДД»
Согласно
плана
«Юнармии»
Ноябрь
Декабрь
Члены
ЮИД
Февраль
Школьный конкурс рисунков по
Советник
директора
по
воспитани
ю и работе
с детскими
общественн
ыми
объединени
ями,
классные
руководите
ли
Руководите
ль клуба
«ЮИД»,
классные
руководите
ли.
ПДД
«Светофор и Я»
1
классы,
члены
ЮИД
Март
4 классы
Участие в конкурсе «Безопасное
колесо»
Июнь
4,5
классы
ШСК «Юность»
1-4
классы
По
отдельному
плану клуба
Руководите
ль клуба
«Юность»,
учителя
физической
культуры
Детский экологический совет
1-4
По плану
работы ДЭС
«Хранители
природы»
Руководите
ль ДЭС
Школьный медиацентр «В кадре»
3-4
классы
(по
желани
ю)
Информацио
нное
Сопровожде
ние
школьных
мероприяти
й
Руководите
ль
медиацентр
а «В кадре»
«Школьный театр»
- Сценка ко Дню учителя
Театральное представление
«Новогодняя сказка»
Сценка Дню Матери
Участник
и
объедине
ния
Октябрь
Декабрь
Ноябрь
Театральная зарисовка ко Дню
Театра
Март
Руководите
ль
«Школьног
о театра»
4.4 Сведения о кадрах МБОУ СОШ № 11 на 2023-2024 учебный год
Ф.И.О.
педагогического
работника
Преподава
емый
предмет
(ы)
Стаж
работ
ы
общи
й
Шевченко
Галина
Сергеевна
География
24
Ста Квалификационн Предполагаем
Курсы
ж
ая категория
ая дата (год)
повышения
рабо
(указать
прохождения квалификаци
ты в
реквизиты
аттестации
и (год
ОУ
приказа) или
(указать
прохождени
соответствие (
квалификацио
я, месяц)
указать
нную
реквизиты
категорию,
приказа или № соответствие)
протокола)
12
Высшая,
Высшая,
приказ № 5409
Декабрь 2024
Апрель 2021
от 26.12.2019
Юрьева Тамара
Сергеевна
Полупанова
Екатерина
Владимировна
История
19
7
Обществоз
нание
История
Первая,
Высшая,
приказ № 4855
ноябрь 2024
Апрель 2021
от 28.11.2019 г.
15
5
Обществоз
нание
Андриянова
Елена Юрьевна
Начальные
классы
36
Анохина Ольга
Юрьевна
Русский
язык
20
5
1
Первая, приказ
Высшая,
№ 2965 от
06.11.2020г.
Октябрь 2025
Первая, приказ
Высшая,
№ 2965 от
06.11.2020г.
Ноябрь 2025
Соответствие,
Первая,
сентябрь 2024
-
сентябрь 2024
декабрь 2021
Апрель 2022
Литература
Антипова Анна
Алексеевна
Английски
й язык
2
1
Соответствие,
сентябрь 2024
Первая,
сентябрь 2024
-
Бакуменко
Светлана
Юрьевна
История
19
8
Первая,
Первая,
Март
приказ № 1172
октябрь 2025
2019
Обществоз
нание
1
2
от 27.03.2020
Важенина Ольга
Тимофеевна
Математик
а
20
3
Информати
ка
Варавина
Татьяна
Юрьевна
Герасимова
Алла Алексеевна
Русский
язык
36
36
Литература
Русский
язык
39
31
Литература
Герасимова
Галина
Владимировна
Гомова Галина
Алексеевна
Физика
42
Астрономи
я
Начальные
классы
4
Гусева Олеся
Юрьевна
Учитель
кубановеде
ния
13
Дудинова Ирина
Васильевна
Социальны
й педагог
22
-
1
4
6
22
Высшая, приказ
Высшая,
№ 242 от
03.07.2019 г.
Июль 2024
Высшая,
Высшая,
Апрель 2021
приказ № 2965
от 06.11.2020 г.
Ноябрь 2025
Июль 2022
Высшая,
Высшая,
Апрель 2021
приказ № 3588
от 01.12.2021 г.
Декабрь 2026
Соответствие,
сентябрь 2024
Первая,
Сентябрь
2021
-
сентябрь 2024
Соответствие,
Первая,
Март
выписка из
протокола
школьной
аттестационной
комиссии № 1 от
03.09.2021 г.
Ноябрь 2022
2020
Соответствие,
Первая,
выписка из
протокола
школьной
аттестационной
комиссии № 1 от
03.09.2019 г.
октябрь 2023
Соответствие,
выписка из
протокола
школьной
аттестационной
Первая,
Февраль
2022
ноябрь 2022
-
Март 2020
3
комиссии № 1 от
18.09.2018 г.
Ильина Татьяна
Валентиновна
Музыка
37
8
Высшая,
Высшая,
Март
приказ № 3936
декабрь 2026
2020
от 28.12.2021 г.
Август 2022
Калинина Алина
Валерьевна
Биология
5
1
Соответствие,
сентябрь 2024
Первая,
сентябрь 2024
-
Колесникова
Ирина
Анатольевна
Начальные
классы
34
34
Высшая,
Высшая,
Апрель 2021
приказ № 5449
декабрь 2022
от 26.12.2017 г.
Коробова
Татьяна
Ивановна
Начальные
классы
38
Кравченко
Надежда
Александровна
Физическа
я культура
22
Крамаренко
Нина
Викторовна
Русский
язык,
литература
16
31
22
9
Первая,
Первая,
Март
Приказ № 525 от
01.03.2021 г.
март 2026
2022
Высшая,
Высшая,
Апрель 2021
приказ № 313 от
31.01.2019 г.
январь 2024
Первая, приказ
Первая,
№
Март
2020
от
Лагутина Елена
Анатольевна
Английски
й язык
36
Лоскутова Анна
Александровна
Химия,
биология
31
Минко Елена
Леоновна
Начальные
классы
34
Оспичева Лидия
Начальные
42
-
36
31
11
42
Высшая,
Высшая,
приказ № 3165
от 27.11.2020 г.
ноябрь 2025
Первая,
Первая,
приказ № 5409
от 26.12.2019 г.
ноябрь 2024
Высшая,
Высшая,
приказ № 3936
от 28.12.2021 г.
декабрь 2026
Первая,
Первая,
Апрель 2021
Февраль
2022
Апрель 2021
Март 2022
4
Викторовна
классы
Пархоменко
Александр
Иванович
Технология
Петрова Елена
Владимировна
Педагогпсихолог
16
Переверзева
Ирина Юрьевна
История
29
40
апрель 2025
Высшая,
Высшая,
Июль
приказ № 5409
от 26.12.2019 г.
декабрь 2024
2022
-
Соответствие,
Апрель 2022
1,5
апрель 2024
29
Обществоз
нание
Петлинская
Светлана
Александровна
Математик
а
19
Портянкова
Анастасия
Леонидовна
Учительлогопед
2
Псалом
Светлана
Серафимовна
37
приказ № 1367
от 30.04.2020 г.
13
2
Высшая,
Высшая,
приказ № 4435
от 01.11.2019 г.
ноябрь 2024
Первая,
Первая,
приказ № 3316
от 28.10.2021 г.
октябрь 2026
Не имеет
Первая,
сентябрь 2023
Апрель 2021
Октябрь
2021
Технология
Начальные
классы
37
35
Первая,
Первая,
приказ №
от
Март
2021
г.
Силантьева
Светлана
Васильевна
Педагогбиблиотека
рь
21
10
-
Соответствие,
сентябрь 2024
Субботина
Анастасия
Евгеньевна
Советник
по
воспитани
ю
2
-
-
Соответствие,
Ткачева Алина
Учитель
математик
и
Целихина Елена
Владимировна
Начальные
классы
-
Апрель 2021
Июнь 2023
март 2025
-
38
33
Высшая,
Высшая,
Март
приказ № 5409
декабрь 2024
2022
5
от 26.12.2019 г.
Цырульникова
Ирина
Александровна
Начальные
классы
Шевченко Роман
Учитель
иностранно
Дмитриевич
го языка
-
-
-
Соответствие,
-
сентябрь 2025
25
25
Первая,
Высшая,
приказ № 1172
от 27.03.2020 г.
март 2025
Апрель 2021
6
4.6 материально-технические обеспечения учебного процесса
МБОУ СОШ № 11 Белоглинского района
Материально-технические условия реализации образовательных программ формируются с
учетом и обеспечивает соблюдение:
–
–
требований ФГОС НОО;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября 2020
г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоров
лениядетейимолодежи"(далее– СП2.4.3648-20);
– Постановление
главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от
28января2021г.№2ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредно
стидлячеловекафакторовсредыобитания"(далее–СанПиН1.2.3685-21);
– Концепции развития дополнительного образования детей до
2030
года Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.;
– санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению
и
архитектурным
особенностям
здания
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи);
– строительных норм и правил;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
– требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
– требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
– установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
-
7
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
– учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
пр.);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
– подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
– формирование основы научных методов познания окружающего мира;
– условия для активной учебно-познавательной деятельности;
– воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
– развитие креативности, критического мышления;
– поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
– возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
– эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В школы выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
-
УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ МБОУ СОШ № 11 В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/п
Авторы, название учебника
Класс
Издательство
Наличие
в фонде
школьно
й
библиоте
ки
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык
Просвещение, 2023г
60
1
новый (ФГОС)
Просвещение, 2019г, 2021г
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.Русский язык. В 2-х частях
2
КанакинаВ.П.,Горецкий В.Г.
Русский язык
3
Просвещение,2020г
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык
4
Просвещение,2021г
54 (11)
62
63
Родной (русский)язык
О.М.Александрова,Л.А.Вербицкая,
С.И.Богданов,Казакова Е.И.
1
Просвещение,2020г
38
О.М.Александрова,Л.А.Вербицкая,
С.И.Богданов,Казакова Е.И.
2
Просвещение,2020г
32
О.М.Александрова,Л.А.Вербицкая,
3
Просвещение,2021г
14
С.И.Богданов,Казакова Е.И.
О.М.Александрова,Л.А.Вербицкая,
С.И.Богданов,Казакова Е.И.
4
Просвещение,2022г
20
Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. ,
ГоловановаМ.В. Литературное
чтение В 2-х частях
новый (ФГОС)
1
Просвещение, 2023г
2
Просвещение,2019г,2021г
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. ,
ГоловановаМ.В. Литературное
чтение В 2-х частях
60
54(11)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.
,ГоловановаМ.В. Литературное
чтение в 2-х частях
3
Просвещение,2020г
4
Просвещение,2021г
62
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.
,ГоловановаМ.В. Литературное
чтение в 2-х частях
63
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А.
Азбука В 2-х частяхновый
(ФГОС)
1
Просвещение,2023
60
В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова
1
Просвещение,2022г, 2023г
Прописи для 1 класса (в 4 частях)
являются дополнением к учебнику
«Азбука. 1 класс»
1ч -37; 2ч
– 35; 3ч –
32; 4ч 302023год (134)
1ч -23; 2ч
-29; 3ч 28; 4ч 31
2022–
(111)
Литературное чтение на родном (русском ) языке
Александрова О.М.,Кузнецова
М.И.,Романова В.Ю.,Рябинина
Л.А.,Соколова О.В. Литературное
чтение на родном языке.1
класс.Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций.
1
Просвещение,2022г
2
Просвещение,2022г
3
Просвещение,2022г
4
Просвещение,2022г
10
Александрова О.М.,Беляева
Н.В.,Кузнецова М.И.
Литературное чтение на родном
языке.2 класс.Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций.
Александрова О.М.,Беляева
Н.В.,Кузнецова М.И.,Романова
В.Ю.Рябинина Л.А.,Соколова О.В.
Литературное чтение на родном
языке.3 класс.Учебное пособие для
общеобразовательных
организаций.
Александрова О.М.,Беляева
Н.В.,Кузнецова М.И.,Романова
В.Ю.Рябинина Л.А.,Соколова О.В.
Литературное чтение на родном
языке.4 класс.Учебное пособие для
общеобразовательных организаций
10
10
10
Иностранный язык (английский)
Быкова Н.И.,Дули Д.,Поспелова
М.Д. и др. в 2-х частях
Просвещение 2023г
2
60
новый (ФГОС)
2018г -65
Быкова Н.И.,ДулиД.,Поспелова
М.Д. и др. Английский язык
3
Просвещение 2018г,2020г
2020г - 10
75
2014г-40
2015г-10
2016г – 4
Быкова Н.И., Д.Дули, М.Д.
Поспелова Английский язык
4
Просвещение,2014г;
2015г;2016г;2017г,2020г
2017г - 8
2020г – 12
74
Математика
Моро М.И., Волкова С.И.
Математика В 2-х частях
новый (ФГОС)
60
1
Просвещение, 2023г
Просвещение,2019г,2021г
Моро М.И., Волкова С.И.
Математика В 2-х частях
54(11)
2
62
Моро
М.И.,БантоваМ.А.,Бельтюкова Г.В.
Математика
3
Просвещение,2020г
Моро
М.И.,БантоваМ.А.,Бельтюкова Г.В.
Математика
4
Просвещение,2021г
63
Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир
В 2-х частях
1
Просвещение,2023г
Плешаков А.А. Окружающий мир
В 2-х частях
2
Просвещение,2019г,2021г
Плешаков А.А. Окружающий мир
3
Просвещение,2020г
62
Плешаков А.А. Окружающий мир
4
Просвещение,2021г
63
60
новый (ФГОС)
Основы религиозных культур и светской этики.
Основы православной культуры
54(11)
Васильева О.Ю.,Кульберг
А.С.,Корытко О.В.
4
Просвещение, 2023г
60
новый (ФГОС)
Изобразительное искусство
Неменская Л.А./ Под ред.
Неменского Б.М.
1
Просвещение, 2023г
60
Коротеева Е.И./ Под
ред.Неменского Изобразительное
искусство
2
Просвещение,2019г
54
Горяева Н.А.,Неменская
Л.А.,Питеррских А.С.
3
Просвещение,2020г
62
Неменская Л.А.
4
Просвещение,2021г
63
Изобразительное искусство.
новый (ФГОС)
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
1
Просвещение,2023г
60
новый (ФГОС)
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
2
Просвещение,2019г
54
Критская Е.Д.,Сергеева
Г.П.,ШмагинаТ.С.
3
Просвещение,2020г
Критская Е.Д.,Сергеева
Г.П.,ШмагинаТ.С.
4
Просвещение,2021г
62
63
Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология
1
Просвещение,2023г
новый (ФГОС)
60
Лутцева Е.А., Зуева
Т.ПТехнология
2
Просвещение,2019г
54
Лутцева Е.А., Зуева
Т.ПТехнология
3
Просвещение,2020г
62
Лутцева Е.А., Зуева
Т.ПТехнология
4
Просвещение,2021г
63
Физическая культура
Физическая культураМатвеев А.П.
новый (ФГОС)
1
Просвещение,2023г
60
Физическая культураМатвеев А.П.
2
Просвещение,2019г
54
А.П.Матвеев
3
Просвещение,2020г
62
Матвеев А.П.
4
Просвещение,2021г
30
Кубановедение
Еременко Е.Н. Кубановедение.
1кл.. Практикум
1
Перспективы образования,
2023г
60
Еременко Е.Н. Кубановедение.
2кл.. Практикум
2
Перспективы
образования,2022, 2023г
32
Кубановедение Мирук М.В.
3
Перспективы
образования2018г; 2019г,2020г
2018г – 16
2019г – 25
2020 -37
Кубановедение Мирук М.В.
Перспективы образования,
4
2020 - 15
2020г,2021г
2021г –
60
4.8 Психолого-педагогические условия обеспечения реализации
основнойобразовательной программы начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 11 являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к дошкольному и основному
общему образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса;
обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения.
Работа участников образовательного процесса МБОУ СОШ № 11 по
обеспечению
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса к дошкольному и основному общему образованию:
№
Перечень мероприятий
Сроки
Ответственные
Создание условий по преемственности дошкольного и начального общего
образования
1
Консультации для родителей будущих
первоклассников
По мере
Учителя, педагогнеобходимости психолог
2
Диагностика уровня подготовленности
первоклассников к условиям школьной
жизни
Сентябрь -
Работа по успешной адаптации
первоклассников
Сентябрь -
3
октябрь
Учителя, педагогпсихолог
Педагог-психолог
ноябрь
Создание условий по преемственности начального и основного общего образования
1
Диагностика уровня подготовленности
выпускников начальной школы к
обучению в условиях основного общего
образования.
Апрель - май
Учителяпредметники
2
Классное родительское собрание для
родителей учащихся 4-х классов с
приглашением учителей-предметников
Апрель
Классные
руководители,
5-х классов
учителяпредметники
Механизм реализации психолого-педагогических условий обеспечения
реализации ООП НОО
Механизмом реализации психолого-педагогического сопровождения
является взаимодействие всех субъектов начального общего образования:
педагога-психолога, социального педагога, методической службы, учителей
начальных классов, специалистов школы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
комплексность в определении и решении проблем каждого субъекта
начального образования, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
многоаспектный анализ всех сторон педагогической деятельности;
психологическое
сопровождение
родительской
общественности
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка, проблемы организации образовательной
деятельности, оказать помощь родителям по организации обучения младших
школьников.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов это консилиумы и психолого-педагогическая
служба сопровождения организации, осуществляющей образовательную
деятельность, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также организации, осуществляющей
образовательную деятельность в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей в условиях ФГОС
НОО.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, с общественными объединениями;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура психолого-педагогического обеспечения:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательной деятельности; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные особенности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
В МБОУ СОШ № 11 в соответствии с нормативными документами
обозначены основные формы и направления психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений на уровне начального
общего образования:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника:
проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа,
просвещение, коррекционнаяработа, осуществляемая в
течение всего учебного времени;
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и
безопасного
образажизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и средесверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся
способности.
4.9 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя
Фактическое
значение
Наличие в образовательном учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
4 Мбит/сек
Количество Internet-серверов
1
Наличие локальных сетей в ОУ
1
Количество терминалов, с доступом к сети Internet-
45
Количество единиц вычислительной техники
(компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество классов, оборудованных
мультимедиапроекторами, интерактивными досками
66
45
22
Электронные журналы
50
Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 11
Учебные кабинеты:
количество
22
из них специализированные кабинеты
7
Материально-техническая база учреждения:
Наименование
объекта
Кол-во мест
Количество единиц
Площадь ценного
оборудования
Столовая
126
122,6
19
Актовый зал
150
136,3
1
Библиотека
12
62,1
6
Спортивные залы (2)
60
274,9
27
Мастерские
14
72,5
13
Медико-социальные условия пребывания участников образовательного
процесса
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие медицинского кабинета
имеется
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
24
Профессиональное и профилактическое
медицинское обслуживание
При осуществлении
доврачебной
медицинской помощи
по: сестринскому делу,
сестринскому делу в
педиатрии.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
